文盧杏珍

新課程教育標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)和設(shè)計(jì)要重視運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，大力開發(fā)教育教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)面，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下吸收更多知識(shí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+中的豐富教學(xué)資源，使學(xué)生不僅可以掌握課堂知識(shí)，還可以得到拓展性收獲，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績[1]。

一、互聯(lián)網(wǎng)+和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合需要注意的幾點(diǎn)問題

（一）合理選擇教學(xué)課件

在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了主流教學(xué)方式，但依然有部分教師對(duì)多媒體教學(xué)的理解比較片面，認(rèn)為多媒體教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)比較多，在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常使用，導(dǎo)致大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充斥著大量多媒體課件，這樣不僅不能發(fā)揮課件應(yīng)有的教學(xué)效果，也使學(xué)生的注意力被課件中和學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容分散，進(jìn)而降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)合理選擇課件內(nèi)容，不僅要保證課件可以突出教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，還要減少課件中無關(guān)緊要的內(nèi)容，這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能為互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源照搬照抄

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下，很多教師盲目跟風(fēng)，表面上熱火朝天地開展互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，主動(dòng)搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并在教學(xué)中以互聯(lián)網(wǎng)資源為依托開展教育教學(xué)。但這些教師往往都是照搬照抄網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，沒有經(jīng)過改進(jìn)和創(chuàng)新，因此并不能符合自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種現(xiàn)象也是互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式開展的一大問題，并且嚴(yán)重影響了互聯(lián)網(wǎng)+在數(shù)學(xué)教學(xué)中的順利開展。為此，教師要避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源照搬照抄[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合策略

（一）互聯(lián)網(wǎng)+和數(shù)學(xué)教學(xué)資源相融合

隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中的普及及使用范圍擴(kuò)大，各種各樣的信息資源涌入到互聯(lián)網(wǎng)中。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富給教育的改革和發(fā)展提供了良好條件，也擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識(shí)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富的教學(xué)資源，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找自己喜歡的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，教學(xué)“長度單位”時(shí)，本節(jié)課程主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位，初步建立1厘米的長度觀念，會(huì)用刻度尺量物體的長度。教師可以在課堂中借助實(shí)物和尺子讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，建立1厘米的概念，也可以為學(xué)生播放實(shí)物長度對(duì)比圖或視頻，加深學(xué)生對(duì)長度單位的認(rèn)知和了解。另外，為了豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以安排一些探究性的作業(yè)，例如，在家長的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生搜集生活中常用的物品的長度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下更好地理解各種長度單位，這樣的方式一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主獲取知識(shí)的能力，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有積極幫助[3]。

（二）課堂教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)+有效融合不僅可以吸引學(xué)生注意力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)充滿了期待，因?yàn)檫@種教學(xué)方式正是這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，還有助于將邏輯性、抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成更加生動(dòng)、直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而降低教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升和數(shù)學(xué)思維的形成有積極幫助。比如，教學(xué)“位置與方位”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解方位的概念，但由于小學(xué)生的思維正處于發(fā)展的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)的講解并不能使學(xué)生完全了解方位概念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可搜集一些關(guān)于方向和位置的視頻，在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看視頻在思維中形成位置的概念，然后再通過教師的講解和補(bǔ)充就可以深刻地掌握方位的概念，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中教師要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升和數(shù)學(xué)思維的形成，讓學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。