蘆 丹

（沈陽(yáng)城市學(xué)院商學(xué)院 遼寧·沈陽(yáng) 110112）

1998年《博雅報(bào)告》指出美國(guó)本科教育質(zhì)量令人擔(dān)憂，這一問(wèn)題引發(fā)了美國(guó)研究型大學(xué)對(duì)于本科教學(xué)質(zhì)量下滑原因的反思，并紛紛采取了相應(yīng)的教育改革措施。這場(chǎng)教育改革從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始并一直持續(xù)到本世紀(jì)，目前仍在進(jìn)行中。這輪改革的核心任務(wù)是圍繞如何提高高等教育質(zhì)量而進(jìn)行的，涉及到從教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)到教師激勵(lì)制度等多方面的改革。

1 教育理念改革：從“教學(xué)中學(xué)”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型

以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的不斷變化的組織機(jī)構(gòu)，它不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)習(xí)效能的機(jī)構(gòu)?！懊绹?guó)研究型大學(xué)在推進(jìn)本科教育改革的進(jìn)程當(dāng)中，不斷嘗試在教學(xué)理念上構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)”，將不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為改革的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。

美國(guó)研究型大學(xué)從“教學(xué)為中心”向“學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)型的過(guò)程當(dāng)中，使命發(fā)生了根本的變化。大學(xué)的使命是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)并提高學(xué)習(xí)效能，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。大學(xué)只有通過(guò)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，才能在向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的教育改革過(guò)程當(dāng)中，不斷的適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展變化。

2 教育目標(biāo)改革：注重探索及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

《博耶報(bào)告》指出，研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備清晰的邏輯思維、良好的溝通技能、探索及創(chuàng)新的精神、以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。按照這個(gè)要求美國(guó)各個(gè)大學(xué)都采取了相應(yīng)措施進(jìn)一步調(diào)整了自己的教育培養(yǎng)目標(biāo)，其中最為典型的代表是麻省理工學(xué)院和杜克大學(xué)。麻省理工學(xué)院要求其本科畢業(yè)生應(yīng)“應(yīng)具有敏銳的判斷力和理性的推理能力，應(yīng)懂得科學(xué)方法和其它探究方法，能利用獲得的信息解決復(fù)雜的生活和工作問(wèn)題”。杜克大學(xué)要求本科畢業(yè)生應(yīng)該具有豐富的知識(shí)?？傊?，“美國(guó)研究型大學(xué)在本科教育目標(biāo)改革方面更加重視建構(gòu)全面的知識(shí)體系、重視培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新精神、重視學(xué)生能力特別是寫(xiě)作和溝通能力的培養(yǎng)”。

3 教育內(nèi)容改革：注重跨學(xué)科教育

從上個(gè)世紀(jì)末到本世紀(jì)初，學(xué)科之間的相互滲透為人類社會(huì)的進(jìn)步做出了突出的貢獻(xiàn)。人類社會(huì)所面臨的許多重大問(wèn)題及科研難題都是通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)科交叉合作協(xié)同解決的。正因?yàn)槿绱?，跨學(xué)科的專業(yè)課程得到了美國(guó)科研型大學(xué)的高度重視，他們通過(guò)跨學(xué)科課程的設(shè)置，“來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”。比較好的典型代表為密歇根大學(xué)。密歇根大學(xué)的主要做法是開(kāi)設(shè)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)課程，其特點(diǎn)是在與不同學(xué)科背景教師的交流過(guò)程中，學(xué)生的跨學(xué)科的思維得到了開(kāi)發(fā)和提升?？傊?，美國(guó)科研型大學(xué)通過(guò)這種跨學(xué)科的教育，使學(xué)生在本科階段就能獲得跨學(xué)科的研究訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)及科研能力。

4 教學(xué)模式改革：建立“研究性教學(xué)”模式

1998年的《博耶報(bào)告》曾提出，美國(guó)研究型大學(xué)在本科階段忽視了學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，這在一定程度上導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)及企業(yè)的要求與期望。因而許多美國(guó)研究型大學(xué)開(kāi)始重視教學(xué)模式改革，并把建立研究型教學(xué)模式作為改革的方向，并制定相應(yīng)的研究型學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供真正意義上的研究機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。其中比較典型的代表有斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院以及加州大學(xué)伯克利分校。斯坦福大學(xué)為本科生提供了研究機(jī)會(huì)計(jì)劃，在該計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)校鼓勵(lì)本科生多學(xué)習(xí)新知識(shí)、獨(dú)立進(jìn)行科研項(xiàng)目、努力將新知識(shí)與學(xué)術(shù)相結(jié)合，并在未來(lái)的學(xué)術(shù)研究當(dāng)中堅(jiān)持自己的方向。斯坦福大學(xué)的研究機(jī)會(huì)計(jì)劃為本科生真正提供了研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。制定類似計(jì)劃的還有麻省理工學(xué)院。麻省理工學(xué)院為了鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，面向全體本科生提供了科研經(jīng)費(fèi)的支持，學(xué)生可以通過(guò)參加任何科研活動(dòng)獲得經(jīng)費(fèi)上的補(bǔ)助。這一計(jì)劃獲得了麻省理工大學(xué)學(xué)生的廣泛響應(yīng)，有半數(shù)以上的學(xué)生都參與了不同類型的科研項(xiàng)目，并且在1998年學(xué)生獲得的科研經(jīng)費(fèi)累計(jì)達(dá)到了近500萬(wàn)美元。加州大學(xué)伯克利分校所進(jìn)行的教學(xué)模式改革更有特點(diǎn)，他們主要是通過(guò)師徒制的形式來(lái)為本科生提供參與科研的機(jī)會(huì)，而且他們的研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃形式多樣，有針對(duì)自然科學(xué)設(shè)置的“本科研究實(shí)踐計(jì)劃”，有針對(duì)生物科學(xué)設(shè)置的“夏季生物工程計(jì)劃”，有針對(duì)工程學(xué)科設(shè)置的“哈斯學(xué)者計(jì)劃”，也有針對(duì)原創(chuàng)性研究工作設(shè)置的“校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”。

