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職高護理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究

2020-01-10 02:19陳芳
讀與寫·下旬刊 2020年1期
關鍵詞:學徒制職業(yè)高中

陳芳

摘要:目前職業(yè)高中畢業(yè)生的就業(yè)壓力十分激烈,在社會當中,各個崗位對于專業(yè)人才的需求越來越緊迫,而職業(yè)高中畢業(yè)的學生必須擁有扎實的專業(yè)基礎才能夠在社會競爭當中占據一席之地。職業(yè)高中當中的護理專業(yè)是當前十分熱門的一個專業(yè),然而在護理專業(yè)的教學模式當中仍然存在著一些問題,面對如今的市場需求,我們應該以學徒制的模式改進當前的職高護理專業(yè)教學模式,讓學生擁有更加光明的就業(yè)前景。本文中筆者就自身的經驗來談一談,職業(yè)高中學徒制人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞:職業(yè)高中;學徒制;現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式

中圖分類號:G718?????文獻標識碼:B????文章編號:1672-1578(2020)03-0006-02

引言

當前的市場中出現(xiàn)了護理人才緊缺的現(xiàn)象,這說明當前高職院校中的護理專業(yè)在就業(yè)方向上有著良好的前景,同時也說明職業(yè)高中當中的護理專業(yè)教學模式,出現(xiàn)了一定的問題未能向社會輸送適合的人才。而學徒制就是我們在教學過程當中的一種良好嘗試。與其他的人才培養(yǎng)模式不同的是,現(xiàn)代學徒制的特點,注重的是理論與實際技能并重,在實踐環(huán)節(jié),有師傅來帶著徒弟進行實踐鍛煉的教學模式。在這種教學模式當中,學生能夠更快的得到提高,同時也能夠更好的理解真正的職業(yè)環(huán)境,從而更好地走向就業(yè)之路。

1.我國職業(yè)高中護理專業(yè)教學面臨的問題

1.1?需求的導向不明確。

從理論的角度上來講,職業(yè)高中的護理專業(yè)實施,現(xiàn)代學徒制的教學是非常合適的,這能夠讓學生作為學徒參與到理論學習和實踐訓練當中去,對于學生自身專業(yè)水平的提升是非常有利的,三是落實到現(xiàn)實層面,我們就會發(fā)現(xiàn),在學校具體實施過程當中,當然會出現(xiàn)一些問題,最典型的就是需求的導向不明確。

擴大就業(yè)是我國當前社會中將長期持續(xù)的一項重大且艱巨的任務,而護理人才的培養(yǎng)模式應該是以醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的需求為導向的,要促進護理專業(yè)學生能夠在進入社會以后快速就業(yè),并且提高相關機構的工作服務質量。基于這樣的前提,職業(yè)高中培養(yǎng)專業(yè)的護理人員,首先要明確的就是,當前市場中需要怎樣的護理人員,要制定可行的學徒培養(yǎng)計劃,讓學生能夠適應實際的工作狀況。然而在現(xiàn)實的情況當中,我們卻可以發(fā)現(xiàn),很多職業(yè)高中,雖然也使用了現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式,但是卻并沒有明確護理人員的培養(yǎng)目標,或者所制定的培養(yǎng)目標與實際的醫(yī)療機構需要的人才不相符,這就導致了學生的學習,最終無法實現(xiàn)良好的效果,很多的課程針對性和實效性都不強。學生進入醫(yī)院進行實習時,就會暴露這種問題,這使得學生多年的學習成果落空,大大打擊了學生的就業(yè)積極性。

1.2?產教結合的模式有待加強。

產教結合是學徒制教學模式當中的一個重要環(huán)節(jié),承接上文中所說的,職業(yè)高中的護理人才培養(yǎng)要以社會當中的醫(yī)療機構對于人才需求為導向,因此學校要與產業(yè)端密切融合,互通信息上的有無,從而使得學校能夠根據產業(yè)的發(fā)展及時調整教學策略,產業(yè)也能夠根據學校中的教育情況,提出更加明確的需求。然而在當前的情況下看來,這種產教融合結合的并不夠深入。

