黎 旭

（甘肅省隴南市禮縣三峪鄉(xiāng)九年制學(xué)校，甘肅 隴南 746000）

在初中語文教學(xué)中，閱讀是比較重要的教學(xué)模塊之一，實(shí)施有效的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生的閱讀能力以及對于知識(shí)的理解能力都得到提升，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)也能夠得到提升。所以實(shí)現(xiàn)高效的語文閱讀教學(xué)是初中語文教師要加強(qiáng)探究以及分析的內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該明確語文閱讀教學(xué)對學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況分析

（一）教師對學(xué)生實(shí)施教學(xué)情況的具體分析

教師的教學(xué)實(shí)施質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段教師深受應(yīng)試教育的影響，所以在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，也是將學(xué)生在考試中取得較好的考試成績作為教學(xué)目的，這與課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求不相符。其次，教師沒有結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在新課標(biāo)要求下學(xué)生作為教學(xué)主體實(shí)施教學(xué)，教師應(yīng)該擔(dān)任課堂上的引導(dǎo)者角色，但是教師在實(shí)施教學(xué)的過程中還是利用教師主導(dǎo)的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生對課堂的參與度也會(huì)偏低，影響閱讀教學(xué)的高效實(shí)施。最后，缺少對學(xué)生的擴(kuò)展性教學(xué)，只是給學(xué)生講解教材中的閱讀內(nèi)容，在講解時(shí)知識(shí)的擴(kuò)展也比較少，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生低效的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生初中語文閱讀學(xué)習(xí)情況的具體分析

作為教學(xué)的主體，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及積極性也會(huì)影響學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在最常見的問題就是學(xué)生缺少語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，但是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣以及參與學(xué)習(xí)的積極性正是學(xué)生學(xué)好閱讀的關(guān)鍵?，F(xiàn)在學(xué)生都不喜歡閱讀，大量的電子產(chǎn)品占據(jù)了學(xué)生的課余時(shí)間，這樣的情況也影響著學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)。而且教師也不重視在教學(xué)中實(shí)施趣味性教學(xué)，學(xué)生沒有掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法以及技巧，這就導(dǎo)致在初中閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無從下手，學(xué)生對于閱讀的了解也不多，影響學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)。而且在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教師只給學(xué)生教學(xué)一些自己覺得比較有效的內(nèi)容，并沒有重視對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求并不相符，所以這也會(huì)影響學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生對于一些大篇幅的閱讀內(nèi)容也沒有參與閱讀的積極性，這些情況都影響著學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，影響著學(xué)生初中語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施高效閱讀教學(xué)的意義

（一）讓學(xué)生更喜歡語文閱讀的學(xué)習(xí)

學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣才能積極參與到閱讀中，所以在初中閱讀的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣非常重要。教師對學(xué)生實(shí)施高效的閱讀教學(xué)，在一定程度上就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓初中語文的課堂充滿活力。在這樣的情況下，初中生也能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，豐富初中語文閱讀學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生得到知識(shí)儲(chǔ)備量的提升

在閱讀的高效教學(xué)中，教師不僅進(jìn)行教材內(nèi)知識(shí)的教學(xué)，還會(huì)對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，此時(shí)學(xué)生就能夠接觸和學(xué)習(xí)到更多的語文閱讀知識(shí)。在這樣的情況下，學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高，學(xué)生在收獲的促使下也更愿意參與閱讀的學(xué)習(xí)，教師的高效教學(xué)也能夠給學(xué)生帶來更多語文知識(shí)的擴(kuò)充，讓學(xué)生得到知識(shí)儲(chǔ)備量的提升，這對于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)以及學(xué)生語文素養(yǎng)的提升來說都有很大的幫助作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文閱讀有效教學(xué)的措施

（一）為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理構(gòu)建有助于教師完成高效的閱讀教學(xué)，也有助于學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，也要求教師要能夠有針對性地實(shí)施教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從淺入深學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高效高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。此時(shí)教師的教學(xué)任務(wù)就會(huì)更重一些，教師要了解學(xué)生的閱讀能力，也要對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的初中語文閱讀教學(xué)，不然教師的教學(xué)缺少針對性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也不合理，就會(huì)影響學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)。

例如，在《童趣》的教學(xué)中，教師可以給基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成對閱讀不同程度的學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要讓學(xué)生了解閱讀的大概內(nèi)容，并且掌握本篇課文中的成語以及陌生詞語就可以了。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容后，能夠依靠自己的力量對文章中一些簡單的問題進(jìn)行分析，比如：“我”為小蟲抱不平，為什么只是將其驅(qū)之別院，而不是直接處死癩蛤蟆呢？等等，讓學(xué)生在回答問題的過程中完成對文章基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和分析，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為，在學(xué)習(xí)以上內(nèi)容后，能夠分析文章的整體描寫手法，掌握文章描寫的優(yōu)勢，對文章人物的心理進(jìn)行完整的分析以及概括。在學(xué)生對于現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)能夠從容地完成后，教師就可以將其閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行升級，以此來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。利用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，可以讓不同層次的學(xué)生都能夠得到閱讀能力的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生在不斷練習(xí)以及提升的過程中得到閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）為學(xué)生打造輕松愉快的閱讀氛圍

氛圍會(huì)直接影響學(xué)生對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下也要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中更好地感受閱讀學(xué)習(xí)中包含的情感。所以教師在教學(xué)中，就應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)建閱讀的氛圍，給學(xué)生構(gòu)建良好的環(huán)境，讓學(xué)生感受閱讀的內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的情感。

例如，在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師可以結(jié)合老舍先生描寫的濟(jì)南冬天的具體內(nèi)容以及濟(jì)南冬天的環(huán)境情況、人們的生活習(xí)慣等等，給學(xué)生找到合適的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生就可以更好地體會(huì)老舍先生所描寫的濟(jì)南冬天，也能夠理解在文章中蘊(yùn)含的老舍先生對濟(jì)南的熱愛之情。在這樣的教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)建文章中描述的情境，讓學(xué)生在視覺以及聽覺的作用下更好地感受老舍先生所描繪的景象，這樣的教學(xué)方式更有利于學(xué)生對其中情感的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高效的閱讀教學(xué)。

（三）讓學(xué)生自主探究閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師要將學(xué)生作為教學(xué)實(shí)施的主體，所以在初中語文閱讀的教學(xué)中，教師也應(yīng)該注意學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生自主對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析以及探究，讓學(xué)生作為主體，分析閱讀的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中所描寫的內(nèi)容。例如，在《羚羊木雕》的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的閱讀。教師可以讓學(xué)生在小組合作中完成對文章內(nèi)容的探究，完成對問題的思考以及回答，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)。教師可以向?qū)W生提問：本文圍繞著羚羊木雕發(fā)生了什么事情？你如何看待文中我與父母的態(tài)度？整篇文章中表達(dá)著作者怎樣的情感？在這樣的循序漸進(jìn)的提問中，讓學(xué)生在小組合作探究的過程中對文章進(jìn)行分析以及自主探究，在這個(gè)過程中，學(xué)生閱讀的理解能力能夠得到鍛煉和提升，學(xué)生也能夠養(yǎng)成自主閱讀和分析的習(xí)慣。

四、總結(jié)

閱讀是初中階段語文閱讀教學(xué)中比較重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該保證閱讀教學(xué)的有效性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施閱讀的教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，保證閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的初中語文閱讀教學(xué)。