莊欣怡

摘要：語言表達能力是素質(zhì)教育的重要方面。然而，目前學生普遍存在表達內(nèi)容空洞、表述無序、語言缺乏新意等方面的不足，而最大的原因在于學生的語言表達常常處于被動，不忠于內(nèi)心，教師也不夠重視學生表達素材的積累和思維的激發(fā)。借助“微視頻”這種教學新技術(shù)，將精選的“微視頻”引入課堂教學中，有利于引導(dǎo)學生通過有效積累來拓寬表達“材源”、再現(xiàn)生活場景，并進一步誘發(fā)有序、創(chuàng)意的表達來激活情感思維，最終讓語言煥發(fā)生機。

關(guān)鍵詞：微視頻;語言表達;積累;運用;創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0042-02

教學所用的微視頻時長一般在5—10分鐘之間，最長的一般不超過15分鐘。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和提升，現(xiàn)階段利用微視頻開展的語文教學活動越來越受到老師和同學們的歡迎。將微視頻引入課堂教學，讓學生在愉悅、輕松的學習氛圍中積累、創(chuàng)新，從而提高語言表達能力。

1.善積累，令語言表達言之有物

1.1?隨手抓拍，廣開材路。

針對孩子積累意識缺失的現(xiàn)狀，引入“微視頻”可以鼓勵孩子積極主動地參與到自己的生活當中，動手捕捉生活中點點滴滴有意義的瞬間并將其收集記錄成輯，這將有效地培養(yǎng)學生積累和搜集素材的能力。于是，筆者首先要求學生在課余時間隨手拍錄下自己感興趣的一個動作、一個表情、一幅畫面、一段視頻等等;緊接著課上將課前搜集的學生拍錄下的視頻內(nèi)容進行篩選播放：有的學生記錄了放學路上亂闖紅燈的一幕，有的同學記錄了晚上爸爸媽媽一起整理家務(wù)時的溫馨對話，有的學生記錄了周末科技館體驗的有趣畫面，還有學生讓父母為其拍攝了早晨賴床的情景，還有小女生記錄了自己扎麻花辮的過程，還有的同學與小貓逗趣的場景……內(nèi)容之豐富、題材之新穎超乎想象！課上，當這些源于生活的熟悉有趣的畫面一播放，立刻燃爆“趣點”，大家瞬時你一言我一語地在各自小組中討論起視頻中的情景：有的孩子在想象接下來可能會發(fā)生什么，有的孩子在想象周圍可能會有哪些意外發(fā)生，還有孩子將自己的經(jīng)歷與之聯(lián)系起來并發(fā)表自己的想法，更有些孩子表示自己也要學著這么去實踐實踐……接下來，我讓同學們選擇其中最有趣的一個微片段，就像給動畫片配音一樣，用生活化的語言進行旁白的設(shè)計，孩子們歡呼著提筆即寫。那一張張稚趣的笑臉和那行云流水的文字早已無需老師多言了。這樣的語言表達的素材不僅真實廣闊，內(nèi)容更是跳脫了所謂“謀篇布局”、“文章結(jié)構(gòu)”、“邏輯修辭”等技術(shù)層面的要求，孩子們就像放飛的鳥兒，在自己的草原上疾馳翱翔。這樣自然地引導(dǎo)學生養(yǎng)成“隨手抓拍”生活的習慣，在生活中積累點滴素材，廣開“材”路，令學生的語言表達言之有物。

