董佩如

（廣東省廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué)，廣東 廣州 510000）

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)課程重要構(gòu)成，也是小學(xué)語文教學(xué)核心。在教育事業(yè)不斷發(fā)展過程中，整本書閱讀成為了一種新型的閱讀教學(xué)形式，并且在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂之上受到了越來越多的關(guān)注，整本書閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀品味，從而促進學(xué)生閱讀能力得以提升。《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生閱讀面，增強學(xué)生閱讀量，真正做到讀好書、讀整本的書。”由此可見，整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有較高的存在價值，而為了能夠更好地發(fā)揮出其對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的促進作用，對其進行了如下概述。

一、整本書閱讀教學(xué)概述

整本書指的是內(nèi)容緊湊、主題明確，并且結(jié)構(gòu)也十分嚴謹，尚未經(jīng)過任何刪減或者是書寫?yīng)毩⒋嬖诘囊槐緯?，或者是相互具有?lián)系的多本書。相較于單獨的短篇文章而言，整本書更加注重的就是整體性。整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，則是指學(xué)生在個性化閱讀方式以及教師指導(dǎo)之下，對整本書來進行閱讀、理解與分析的一個過程，在整本書閱讀過程中，學(xué)生是整個閱讀活動的主體，而教師則是整個閱讀活動中的促進者以及指導(dǎo)者。小學(xué)生年齡小，所以閱讀整本書相對而言較為困難，自然離不開教師的精心設(shè)計，需要教師以多樣化的形式來引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀，若能做好這一項工作，學(xué)生就能在整本書閱讀過程中形成良好的閱讀素養(yǎng)，有效提高自身閱讀水平，豐富自身閱讀面。

二、借助整本書閱讀完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施

整本書閱讀對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著較高的促進作用，可是究竟要如何將其有效應(yīng)用起來呢？針對于這一問題，提出了如下建議。

（一）明確整本書閱讀對象

整本書閱讀本身就是指對一部完整的著作進行閱讀，所以這也提示整本書閱讀活動需要耗費較長的周期，對于小學(xué)生閱讀能力、自制力等多方面有著較高的要求。為此，要想有效借助整本書閱讀來完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，自然需要先對整本書閱讀對象進行明確，這也是整本書閱讀教學(xué)活動得以有序?qū)嵤┑幕A(chǔ)與前提。小學(xué)語文教學(xué)主要有三個階段，分別為低年級、中年級與高年級，不同學(xué)段學(xué)生語文知識儲備以及閱讀水平也會存在差異性，所以教師在明確整本書閱讀對象時，一定要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生閱讀規(guī)律來進行明確，不僅要考慮到學(xué)生成長階段所存在的客觀差異，同時還需要結(jié)合學(xué)生個體閱讀興趣愛好來進行分析，這樣才能更好地促進小學(xué)生閱讀水平得以提升。

例如對于高年級學(xué)生而言，他們的閱讀能力已經(jīng)有了一定的提升，所以在整本書閱讀對象選擇時就可以結(jié)合小學(xué)教材中的一些節(jié)選文章來進行拓展，讓學(xué)生進行整本書閱讀。以《“鳳辣子”初見林黛玉》課文教學(xué)為例，教師在完成課文教學(xué)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀整本《紅樓夢》，通過語言藝術(shù)鼓勵學(xué)生閱讀整本書：“我相信，你們在閱讀完原著之后，對于王熙鳳以及林黛玉就會產(chǎn)生更加全面且更加深刻的認識，有學(xué)者將畢生精力奉獻于《紅樓夢》研究之中，他對于王熙鳳的評價是‘恨鳳姐、罵鳳姐。不見鳳姐想鳳姐’。那么你們在閱讀完之后你又會對其產(chǎn)生什么樣的看法與評價呢？”借由這一方式來明確整本書閱讀對象，讓學(xué)生在整本名著閱讀過程中對“鳳辣子”“林黛玉”這兩個人物形成更為深刻的理解，同時還能有效擴大學(xué)生閱讀知識面，真正借助整本書閱讀來對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行完善，促進學(xué)生閱讀能力得以提升。

（二）游戲是閱讀教學(xué)的靈魂

要想有效借助整本書閱讀來完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中一定要意識到游戲的價值，畢竟小學(xué)生年齡小，以游戲作為教學(xué)手段進行教學(xué)的話，能夠起到更為良好的效果。為此，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，可以適當融入游戲手段或者是游戲精神，如可以借助角色扮演、小組合作等方式來展開閱讀教學(xué)，這樣就能真正有效地實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中感受到整本書閱讀的樂趣，從而促進學(xué)生語文閱讀能力得以提升。

例如教師可以將選讀課文《孔明智退司馬懿》作為整本書閱讀對象，之后在教學(xué)活動中進行相關(guān)設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計出一個“你問我答”的游戲活動。因為這一課文選自《三國演義》，而《三國演義》之中刻畫出了較多的人物形象，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章中“孔明”與“司馬懿”，教師就可以結(jié)合整篇名著設(shè)計一個“人物猜猜猜”的活動，如“舌戰(zhàn)群儒的主人公是誰?空城計是誰的計謀？苦肉計是誰的計謀？是誰出兵破孟達…… ”另外，在活動過程中還可以應(yīng)用小組競賽的方式來進行，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生參與熱情，并且形成良好的師生互動氛圍，讓學(xué)生能夠更加積極主動投身于整本書閱讀中，從而有效推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的實施。

