楊首團(tuán)

（福建省大田縣武陵初級(jí)中學(xué)，福建 大田 366100）

朗讀是語文教學(xué)的一種主要途徑。良好的朗讀方便學(xué)生理解課文，學(xué)生可以整體感知文章，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，從而了解課文的主題。漢語言文字是有節(jié)奏、聲調(diào)、韻律的，對(duì)文本的理解需要反復(fù)朗讀，感知文字的音形義、理解感悟文章，從而領(lǐng)悟作品的主題。

一、明確朗讀目標(biāo)，提高朗讀效果

朗讀目標(biāo)要先讓學(xué)生明確，避免沒有目的亂讀一通，應(yīng)該靈活運(yùn)用朗讀要求。新課學(xué)習(xí)前，老師可先有計(jì)劃地提出問題，朗讀時(shí)讓學(xué)生有針對(duì)性地解決問題，讓學(xué)生整體感知課文，每個(gè)生字讀準(zhǔn)并讀順文章。學(xué)生朗讀時(shí)，讀準(zhǔn)字音，朗讀時(shí)要注意語速、語氣、語調(diào)，節(jié)奏感鮮明，讀出真摯的情感，讀出語勢，真實(shí)感受到情感美和語言美。如在講授《黃河頌》時(shí)，對(duì)學(xué)生先提出朗讀要求，讀時(shí)要有針對(duì)性。只有這樣才不會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，而是開心地朗讀，讀得更努力，更有熱情，在朗讀中升華學(xué)生的情感。

二、保證朗讀時(shí)間，提高朗讀效果

語文是一門閱讀課，提高語文教學(xué)效果就要重視朗讀，在語文教學(xué)中，老師講授不要太多，要讓學(xué)生花時(shí)間多次朗讀課文。讓全體學(xué)生一起讀課文，讀出語言文字的意義，表達(dá)出文章的內(nèi)在含義。只有在語文課上重視朗讀，才算掌握了語文教學(xué)的方法。朗讀是語文教學(xué)的一種主要途徑，通過朗讀讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，感悟文章韻味，就是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間朗讀課文，通過試讀、朗讀、細(xì)讀，最后體會(huì)文章的內(nèi)在意義。如早會(huì)課時(shí)，對(duì)學(xué)生的讀書時(shí)間進(jìn)行細(xì)化，老師每十分鐘布置一個(gè)工作給學(xué)生，學(xué)生如果提前做完，可讓學(xué)生在剩余的時(shí)間里讀喜歡的名著，這樣的活動(dòng)就會(huì)化成學(xué)生認(rèn)真朗讀的動(dòng)力。

老師必須指點(diǎn)課堂上的朗讀。學(xué)生每節(jié)課需要掌握的知識(shí)較多，又有中考的壓力，就需要老師花更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上研讀課文，反復(fù)朗讀篇幅長的課文不僅效率低，也容易讓學(xué)生分心，注意力不集中。例如朗讀《爸爸的花不見了》，篇幅比較長，文章穿插著爸爸打“我”的那一部分內(nèi)容，其實(shí)很多同學(xué)有類似的感觸，他們經(jīng)歷過賴床。老師可以指導(dǎo)學(xué)生讀出爸爸恨女不成才的感情，回想起以前的爸爸愛澆花、愛唱歌，但是英子眼前的爸爸嗓子卻啞了，而且生病躺在床上無法起身，通過強(qiáng)烈的對(duì)比，她對(duì)爸爸深深的愛就比較容易讓人明白。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀效果

學(xué)科的教學(xué)可以應(yīng)用情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，特別是朗讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，在語文教學(xué)中十分重要，學(xué)生可以在良好的情境中正確理解文章所表達(dá)的情感。在朗讀文章時(shí)，要讓學(xué)生努力投入，努力創(chuàng)設(shè)良好的情境和朗讀氣氛。學(xué)生在良好的情境中朗讀課文，不僅可以把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，還能加深學(xué)生的記性，文章中所包含的思想感情也能讓學(xué)生正確理解，并引起共鳴。如朗讀《海燕》，在創(chuàng)設(shè)情境方面，對(duì)俄國革命的有關(guān)圖片先進(jìn)行展示，再講解當(dāng)時(shí)的背景和播放朗讀的背景音樂。課堂上，可以先播放范讀的音頻，讓學(xué)生仔細(xì)聽讀、感受，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)配樂認(rèn)真朗讀，當(dāng)堂訓(xùn)練。由于《海燕》每個(gè)小節(jié)是較短的篇幅，因此我采取“看誰讀得好、讀得快”的方法，兩個(gè)人一小組。隨著背景音樂，學(xué)生開始朗讀起來，受背景音樂的影響，他們慢慢地融入其中，聲音也慢慢地響亮起來。