1.2?堅持記錄，積累成輯。

要提高表達能力，必須注意記錄生活。正如福樓拜教導(dǎo)莫泊桑時所說：“要用很長的時間很注意地去觀察，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有記錄的特點。為了要描寫一堆篝火和平原上的一棵樹木，我們要面對著這堆火和這棵樹很長一段時間，一直到我們發(fā)現(xiàn)了它們和其他樹、其他火不相同的特點的時候為止”。雖然已激發(fā)了抓拍生活的興趣，可學生往往只是一時興起，然后只在短時間對事物進行限時觀察，這些觀察往往只流于表面，一閃而過，觀察內(nèi)容的破碎、零散決定了記錄無法達到一定的深度和廣度。這時，筆者順勢對學生的“隨手抓拍”提出更高的要求——“積累成輯”。于是，在上《蟋蟀的住宅》一課后，筆者讓孩子們選擇一到兩種自己最感興趣的動植物，進行一至兩周的持續(xù)拍攝，將每天拍錄的內(nèi)容記錄下來。習作課前，筆者精心挑選并剪輯班級學生們拍攝到的各種有趣的動植物生長活動的相關(guān)視頻，搜集成輯并取名為“動植物成長微輯系列”，這里分為“動物”和“植物”兩大系列。課上先進行播放，拍攝者別出心裁的拍攝內(nèi)容、新穎獨特的拍攝角度以及連貫性的完整拍攝方式滿足了孩子們的好奇心，也緊緊抓住了大家的眼球，孩子們個個看得津津有味：有的孩子拍攝了小鳥在自家屋檐下如何筑窩，有的孩子記錄了種植茶花的過程，有的孩子記錄了螞蟻如何搬家……孩子們沉浸在新奇的動植物世界中無法自拔。最后，讓孩子們將觀察到的動植物特點以及生活習性與自己的想象相結(jié)合后寫下來，精彩紛呈的語言自然流瀉于筆尖。持續(xù)觀察，堅持記錄，系列化搜集、拍攝，鼓勵孩子們善于抓住事物的特點堅持深入探究，激發(fā)孩子回歸生活，探究生命的本源，也令語言表達更富有真實性和趣味性。

2.善運用，令語言表達言之有序

2.1?定格特寫，細節(jié)有序。

利用微視頻定格、放大的特點增強學生細節(jié)描寫的條理性。比如動作細節(jié)的描寫：《“小嘎子”和“胖墩兒”比賽摔跤》一課的教學，筆者在引導(dǎo)學生連續(xù)性動詞學習的過程中，播放了“小嘎子”和“胖墩兒”比賽摔跤的視頻，將視頻定格在“拉”、“扯”、“拽”、“托”、“揪”等一系列動作上，以生動形象的定格畫面分解了連續(xù)性動作，引導(dǎo)學生將細節(jié)放大、延展并加以想象;接著，再將這段摔跤的視頻用較慢的速度連貫播放一遍，就這樣“動靜結(jié)合”，學生很容易就能將這看似一閃而過的復(fù)雜畫面拆解成一個個簡單具體的有序畫面，很好地引導(dǎo)了學生將動作的發(fā)生過程拆解并有序表達。

依據(jù)“先扶后放”的原則，緊接著放手讓學生將連續(xù)性動詞用在自己最感興趣的一次活動描寫上，孩子很自然的能將“一秒鐘的事兒寫成了四百字”。比如有學生在寫百米跑步的瞬間，有條理的將動作依次分解為：準備、助跑、起跑、賽跑、沖刺、慣性跑、停下，再加上想象、聯(lián)想以及周圍環(huán)境的描寫，點面結(jié)合，畫面感十足，表達自然也就生動具體了;有的學生寫到包水餃的過程，有條理的將動作分解為揉、搟、舀、捏、拉、包幾個步驟，加上心理的描寫，表達上更富層次感。

2.2?首尾一貫，布局有序。

教師指導(dǎo)學生表達時，不僅要關(guān)注“細節(jié)有序”，更要做到“通篇有序”，即：根據(jù)主題要求，把散亂的材料條理化，以求布局得體，層次分明。這樣，內(nèi)容才能表達得自然流暢，給人以形式上的美感。這時，微視頻的引入能更好地促進學生整體表達的條理性。比如：在《橋》一課教學中，筆者先播放了微視頻，讓學生說說故事的內(nèi)容。這時，學生說視頻先播放了老漢在洪水中不顧自己的安危拼命疏散人群，但卻堅決阻止青年走在隊伍的前面，最后又將生的希望留給了青年，正當大家對兩人關(guān)系充滿疑惑之時，故事的最后點明了他們的父子關(guān)系，令人恍然大悟。接著，我問學生對這樣的敘述方式有什么感想？這時有學生說了，故事一開頭先設(shè)置了懸念，吸引他們緊張地往下探尋原因，最后用結(jié)尾來解釋懸念，故事出乎意料卻又合乎情理，這樣的文章結(jié)構(gòu)很刺激，避免了平鋪直敘，更具曲折性和吸引力。于是，學生學會了“懸念設(shè)置”這一謀篇布局的表達方式。緊接著，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，班級許多孩子學會用上了“設(shè)懸念”的開篇方法，為表達增色不少。

