楊延玉

（甘肅省甘南州舟曲縣第一中學，甘肅 甘南州 746300）

高中階段重點培育的是學生的學習素質。即將面臨的高考是學生人生的重要轉折點，高中語文作為高中教學體系中的重點教學項目，作文教學是決定學生語文成績和語文綜合素養(yǎng)的重要因素。在教學過程中，高中語文教師要結合學生的實際語文水平，進行實用性教學，幫助學生快速成長并優(yōu)化自身的語文綜合素質，全面提升語文作文能力，加強語文思維邏輯能力。優(yōu)化和創(chuàng)新當前的語文作文教學方法是當前高中語文教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、高中語文作文教學存在的主要問題

（一）學生學習積極性差

學生的學習積極性決定著學生的學習態(tài)度。在高中語文教學課堂上，大量的語文基礎知識，導致學生學習興趣和學習積極性較低，尤其是在作文教學過程中，高中語文作文要求較多，字數限制是學生頭疼的原因之一，學生抵觸作文寫作和學習，寫作水平無法得到有效的提升。

（二）教師教學方式單一

受傳統(tǒng)教學理念影響，一些高中語文教師教導學生的作文練習，延續(xù)著傳統(tǒng)的教學理念，嚴格要求學生大量引用名人名言和好詞好句，提升作文的內容充實度，教學方式比較單一，學生寫作技巧應用生硬，學習依賴性較重，作文寫作認知局限于敘事文、記敘文、議論文文體。千篇一律的寫作手法教學導致學生的寫作實用性低，是創(chuàng)新能力無法得到有效提高的原因之一。

（三）學生創(chuàng)新能力較差

創(chuàng)新思維對于學生的寫作能力提高具有重要的促進作用，建立屬于自己的寫作模式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，但是很多教師對于學生的創(chuàng)新思維開拓培養(yǎng)意識不足，影響學生的語文寫作能力提升，不利于學生的多樣化發(fā)展，影響學生的作文創(chuàng)新性提高。

（四）作文構建不清晰

教學實用性與學生的作文內容凝實度有關，多數學生在寫作過程中會出現跑題或者不知所云的情況，原因是學生看到作文題目后沒有有效地去思考和構建寫作大綱，盲目地開始寫作，整體思路不清晰導致作文內容空泛、散亂，引用素材不合理等問題，影響了學生的語文寫作水平提升。

二、提高語文作文教學的實用性

（一）把握整體結構

作為高中語文教師，對于如何提高學生的寫作能力的問題，需要根據自身的教學理念，結合學生的實際情況，幫助學生建立正確的學習思路和寫作方向。教導學生在寫作之前，深入的研究的題目的中心思想和自己想要表達的內容，進行自我的寫作構建，避免跑題、離題或者論據不足的問題。例如：“世界充滿愛”的作文題目中，“愛”的是廣義上的情感和理念，學生在作品內容構思時，需要弄明白自己想要表達哪一種“愛”，是母愛還是友愛，是單一的針對還是廣泛的概述，學生清晰自己的思路和作文整體結構后，開始作文的寫作，結合自身的親身經歷或者引經據典的延伸自己的寫作內容和中心思想，清晰地展現自己的寫作內容。

（二）注重技巧訓練

技巧也是寫作訓練中的重點內容，熟練的寫作技巧可以升華作文內容的表達，也能夠達到別出心裁、引人注目的效果。常見的寫作手法和技巧有首尾呼應、動靜結合、承上啟下、敘述、抒情、議論等，合理運用到寫作過程中可以提升寫作的格局。教師需要教會學生寫作手法是服務寫作的，需要學生注意掌握程度，不能過于注重技巧忽視了寫作內容和情感的流露，出現本末倒置的現象。

（三）加強素材引用

素材引用可以提高作文寫作的充實度，適當地引用能夠起到較好的寫作效果，教師可以鼓勵學生根據自身的學習興趣進行課外閱讀或者相關的寫作練習，學生的閱讀能力提高對于學生的寫作能力提高具有重要的作用。例如教師可以結合課文內容，引導學生進行相關資料的搜尋。拓展學生的語文知識見解。《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的代表作之一，教師可以在課程結束后，鼓勵學生根據詩詞內容和蘇軾的時代背景進行作文練習，描寫一篇“蘇詩外傳”或者“宋代文人現狀”的相關寫作練習，引導學生掌握素材引用的寫作方式，提高學生的課文掌握程度，激發(fā)學生的探索意識，提高學生的寫作興趣，加強作文的實用性練習。

三、激發(fā)語文作文教學的創(chuàng)新性

（一）寫作興趣激發(fā)創(chuàng)新思維

教師要積極改善高中語文作文練習的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，緩解學生的恐懼心理，幫助學生認識到寫作的樂趣，提高學生的寫作積極性，讓學生建立寫作的學習成就感和自信心。教師可以讓學生進行自主寫作訓練，挑選自己喜歡的題目或者思路進行作文創(chuàng)作，不局限學生寫作思維，緩解學生的寫作壓力，激發(fā)學生的寫作興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

教師可以讓學生進行“改善當前教學方法”的寫作練習。學生作為知識的接受者，經常認為自己的學習是“形勢所迫”缺乏自主性。教師可以讓學生進行角色轉變，針對當前的學習問題進行教學方式的創(chuàng)新。首先，讓學生進行角色轉換，開發(fā)學生的學習寫作思路；其次，幫助學生了解自身的學習狀態(tài)和不足，結合自身的缺點進行教學模式的優(yōu)化可以了解學生的學習狀態(tài)；最后，通過多種多樣的寫作練習，拓展學生的寫作思路，讓學生不再局限于幾種單調的寫作模式進行練習，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維模式。

（二）情境教學引導發(fā)散思維

學生的想象力是豐富多彩的，需要教師結合有效的教學方式引導學生的發(fā)散思維。生動形象的情境教學可以幫助學生激發(fā)想象力和發(fā)散思維。創(chuàng)新不單純是“新”，還要結合實際內容有理有據地進行創(chuàng)新才能引起讀者的共鳴。例如教師可以課文內容《竇娥冤》來進行情境還原，將學生分成不同的學習興趣小組，進行情境表演，經過多個不同的小組表演，學生對于課文內容已經具有深刻的了解和獨特的學習視角，隨后分布給學生寫作任務，讓學生結合當前的教學活動進行寫作練習，抒發(fā)自己的感想，可以是后續(xù)情節(jié)的續(xù)寫，也可以是自身的感悟，激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

（三）多元化教學優(yōu)化教學效果

信息時代的便利性讓當代的教學課堂充滿了創(chuàng)新元素，多媒體課件的使用增加了教學的便利性，多元化的教學模式可以營造輕松愉悅的教學氛圍，學生也可以充分激發(fā)自身的想象力。例如《蜀道難》一課的學習過程中，教師可以通過多媒體課件的播放幫助學生快速掌握課文內容和重點知識點，然后組織學生進行“春游、踏青”等活動去親近一下大自然，感受一下爬山的樂趣和辛苦，聯想“蜀道難”和“爬山”以及“人生”的共通點，感悟人生和作者的情懷，感悟文中“山路曲折艱辛，人生之路亦是如此”的精妙含義。提升自身的寫作價值，開拓寫作思路，不受課堂和課文知識的局限，將寫作內容進行無限的拓展，盡情表達心中所想。

四、結語

實用性和創(chuàng)新性是高中語文作文教學的核心組成部分，學生的寫作能力提高需要教師結合學生的實際情況。結合課文內容的教學拓展可以有效提高教學效果，幫助學生打破思維局限性，不斷激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)，幫助學生升華寫作能力。