吳愛蘭

(新疆阿勒泰哈巴河縣第一小學 新疆阿勒泰 836700)

所謂情境教學法，是指教師在教學過程中依據(jù)教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設出生動形象的具體場景，讓學生在具體場景中學習知識，引起學生的情感共鳴，幫助學生更好地理解教學知識的一種教學方法。在小學英語教學過程中，教師合理運用情境教學法，可以有效吸引學生在學習中的注意力，能讓學生以最佳的狀態(tài)開展英語探究與學習，保證學生課堂學習任務的高效完成[1]。

一、借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建直觀的課堂教學情境

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)在教學中已經(jīng)得到了非常廣泛的應用。在小學英語教學過程中，教師合理借助信息技術(shù)的力量，將教學內(nèi)容以視頻、圖片等直觀形式展示給學生，可以為學生創(chuàng)建出真實、豐富、立體的課堂教學情境，能讓學生在直觀的視覺沖擊中更好地融入英語課堂。同時，利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設直觀的課堂教學情境，還可以讓學生快速抓住英語教學的重點，可幫助學生進一步理解教學內(nèi)容，保證學生的課堂學習質(zhì)量。例如，學習“I went to Sanya for my holidays”時，這節(jié)內(nèi)容最主要的教學目的是讓學生學會運用“What did you do during your holiday？ I went to Sanya with my parents. How did you get there？ Did you have a good time？”等句式進行詢問描述。為了讓學生快速掌握這些句型，教師在開展教學時可利用信息技術(shù)為學生展示一些我國不同地方的風景名勝，開闊學生的眼界，并利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)建一個具有真實語境的微課動漫課件。在開學的第一天，珍妮和丹尼爾在校門口相遇，久別重逢的兩人一見面非常興奮，打完招呼便開始談論自己愉快的假期生活，珍妮告訴丹尼爾“I went to Shanghai Disneyland with my parents during the holiday.”看著珍妮興奮的樣子，丹尼爾問道“How did you get there？ Did you have a good time？”“I went there by plane. In Disney， I saw a beautiful Disney Princess， ate delicious food， and had a good time. What did you do during your holiday？”聽珍妮講解完自己的假期生活后，丹尼爾說道“You had a great holiday. Although I didn’t go out to play in my holiday， I had a great time with my brother and sister when we went out to the suburbs!”兩人交談完畢后，非常想知道其他同學都經(jīng)歷了一個怎樣的假期，于是便快步向校園走去。在課件制作過程中，教師還可以運用信息技術(shù)將珍妮與丹尼爾所描述的假期生活以回憶的形式展示出來，這樣不僅可以給課件增添更多趣味性，還能讓學生在課件觀看過程中更好地理解兩人的討論內(nèi)容。利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)建直觀形象的課堂教學情境，可以將教學內(nèi)容以更直觀形象的形式展示給學生，讓學生在愉悅的氛圍中快速抓住教學的主要內(nèi)容，并初步掌握基本句型，以此推動學生接下來課堂學習任務的順利進行[2]。

二、融入生活元素，創(chuàng)建生活化的課堂情境

教學最主要的目的是希望學生將所學知識融入生活，提升學生的生活質(zhì)量。在小學英語教學過程中，教師依據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的生活情境，不僅可以幫助學生高質(zhì)量地掌握英語知識，還可以讓學生在具體的生活情境中，提升自身對英語知識的運用能力，真正完成英語教學任務。例如，學習“Would you like to my birthday party？”時，這節(jié)內(nèi)容是引導學生從整體上感知模仿學習和體驗語言，學會如何邀請他人參加自己的生日聚會，最終引導學生運用目標語言“Would you like to come to my birthday party？”及回答“Sure. I’d love to.”進行交流。為了讓學生學會靈活運用自己在英語課堂上所學習到的知識，教師在給學生講解完課堂知識后，可以為學生創(chuàng)設一個邀請他人參加自己生日聚會的生活情境，讓學生以組為單位在教師所創(chuàng)設的生活情境中運用所學知識進行交流，比一比哪個小組在交流過程中語言運用的最準確，并且小組全員的參與程度最高。通過這個生活情境的創(chuàng)設，可以幫助學生進一步鞏固課堂知識，能夠鍛煉學生的語言運用能力與表達能力，實現(xiàn)學生在英語學習過程中的綜合性成長[3]。

三、引入教學游戲，創(chuàng)建游戲課堂教學情境

在學習過程中注意力不集中、學習意識薄弱，是小學生最常見的問題。為了讓學生對英語這門相對陌生的語言學科提起十足的學習興趣，教師在教學時可依據(jù)小學生愛玩的心理特點引入相關(guān)教學游戲，活躍課堂氛圍，讓學生在游戲的帶動下更積極地投入到英語知識的學習中，以此提升學生的英語學習熱情。例如，學習“We are going to travel”時，為了讓學生在課堂上的學習熱情達到最高，教師在教學時可以組織學生進行有趣的“角色扮演”游戲，讓學生試著將課本上的閱讀文本改編成會話文本，并以組為單位進行表演展示，比一比哪個小組表演得最生動有趣。這個有趣的課堂游戲不僅可以為課堂教學增添更多趣味性，提升學生參與英語課堂學習的積極性，達到寓教于樂的目的，還可以為學生提供一個良好的展示自我的平臺，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與口語表達能力，實現(xiàn)學生在英語學習中的全面發(fā)展，讓學生真正成為適應新時代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

四、結(jié)束語

綜合上述，情境教學法在小學英語教學中的合理應用，可以為學生創(chuàng)建一個輕松愉悅的學習氛圍，提升學生參與英語學習的積極性，發(fā)揮學生在英語學習過程中的主觀思維，能使學生在英語學習過程中得到更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)，推動小學英語在教育改革道路上不斷前進。