再如：學生在寫游記時往往無法按照合理的順序進行描寫，文章結(jié)構(gòu)凌亂。于是，在《頤和園》一課教學中，我特意將作者游覽的順序打亂，變成了“長廊—昆明湖—萬壽山上—萬壽山下—十七孔橋”的順序，待微視頻播放后問學生：這樣可以嗎？學生異口同聲說：“當然不行！這樣豈不是走到頭暈！”見學生已經(jīng)悟出了有序布局的重要性，教師便開始用有序地播放游覽的地點，隨著鏡頭的移動，學生的表達自然也變得有序了。這比教師生硬空洞地強調(diào)表達技巧更易引起學生的共鳴。

3.善創(chuàng)作，令語言表達張揚個性

3.1?創(chuàng)意表達，情感真摯。

“鼓勵有創(chuàng)意的表達”是新課程標準對學生提出的明確要求，教育學家朱光潛說：“語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)。”一切語言來之于情，情動于衷方能成于文?，F(xiàn)在的教學實踐中，語言缺乏新意，落于俗套已成為學生表達的最大弊端，最大的原因在于學生的語言表達處于被動，不忠于內(nèi)心，教師也不夠重視激發(fā)學生的思維和想象力，而微視頻的介入，有利于改善這一現(xiàn)狀。于是，筆者在“創(chuàng)意表達課”上巧借微視頻，讓學生當了一回“配音員”，嘗試著為動畫片《瘋狂動物城》中的一個小片段進行創(chuàng)意旁白，孩子們一聽都樂得手舞足蹈。首先，將視頻進行無聲播放，孩子們根據(jù)播放的畫面不僅要配上設(shè)計的旁白，還要注明旁白的語氣和神情;接下來的創(chuàng)作，不同個性的孩子創(chuàng)編出了不同個性的表達：調(diào)皮的孩子將表達設(shè)計的俏皮可愛;溫柔的孩子將旁白增添了溫暖的色彩;內(nèi)向的孩子少了對話補白，多了細膩的心理活動描寫……緊接著，讓孩子們先在小組內(nèi)搭檔表演，然后小組推薦出最佳創(chuàng)意旁白之作，最后讓學生上臺親自進行表演。個性的語言、聲情并茂的表演、真摯的表達讓每位孩子感受到了語言的魅力！

3.2?創(chuàng)意構(gòu)思，放飛想象。

培養(yǎng)學生對文章整體的創(chuàng)意構(gòu)想，筆者也繼續(xù)進行了探究，即剪切幾段不同的微視頻片段，然后讓學生用一個有趣的故事把這些孤立的視頻片段串編成一個完整的故事。筆者在課上就進行了這樣的嘗試：從《怕老鼠的大花貓》、《貓和老鼠》和《舒克與貝塔》這三部都是關(guān)于老鼠和貓的動畫片中分別剪切出三個微視頻片段，在這三個片段的銜接之處留下空白;接著，讓學生在故事的串接中進行補白，這時的學生仿佛化身為動畫片里的編劇，個個摩拳擦掌，開始了天馬行空的想象，不一會兒，大家就把這零碎的故事片段串編得跌宕起伏、妙趣橫生;最后，讓孩子上臺講講自己串編的故事，上臺的孩子眉飛色舞，一邊講一邊演，聽故事的孩子更是被串編的故事情節(jié)逗得前仰后合！下課鈴響了大家還舍不得離開教室，三三兩兩地湊在一起分享自己的作品呢！女生創(chuàng)編了“貓生病，老鼠不計前嫌地照顧”、“一起跳舞畫畫，互相幫助，建立了純潔的友誼”等溫馨的故事環(huán)節(jié);男生創(chuàng)編了“一起打電動，建立了游戲情誼”、“老鼠被欺負，貓義氣相挺的英雄故事”等等。瞧，這樣充滿創(chuàng)意的串編，令表達充滿了更濃的趣味性，不僅讓學生樂于表達，更讓他們明白了故事要“一波三折”才會更精彩。

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)運用于課堂教學已成必然，“微視頻”等“網(wǎng)絡(luò)新星”將為我們的教學實踐引領(lǐng)新的方向，也為學生的語言表達提供更大更閃亮的舞臺！

參考文獻：

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