（三）加強整本書閱讀指導(dǎo)

要想有效借助整本書閱讀來完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)地位是十分重要的，需要做好指導(dǎo)與幫助工作。在單篇課文閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會借助略讀、精讀以及朗讀等方式來進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生對文章中的生字詞、語句特色、寫作手法以及文章思想來進行分析。可是在整本書閱讀過程中，其提倡的是學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，所以傳統(tǒng)單篇語文課文閱讀方式自然也就不再適用。為此，教師在借助整本書閱讀進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，一定要加強指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主閱讀，這樣學(xué)生才能真正提高自身閱讀水平與能力，并且對閱讀活動產(chǎn)生持久的興趣。

具體而言，教師在進行整本書閱讀活動前，可以為學(xué)生講述一些閱讀技巧，像盡可能使用略讀、默讀等閱讀方式，以此來對精讀與細讀的信息分配進行明確；之后，在閱讀一些較為淺顯意思的句子時，則可以要求學(xué)生直接進行略讀，并不需要進行反復(fù)揣摩，可是若句子具有一定的內(nèi)涵與深意的話，則可以要求學(xué)生反復(fù)揣摩，或者是聯(lián)系上下文來進行標注。除此之外，在整本書閱讀過程中，小學(xué)生最好以某一個章節(jié)來作為中斷標志，若是隨意中斷就不利于下一次閱讀，很容易形成較為零散的閱讀記憶，也不利于學(xué)生形成整體認識；而在面對不同問題進行閱讀時，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不一樣的閱讀策略。例如對于小說、記敘文、故事等文體，教師可以讓學(xué)生對故事的起因、發(fā)展、高潮以及結(jié)局進行把握，理清楚整個故事線索，同時對故事中的人物關(guān)系進行分析，準確把握故事人物特點，這樣學(xué)生就能在整本書閱讀過程中準確把握這一本書的特色與思想。

（四）組織學(xué)生進行整本書閱讀討論

要想有效借助整本書閱讀來完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中除了上述幾點，還可以積極組織學(xué)生展開整本書閱讀討論，促進整本書閱讀教學(xué)活動質(zhì)量得以提升，同時幫助小學(xué)生內(nèi)化自身文字知識、強化學(xué)生閱讀感悟。在這一過程中需要注意，整本書閱讀討論并不是對某一篇文章進行細化討論，而是要求學(xué)生站在整本書全局角度來進行交流以及心得討論，這樣學(xué)生才能在分析與探討中獲得感悟，從而有效提高自身閱讀能力。由此可見，整本書閱讀討論環(huán)節(jié)從某些方面來說就是學(xué)生交流收獲的一個過程，對于學(xué)生發(fā)展不僅十分重要，也能幫助教師了解學(xué)生在整本書閱讀過程中學(xué)習(xí)到了什么、使用了哪些閱讀方式，從而有效為之后整本書閱讀活動教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師在學(xué)生相互之間完成討論以及整體感知之后，還可以結(jié)合學(xué)生實際情況來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象深層含義進行深入挖掘，同時積極鼓勵學(xué)生表達出自身的感受，在尊重學(xué)生閱讀體驗的同時有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如在進行《草船借箭》教學(xué)時，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生參與到《三國演義》整本書閱讀活動中，一個班級內(nèi)的學(xué)生自然會存在不一樣的閱讀體會，以男生而言，他們十分喜歡《三國演義》這一本名著中所描述的英雄故事，同時也為其中錯綜復(fù)雜的政治局面以及跌巖起伏的斗爭事跡所吸引。為此，在討論與交流過程中男生可謂是侃侃而談，談到了自己最喜愛的英雄人物，同時對其進行了點評，如有學(xué)生就十分喜歡諸葛亮，同時還在點評時發(fā)表了一番言論：“諸葛亮智勇雙全，卻在面對司馬懿時大意失了荊州，有些‘愚忠’，可是卻也十分講義氣，令人欽佩！”但本班級女同學(xué)卻與男生有著截然不同的閱讀感悟，相較于男生而言她們的心思更加細膩，所以情感上也更加充沛，對于弱者抱以較多同情，所以對于名著作品中使用奸計的人物十分痛恨。在上述討論過程中，雖然每個人有每個人的看法，且表述也存在差異，教師卻應(yīng)該尊重這一差異，畢竟閱讀并沒有完全相同的感悟，這也是個性化閱讀的表現(xiàn)，教師反而應(yīng)該學(xué)會從學(xué)生角度來思考，這樣就能讓之后整本書的閱讀教學(xué)因此而變得更加具有針對性，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀是一種全新的閱讀方式，在我國小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用時間不長，現(xiàn)如今依然還是存在著一些問題，而要想對其進行有效處理，語文教師在教學(xué)過程中需要不斷探索整本書閱讀的完善措施，這樣才能讓其形成較為完善的教學(xué)體系，最大程度豐富小學(xué)語文教學(xué)課程。