李志文

（山西省陽泉市第六中學(xué)校，山西 陽泉 045000）

在全部科目中語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。把語文知識熟練掌握好，可以給予學(xué)生幫助，使其語言表達能力以及文字理解能力得到有效提高，這兩種能力是學(xué)生日常生活中需要具備的。所以，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)和實際生活密切聯(lián)系在一起，采用生活化的教學(xué)方式。但是，當(dāng)前我國的初中語文課堂教學(xué)通常和現(xiàn)實生活相脫離，仍未摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這對教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的語文水平造成了嚴重的影響。

一、初中語文教學(xué)生活化的重要性

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)和生活的聯(lián)系并不大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感到十分枯燥、乏味，實用性不足。新形勢下，大部分教師不再只是機械化地向?qū)W生傳授語文知識，而是和實際相聯(lián)系，密切關(guān)注生活中的語文知識。因此，語文教師應(yīng)密切結(jié)合實際生活，語文課要盡可能和學(xué)生的生活相貼近，以此使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生親切感，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其從結(jié)合自身生活經(jīng)驗得出結(jié)論。教師應(yīng)密切聯(lián)系語文教學(xué)和生活，確保課堂教學(xué)和生活更貼近，結(jié)合實際，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其學(xué)會、懂得和改造生活。尤其是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常發(fā)生很多細小的事情，作為旁觀者，教師應(yīng)及時捕捉到這些事情，并適機將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约呵楦薪虒W(xué)良好的素材。同時，初中語文生活化，可以縮短學(xué)生和書本之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生幫助，讓其更好地參與實踐活動，為自我價值的體現(xiàn)提供有利條件。

二、初中語文教學(xué)生活化策略

（一）課堂導(dǎo)入生活化

良好的開端直接影響著課堂教學(xué)能否取得成功。在初中語文教學(xué)中，開端即導(dǎo)入，設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)效果息息相關(guān)，所以，教師要對課堂導(dǎo)入進行精心設(shè)計，盡全力做到語言生動，形式新穎，和主題相符，同時還要做到導(dǎo)入學(xué)生熟悉的內(nèi)容，要和學(xué)生的生活相貼近，如此才可以在有限的時間里把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，才可以促進高效課堂的順利構(gòu)建。

以《孔乙己》一課為例，教師在導(dǎo)入階段，可以讓學(xué)生分享自己名字的由來，學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，最后教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的名字是長輩取的，同時寓意深刻，有對孩子的期望，也有的是對孩子的祝福等。然后教師再讓學(xué)生讀課文，了解“孔乙己”的名字從何而來，通過閱讀課文，學(xué)生知道孔乙己的名字是別人隨意取的。此外，由于孔乙己說的話讓人似懂非懂，而“孔乙己”這個名字也讓人難以理解，象征著人們對他的嘲笑和諷刺。在這樣的導(dǎo)入中，因為是學(xué)生十分熟悉的內(nèi)容，同時所討論的問題和學(xué)生有著極為密切的聯(lián)系，他們會踴躍參與其中，可以借助此問題激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲和好奇心，進而實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。

（二）情境創(chuàng)設(shè)生活化

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的具有生活氣息的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生充分體驗生活情境中遇到的各種問題，這樣既能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時還能讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，激活學(xué)生的思維；此外，創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以密切聯(lián)系生活和語文學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成在實際運用中學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。教師要想讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須充分掌握學(xué)生的實際情況，從而做到因材施教。初中語文教師在教學(xué)過程中，要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《蘇州園林》一課為例，本文作者詳細介紹了蘇州園林，教師在教學(xué)前，可以把一些與蘇州園林相關(guān)的園林圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用這些優(yōu)美的圖片，充分展示了園林風(fēng)光。這樣，教師在最開始便讓學(xué)生初步認識蘇州園林，這些圖片會讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于真實情境的感覺，他們會感覺到自己并不是在上課，而是置身于蘇州園林中觀賞風(fēng)景。在這種良好的情境中，把生活實景再現(xiàn)出來，這就是實際運用生活化教學(xué)方式的體現(xiàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。

（三）教材內(nèi)容生活化

在語文學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生覺得教材內(nèi)容十分深奧，和我們普通的生活不相符。實際上，教材內(nèi)容盡管是通過精心選擇錄入其中的，但文學(xué)作品均體現(xiàn)了我們的實際生活，其主要從生活中而來，離我們并不遙遠。所以，教師在教學(xué)中要和教材內(nèi)容的特殊性相結(jié)合，把學(xué)生熟悉的與生活相似之處當(dāng)作契合點，密切融合教材內(nèi)容和生活。如此，在潛移默化中縮短學(xué)生和教材內(nèi)容的距離。

以《羚羊木雕》一課為例，本文主要講述的是“我”和父母之間因為溝通少引發(fā)矛盾的故事，其貼近學(xué)生的生活。初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，所有人均遇到過和課文中主人公相似的情況，于是教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)：“你們和父母之間產(chǎn)生過矛盾嗎？均是如何解決的？”最開始，學(xué)生害怕回答問題，為了讓其敞開心扉，積極展開交流，教師可以把自己在青春期時的故事講述給學(xué)生聽，學(xué)生聽得十分認真，也積極開始表述。如此，教師利用學(xué)生對教師生活強烈的好奇心，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時對本文的主旨予以了強調(diào)：只有敞開心扉和父母認真交流，才可以將矛盾有效解決，構(gòu)建和諧家庭氛圍，為我們的快樂生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）布置生活化課外作業(yè)

要想將語文這門課程學(xué)好，就必須密切聯(lián)系生活。所以，初中語文教師應(yīng)竭盡所能結(jié)合語文教學(xué)和學(xué)生的實際生活。詳細而言，語文教師應(yīng)充分發(fā)掘利用生活中蘊含的語文知識，同時密切聯(lián)系這些知識內(nèi)容和學(xué)生在校內(nèi)外的實際生活。當(dāng)完成課堂教學(xué)后，教師應(yīng)立足于課程內(nèi)容對相關(guān)的課后作業(yè)進行布置，應(yīng)注意作業(yè)布置的多樣化，并進一步規(guī)范作業(yè)的布局和評價。除此之外，教師在布置作業(yè)時也應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的實際生活，布置一些具有較強課外生活性、現(xiàn)實意義重大的作業(yè)。

以《小石潭記》一課為例，教師在教學(xué)完本節(jié)課后，可以為學(xué)生布置這樣一個課后作業(yè)：在課下實地探尋生活中值得寫的建筑構(gòu)造或人物景觀等，并展開嘗試性的描述。這種方式，可以讓學(xué)生在課下積極參與到生活中，并尋找、描述和觀察生活環(huán)境中新鮮的事物，從而讓學(xué)生在體驗生活、享受快樂的同時，促進學(xué)生理解能力和歸納能力的提升。

三、結(jié)語

總而言之，緊密聯(lián)系生活和語文課堂教學(xué)，可以給予學(xué)生幫助，讓其更好地學(xué)習(xí)語文知識，使其在心靈深處形成主動探索和求知的欲望，學(xué)生會主動聯(lián)系語文和生活，用課堂中學(xué)到的知識方法觀察生活和社會。給予學(xué)生鼓勵，讓其大膽學(xué)習(xí)和運用語文，感受語文的價值與作用，在生活實踐的過程中使自身的語文知識得到豐富，促進語文素養(yǎng)的提升，這對學(xué)生感悟生活能力的增強極為有利。