李儉文

(廣州海珠區(qū)寶玉直小學 廣東廣州 510220)

群文閱讀是指圍繞一個或者多個議題組合文章，并進行閱讀和交流的學習方式。讀寫結(jié)合則是指將閱讀與寫作結(jié)合起來。閱讀可以使學生掌握更多寫作技巧，積累豐富的素材；寫作可以幫助學生深入理解文章內(nèi)容，梳理文章邏輯。因此，讀寫結(jié)合的教學方式有利于提升學生的閱讀質(zhì)量與寫作質(zhì)量?；谌何拈喿x的讀寫結(jié)合教學，可以拓寬學生的閱讀量，也可以促進學生思維品質(zhì)的提升，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

一、引導(dǎo)自主探究，總結(jié)文章規(guī)律

群文閱讀的特征包含議題開放、學生主體。因此，教師在開展群文閱讀教學時，可以引導(dǎo)學生自主探究，鍛煉學生的學習能力，促進學生總結(jié)文章規(guī)律。在引導(dǎo)學生自主閱讀時，教師可以要求學生總結(jié)文章中的寫作技巧，掌握寫作規(guī)律，進而提升學生的寫作能力。

以《四季之美》為例。這是一篇描述自然景色的文章。教師在引導(dǎo)學習學習這篇文章時，就可以以寫景文為議題，組合文章。比如，教師組合了《美麗的小興安嶺》《海上日出》《春》，引導(dǎo)學生總結(jié)寫景文章的一些規(guī)律。學生在閱讀與觀察中發(fā)現(xiàn)，作者在寫景時都具有條理性，像《四季之美》和《美麗的小興安嶺》都是按照四季順序描寫的，《海上日出》是按照時間順序描寫的。另外寫景的文章中往往會應(yīng)用比喻或擬人的修辭手法提升文章的靈動性，同時表達作者的心情。在學生總結(jié)文章的寫作技巧之后，教師可以要求學生模仿寫作，促進學生對文章技巧的掌握。教師引導(dǎo)學生自主探究，總結(jié)文章規(guī)律，既能提升學生的閱讀水平，還能提升學生的寫作能力，可促進學生語文水平的提升。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，提升學習質(zhì)量

教師在開展群文閱讀教學時，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的學習質(zhì)量。徐特立曾提出：“不動筆墨不讀書”的閱讀理念。教師在引導(dǎo)學生進行群文閱讀時，可以培養(yǎng)學生邊閱讀邊做筆記的習慣，一方面使學生通過閱讀筆記梳理閱讀思路，另一方面使學生在閱讀中積累豐富的閱讀素材，為寫作做好鋪墊，促進學生學習質(zhì)量的提升。

以《兩莖燈草》為例。教師可以以人物描寫、人物性格為議題組合文章。在本篇文章中，作者主要通過動作描寫與神態(tài)描寫表現(xiàn)了嚴監(jiān)生吝嗇的特質(zhì)。教師根據(jù)文章的內(nèi)涵，又分別增添了莎士比亞的《威尼斯商人》、莫里哀的《慳吝人》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》以及果戈里的《死魂靈》四本書中的片段。在閱讀時，教師要求學生做好閱讀筆記，通過對比的方式尋找文章的異同點。每個學生的閱讀筆記各有不同，像有的學生分析了五個人物吝嗇的原因，從根源上了解其性格；有的學生則分析了每篇文章中描述人物吝嗇手法的不同，并總結(jié)了其中的技巧。教師引導(dǎo)學生以讀寫結(jié)合的方式學習文章，不但促進了學生對人物的深入理解，使學生掌握了人物描寫的手法，還積累了相關(guān)素材，促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

三、深化閱讀內(nèi)容，提升精神境界

教師在開展群文閱讀教學時，可以通過引導(dǎo)學生讀寫結(jié)合，促進學生深化閱讀內(nèi)容，提升學生精神境界。教師在引導(dǎo)學生閱讀文章時，可以要求學生就議題寫作，表達自己的觀點，同時梳理自己在閱讀文章時的思緒。在寫作過程中，教師可以了解學生的思維，針對學生思路進行指導(dǎo)性閱讀，促進學生閱讀質(zhì)量的提升，促進學生升華精神境界[2]。

以《落花生》為例。教師在引導(dǎo)學生學習這篇文章時，以落花生的寓意為議題，組合了陶鑄的《松樹的風格》、矛盾的《白楊禮贊》、楊朔的《茶花賦》幾篇文章。在學生閱讀這幾篇文章的過程中，教師要求學生總結(jié)這幾篇文章的相同點。學生通過對比發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都是通過植物描寫傳遞了具有教育意義的思想，像《落花生》中贊揚了落花生實用的品質(zhì)，同時教育讀者不要只關(guān)注外表，要注重實用價值，在生活中也要做一個有用的人。教師在引導(dǎo)學生閱讀完這幾篇文章之后，要求學生任選一篇文章的觀點，或設(shè)計類似的議題進行寫作。學生在寫作過程中會表達自己的觀點與情感，同時也會理解文章的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學生以讀寫結(jié)合的方式深化文章內(nèi)涵，不但可以促進學生思想境界的提升，還可以提升學生的寫作質(zhì)量，最終促進學生語文水平的提升。

綜上所述，本文從引導(dǎo)自主探究、培養(yǎng)閱讀習慣、深化閱讀內(nèi)容三個角度就群文閱讀視角下的小學語文讀寫結(jié)合教學進行了探索。學生讀寫能力的提升不是一蹴而就的事情，需要學生長期的積累和不斷的練習。希望本文的一得之見，可以為教育工作者在小學語文閱讀、寫作教學策略方面的探究打開思路，使小學生通過群文閱讀提高閱讀、寫作能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。