余 玄

（安徽省淮北市濉溪縣新城中心小學(xué)，安徽 淮北 235100）

語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)。語文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力。所以要不斷地探索新的教學(xué)方法，提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)高年級閱讀課程的意義

在近年來小學(xué)高年級課程的開展對提升小學(xué)生語文素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的幫助，在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文故事情節(jié)的分析不斷提高了學(xué)生的理解能力，通過對文章的結(jié)構(gòu)以及文章情感的分析提高了學(xué)生的思維能力以及邏輯能力，所以小學(xué)生高年級閱讀課程能夠提高學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力等，這些能力是實(shí)際生活中必不可少的素質(zhì)。

二、小學(xué)高年級閱讀課程的現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文高年級閱讀課程還存在一些問題，如學(xué)生缺乏對閱讀的興趣，教師是小學(xué)語文閱讀教學(xué)主角，學(xué)生是被動參與者，隨著社會的發(fā)展，部分語文教師在閱讀教學(xué)中不能清楚了解學(xué)生的實(shí)際能力，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生也不明確閱讀目標(biāo)，語文閱讀教學(xué)沒有明確劃分閱讀課堂的實(shí)際意義，閱讀能力和水平的層次遞進(jìn)沒有實(shí)現(xiàn)，所以導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)有效性無法提升。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中沒有摘抄文中重要句子，在閱讀時(shí)沒有勾畫的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力無法得到有效提升。

三、小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力以及閱讀方法

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，通過教師指導(dǎo)學(xué)生有效掌握閱讀方法，使學(xué)生在面對不同閱讀內(nèi)容、目的、要求時(shí)可以采用不同的閱讀方式，提高閱讀效率以及自主閱讀能力。瀏覽法。隨著信息時(shí)代的到來，信息量增加，內(nèi)容變化較快讓學(xué)生詳細(xì)對篇目進(jìn)行閱讀不太切合實(shí)際。所以針對不重要且篇幅較長的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生著重了解文章概況、中心思想以及寫作方法，采用瀏覽法進(jìn)行閱讀即可。對于質(zhì)量高篇幅短的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對全文詳細(xì)閱讀，并揣摩作者寫作思路，可以采取精讀法。閱讀并不是簡單的看書，而是通過閱讀思考文中的用詞，思考作者通過詞語想表達(dá)的內(nèi)涵。所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀思結(jié)合方法進(jìn)行閱讀，從而加深學(xué)生對文章的理解。

（二）構(gòu)建三位一體的閱讀體系

三位一體閱讀體系是指精讀、略讀以及課外閱讀，在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中教師可以使用三位一體的教學(xué)方法，提高學(xué)生思維能力、閱讀能力，提高小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)效率。精讀是通過仔細(xì)研讀課文內(nèi)容，對重要句子和字詞進(jìn)行研究，掌握文章的內(nèi)涵，對比較難懂以及生澀的字詞進(jìn)行研究，不但要理解字面意思，還要了解其真正的含義。例如學(xué)習(xí)小學(xué)六年級《少年閏土》，少年閏土這篇文章通過對人物形象的描寫以及倒敘的手法展開的寫作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序以及對人物的描述來抓住重點(diǎn)知識，從而提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過揣摩了解到作者通過自身的回憶，刻畫了一個(gè)見識豐富，活潑、可愛、聰明能干、機(jī)智勇敢的少年閏土，以及對閏土看瓜刺猹、講雪地捕鳥、海邊拾貝以及看跳魚兒，對與閏土的分別和友誼的描述，表現(xiàn)出他對兒時(shí)短暫又真摯的友情懷念。學(xué)生通過精讀這篇文章，對重點(diǎn)句子的分析和對作者的揣摩，抓住文章重點(diǎn)，了解整篇文章，從而提高學(xué)生思維能力、理解能力、閱讀能力。

（三）課外閱讀課程化

擴(kuò)展課外閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以開闊學(xué)生的視野，可以使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，有意識地將課內(nèi)形成的閱讀方法、能力、習(xí)慣等延伸到課外閱讀中，也可以將課外閱讀情感、閱讀方法等帶到課內(nèi)，使課內(nèi)課外相輔相成，相互影響。教師可以由課內(nèi)的一篇文章引出課外的部分文章或書籍，引導(dǎo)學(xué)生形成多向閱讀和研究的興趣。在進(jìn)行課外指導(dǎo)時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦有閱讀價(jià)值的書，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。例如對小學(xué)六年級上冊的教材來說，學(xué)習(xí)《少年閏土》聯(lián)系《故鄉(xiāng)》，學(xué)生可以對文中描述細(xì)致的句子進(jìn)行摘抄和賞析；學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的文章聯(lián)系《安徒生童話》，對文中的故事進(jìn)行分析。通過課外影響延伸可以提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率，從而提高語文閱讀教學(xué)的效率。

（四）注重閱讀實(shí)踐

豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動，可以提高學(xué)生對課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。

1.開展閱讀比賽

教師在課外閱讀的指導(dǎo)中可以讓學(xué)生選擇閱讀伙伴并組建成課外閱讀小組，每組選取一個(gè)小組長，這樣在課外閱讀時(shí)間可以由小組長帶領(lǐng)大家進(jìn)行閱讀和交流，定期舉行閱讀比賽。例如每讀完一本書就可以得到一個(gè)小紅旗，在閱讀中摘抄的文段多也可以得到小紅旗，這樣以小組為單位進(jìn)行比賽，不僅可以增加學(xué)生間的交流，還可以激起學(xué)生之間的良性競爭，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、閱讀能力。

2.提供展示舞臺

在實(shí)踐過程中教師要為學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺，可以開展“課本劇表演”“文章摘抄比賽”“優(yōu)秀讀書筆記評選”“演講比賽”“辯論賽”等活動，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)在實(shí)踐活動中建立自信心，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

（五）創(chuàng)建情境及設(shè)立讀書角

在小學(xué)六年級閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的思維習(xí)慣，從而創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)的情境，為學(xué)生準(zhǔn)備角色扮演所需的道具以及材料，組織學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行討論與評價(jià)，學(xué)生通過角色扮演融入到閱讀故事中，可以更好地理解文中的思想感情以及內(nèi)容發(fā)展的順序。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重理論與實(shí)際相結(jié)合，例如在《山中訪友》《草蟲的村落》等涉及到大自然的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中親身體驗(yàn)書中的內(nèi)容，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣并且對文章內(nèi)容的理解更深刻，可以抓住文章的重點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

良好的閱讀氛圍是學(xué)生閱讀的重要條件，所以教師可以在班級墻上張貼標(biāo)語或名言警句，可以在班級設(shè)立閱讀角，教師可以在圖書館借一些和教材相關(guān)或有閱讀意義的書籍，學(xué)生也可以將家中的書籍帶來，并且相互分享和討論，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力、理解能力、閱讀能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中要通過三位一體的閱讀體系去教學(xué)，讓學(xué)生在精讀課文中學(xué)會閱讀方法，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將閱讀情感、方法、習(xí)慣等延伸到課外閱讀中。通過閱讀實(shí)踐不斷提高學(xué)生的思維能力、理解能力、閱讀能力，使小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)效率不斷提高。