陳宏益

摘要：隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，更為重視人才的培養(yǎng)?；陂_展素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，利用更為合適于當(dāng)前教學(xué)形式的小組合作教學(xué)法開展教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入到高中生物的探究課堂中。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中生物;探究課堂

中圖分類號：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0206-01

在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生之間的自覺性不同，教師會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)成績也會有著一定的影響。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師可以通過小組合作的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高中生物探究課堂，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.合理設(shè)計(jì)合作教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

要想構(gòu)建一個(gè)探究課堂，需要高中生物教師緊密聯(lián)系手中教材，把握好教學(xué)大綱，針對教學(xué)中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，予以解決，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個(gè)高中生物知識框架。教師在利用小組合作教學(xué)法展開教學(xué)時(shí)，需要教師為學(xué)生展開合理的分組，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，讓學(xué)生找到一個(gè)適合于自身的小組，更好的在小組中發(fā)揮自己的主觀能動性，積極投入其中，展開學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將劃分小組看成是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提高一定的重視。在高中生物的課堂上，教師應(yīng)明確小組開展學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)更為契合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的目標(biāo)，來讓學(xué)生進(jìn)行探究，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生具備一定的生物思維。

例如在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考彎曲部分的內(nèi)部變化以及生長素分布不均的原因，通過解決重點(diǎn)問題的方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)課堂上的重要注意事項(xiàng)，如：材料的選擇、自變量的可操作性，通過這一探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得出最終的結(jié)論。通過學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)互助，有助于更快完成教學(xué)計(jì)劃。

2.合理選擇合作時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

高中生物這門學(xué)科在教學(xué)的過程中，體現(xiàn)出了一定的應(yīng)用性。作為高中生物教師，在利用小組合作開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證符合高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備一定的難度，以讓其更好地進(jìn)行探究，滿足其成長發(fā)展的需要。教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握一定的機(jī)會，選擇一個(gè)合適的時(shí)間開展小組合作教學(xué)模式。小組合作教學(xué)模式雖然有著一定的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)，卻也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是適合的，在利用這種教學(xué)方式開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮出小組合作教學(xué)模式最大的功效。

例如在學(xué)習(xí)“生長素的作用”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供一個(gè)教學(xué)案例，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)生長素的兩重性，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和分析。學(xué)生在小組討論中，經(jīng)過思想上的碰撞，思維被打開了，自然而然就會有了一定的解決辦法，同樣，也會出現(xiàn)新的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式，解決自己遇到的問題。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)歷卡殼時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，給予學(xué)生一定的幫助。學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也有助于學(xué)生在課堂下開展復(fù)習(xí)工作，針對自己掌握不清的部分，進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有著一定的幫助。

3.有效調(diào)控合作進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生身上潛能

在利用小組合作的教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生都能積極參與到教學(xué)過程中來。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，針對某些學(xué)生無法正確表達(dá)自己建議時(shí)，教師應(yīng)給予一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)模式。在小組中，要想讓學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，就需要教師熱切關(guān)注每一個(gè)小組，在小組中分配好角色，保證每個(gè)小組中有一個(gè)小組長，通過這種方式，保證小組合作教學(xué)模式的正常開展。

例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生存的環(huán)境”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生一定的提示，告訴學(xué)生采取類別推理的方法更容易進(jìn)行探究。接下來就需要教師的及時(shí)調(diào)控了，讓學(xué)生思考毛細(xì)血管壁細(xì)胞生存的環(huán)境。通過這一系列的過程，嚴(yán)格把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。對于學(xué)生來說，血液和血漿這兩種物質(zhì)很容易弄混，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確兩者之間的分別，幫助學(xué)生記憶。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中生物的教學(xué)課堂上，有著一定的應(yīng)用前景。在教學(xué)的過程中，為了保證學(xué)生更好地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，需要教師嚴(yán)格把控學(xué)生的合作進(jìn)程，避免學(xué)生的思想走上彎路，節(jié)約更多的時(shí)間。教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)大膽創(chuàng)新，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，采取更為合理有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)探究課堂，以增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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