如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇課文，從題目上學(xué)習(xí)、理解，就會(huì)比較抽象、深?yuàn)W，不便于學(xué)生理解掌握。老師可以把安塞腰鼓打鼓時(shí)的情境運(yùn)用到班班通進(jìn)行播放，把優(yōu)美狂熱的舞姿和如雷般的鼓聲給盡情地表現(xiàn)出來。讓學(xué)生融入里面，提高他們的朗讀熱情，學(xué)生就會(huì)有身臨其境的感覺，使他們深刻體會(huì)到漢語言文字背后的生機(jī)與氣勢。

四、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提高朗讀效果

在語文教學(xué)中，老師是引導(dǎo)者，在朗讀教學(xué)中應(yīng)凸顯老師的指導(dǎo)作用。在朗讀教學(xué)中，老師可以結(jié)合教學(xué)的需要，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，使學(xué)生掌握朗讀方法及技巧，文章中的輕重音必須領(lǐng)會(huì)，文章的朗讀節(jié)奏也要掌握，朗讀時(shí)做到節(jié)奏分明、感染力強(qiáng)。老師適當(dāng)引導(dǎo)，文章中的情感和語氣、語調(diào)要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握，朗讀教學(xué)效果就會(huì)提到新的高度。

如在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，我們從文章的題目就可以感知到這是一幅“春風(fēng)圖”，通過聽覺、嗅覺、觸覺等生動(dòng)形象地表現(xiàn)出春天的活力，描繪出春風(fēng)和煦的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，哪里語速要快，哪里語速要慢，哪里要適當(dāng)停頓，老師要提醒學(xué)生注意，學(xué)生讀的語氣、語調(diào)也要符合文章的情境，節(jié)奏感鮮明。如“嘹亮”“清脆”這兩個(gè)詞語要讀重音，從聽覺上給人一種充滿青春活力的感受；“青草味兒”“泥土氣”這些詞語也要讀重音，它們?cè)谛嵊X上給人以春天的新氣息；“撫摸”這個(gè)詞語就要飽含深情地讀，讓人從觸覺上感到溫馨、舒服。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生把沒形狀的春風(fēng)讀成有形狀的、多彩的、有趣的、深情的春風(fēng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用情感朗讀，就能充分地表達(dá)出課文字里行間的感情。

五、開展朗讀比賽，提高朗讀效果

老師可從每星期的語文課中抽出一節(jié)課舉行朗讀比賽。學(xué)生可以選出自己比較感興趣的一篇課文，自己去揣摩、理解、感悟文章，再有感情地朗讀課文?？梢赃x擇篇幅較短的詩歌或散文來朗讀，也可以從某篇小說中選取最精彩的片斷進(jìn)行朗讀?？梢杂眯〗M的方式分角色有感情地朗讀，也可以由一人有感情地完成朗讀。上課前，每位同學(xué)把所選的篇目上報(bào)語文科代表統(tǒng)一登記，再由語文科代表上交給老師，老師審查后在課前進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，做到全部參加，共同提高。

如有一組學(xué)生選取《范進(jìn)中舉》這篇小說的精彩片斷，邊朗讀邊表演，把前倨后恭的胡屠戶和中舉后種種丑態(tài)的范進(jìn)繪聲繪色地表演出來，這種表演讓課堂氛圍輕松了許多，學(xué)生開懷大笑，氣氛十分活躍。有位同學(xué)選取胡適的《我的母親》中的精彩片斷。當(dāng)他朗讀 “你沒了老子，是多么得意的事！好用來說嘴!”這句話時(shí)，他的語氣是無奈與憤怒，就把自己當(dāng)作胡適的老母親了，生氣得全身顫抖。當(dāng)他讀到“我14 歲就離開她了。在廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒有一個(gè)人管束過我?！睍r(shí)，本來這個(gè)句子是句號(hào)結(jié)尾，這位學(xué)生卻用省略號(hào)結(jié)尾，語氣中滿是無助，同學(xué)紅著眼眶，甚至還有淚水，對(duì)這篇文章學(xué)生就有了新的理解，煥發(fā)出朝氣及活力。

學(xué)生有自己的想象力與創(chuàng)造力，只是由于膽量比較小及不善于表達(dá)，就選擇保持沉默。老師需要為他們建立信心，釋放自己。多年過去了，學(xué)生可能已經(jīng)記不起來上課時(shí)老師所講的內(nèi)容，但他們還是會(huì)記得上課時(shí)的自我表現(xiàn)。

總之，語文課上要確實(shí)“讀”起來，讓學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ浞掷首x，完成朗讀教學(xué)的任務(wù)，從而全面提高語文教學(xué)的朗讀效果。