總之，在美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)模式改革的過(guò)程中，各個(gè)高校更加重視為本科生提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更加關(guān)注學(xué)生的研究體驗(yàn)，從而真正達(dá)到提高學(xué)生研究能力的目的。

5 教育評(píng)價(jià)改革：向“學(xué)習(xí)效果評(píng)估”轉(zhuǎn)型

質(zhì)量評(píng)估對(duì)于一所大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)估主要采用的是投入產(chǎn)出的模式，比較關(guān)注量化指標(biāo)。而這種量化指標(biāo)不能客觀、公正地反映出一所大學(xué)真正的教育質(zhì)量。在以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)里，教育質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主要指標(biāo)。因此，在上個(gè)世紀(jì)末，美國(guó)研究型大學(xué)受到學(xué)習(xí)中心觀念的影響，其本科教育的質(zhì)量評(píng)估體系也發(fā)生了改變。“新的質(zhì)量評(píng)估體將學(xué)習(xí)的效果至于頂層設(shè)計(jì)之中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的調(diào)查，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入度”。這種以關(guān)注學(xué)習(xí)投入度和產(chǎn)出度為主的新型評(píng)估模式，標(biāo)志著美國(guó)研究性大學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)估向動(dòng)態(tài)評(píng)估轉(zhuǎn)型。

在2003年以后，美國(guó)所有地區(qū)都采取以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績(jī)作為判定一所院校是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生了不同的評(píng)估體系，其中三大評(píng)估體系比較有影響力。第一個(gè)是在2000年投入使用的”全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”。該體系評(píng)估學(xué)校的教育質(zhì)量主要是從兩個(gè)方面考量，一方面是學(xué)校資源配置是否有效，另一方面是學(xué)生投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度的多少。第二個(gè)是由加州大學(xué)伯克利分校在2002年開(kāi)發(fā)的“本科生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查體系”。該體系的評(píng)估主要包含四個(gè)方面，一是校園風(fēng)氣，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，三是學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量，四式教學(xué)的多樣化，從而為學(xué)?；蛟合堤峁┱J(rèn)證的依據(jù)。第三個(gè)是2004年美國(guó)教育委員會(huì)發(fā)布的“大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估體系”，該體系通過(guò)測(cè)量本科學(xué)生的批判性思維能力、分析推理能力、寫(xiě)作能力以及問(wèn)題的解決能力來(lái)評(píng)估一所高校的教學(xué)質(zhì)量。盡管以上的三種評(píng)價(jià)體系所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容各不相同，但是他們所遵循的理論思想是一致的，都是以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，其目的都是為了提升研究型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

6 教師激勵(lì)制度改革：重視教學(xué)學(xué)術(shù)

1998年發(fā)表的《博耶報(bào)告》倡導(dǎo)一種新的學(xué)術(shù)觀，即教學(xué)也被認(rèn)為是一種學(xué)術(shù)，這種提法一方面賦予了教學(xué)活動(dòng)更深層次的內(nèi)涵，另一方面也使學(xué)術(shù)觀更加豐富化和多元化。在這種多元學(xué)術(shù)觀的影響下，以及教學(xué)學(xué)術(shù)理念的推動(dòng)下，美國(guó)研究型大學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越重視，同時(shí)將有效的激勵(lì)教師積極投身于教學(xué)活動(dòng)作為美國(guó)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

美國(guó)研究型大學(xué)所采取的具體措施包括兩方面，一方面是激勵(lì)措施，另一方面是支持措施。激勵(lì)措施具體包含三種形式，第一種形式是教學(xué)津貼，這是美國(guó)目前所有的研究大學(xué)都采用的一種普遍的形式。第二種形式，既設(shè)立專門(mén)的獎(jiǎng)項(xiàng)，目的就是為了鼓勵(lì)那些在教學(xué)工作當(dāng)中做出突出貢獻(xiàn)的教師。激勵(lì)政策的第三種表現(xiàn)形式是將教師的晉升與評(píng)聘制度與教師的教學(xué)數(shù)量及質(zhì)量掛鉤?！罢{(diào)查顯示，美國(guó)研究型大學(xué)越來(lái)越重視教學(xué)，35%的研究型大學(xué)將本科教學(xué)作為教師晉升和終身教職評(píng)定的一個(gè)重要參考內(nèi)容”。美國(guó)教師激勵(lì)制度的改革，除了采取激勵(lì)措施之外，還采用了支持措施，具體是指很多美國(guó)研究型大學(xué)都設(shè)立了專門(mén)機(jī)構(gòu)，比如說(shuō)哈佛大學(xué)設(shè)立了教學(xué)和學(xué)習(xí)中心，密歇根大學(xué)成立了教學(xué)促進(jìn)與發(fā)展中心，“通過(guò)這些專門(mén)的機(jī)構(gòu)，為教師提供教學(xué)支持、學(xué)習(xí)支持、教研支持、資源支持、教學(xué)評(píng)價(jià)支持等各種服務(wù)，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高”。