具體來說,在每一年的學生實習過程當中,我們都會收到一些來自于醫(yī)院的反饋,很多學生在實習當中,常常因為理論基礎知識的不足,而導致實踐上的無能,在醫(yī)院當中所有的服務都要以理論知識為最堅強的依托,如果理論知識不達標,那么學生的所有操作就會十分危險,輕則耽誤工作效率,重則造成患者的醫(yī)療事故,這對于醫(yī)院和學生來說都是不可承擔的重要責任。究其根本來說,造成這樣的現(xiàn)象,主要是由于學校與醫(yī)療機構之間的交流還不夠深入,同時在學校與醫(yī)療機構的信息交流過程中,學生的參與程度也不夠深。很多學生雖然認真學習了學校的教學內容,但是仍然無法在實踐當中取得良好的效果,這在很大程度上會打擊學生的積極性同時也降低了學生在就業(yè)當中的競爭力。

2.職業(yè)高中護理專業(yè)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)策略

2.1?實施雙主體的育人機制。

所謂雙主體,就是學校與醫(yī)院的相互聯(lián)合辦學。在當前的就業(yè)環(huán)境下,為了實現(xiàn)護理專業(yè)的自身拓展,幫助學生更好的就業(yè),同時也為醫(yī)院提供更多的職業(yè)人才。除了與醫(yī)院進行合作以外,還可以與很多的校外機構進行合作,讓學生能夠適應多種職業(yè)環(huán)境,增強自身的競爭力。同時也要安排學生到醫(yī)院當中參與護理臨崗實習,邀請醫(yī)院的專業(yè)人員到學校開設講座,與專業(yè)學生交流專業(yè)心得,提供教育經驗,聯(lián)合醫(yī)院開展專項護理項目,為學生的就業(yè)保駕護航。

具體來說這種教學上的合作并不是一蹴而就的,而是需要對于每一種教學內容進行細致的分類,讓學生能夠學到最詳細的知識內容,體會到最真實的就業(yè)場景。之所以叫做雙主體,就是要強調,學校與醫(yī)院兩個主體對于學生都具有教育的責任,醫(yī)院在這其中并不,單單是為學生提供一個實習的場所,而是要系統(tǒng)的為學生講解,具體工作情況當中的護理知識。只有讓學校和醫(yī)院雙方都承擔起這種責任,我們才能夠讓學生在學習過程中了解到最細致的知識。

2.2?實行雙導師的教育模式。

與雙主體相對應,我們在現(xiàn)代學徒制的教學模式當中也應該引入雙導師制。所謂雙導師制,就是從校外的醫(yī)療衛(wèi)職高護理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究 ?人衛(wèi)的護理學基礎,第三版 ??3000字才作為外聘導師來激勵校內護理專業(yè)的導師,讓校內校外的資源可以聯(lián)動起來。以 實際的專業(yè)場景,帶動學校的教育模式,從教師層面上,保障教學資源的活力。針對護理專業(yè)的學生,教學上要更側重專業(yè)理論指導和實踐能力的培養(yǎng),這樣有利于社會中的護理專業(yè)資源向校內滲透,將雙導師制作為護理專業(yè)中臨床護理教學的一種新型人才培養(yǎng)模式。

在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式下,雙導師制仍然是以學生為中心的教學,因此導師要對學生的基礎能力,水平和專業(yè)實踐能力有全面的了解,能夠針對學生的基礎,對學生的綜合素養(yǎng)進行提高。同時學生,教師和導師之間要有溝通與交流,通過教師教學生,導師輔導學生,對學生的多方面能力進行循環(huán)培養(yǎng)。

在這其中,我們對于這種模式的實施有具體的要求。首先是導師要對學生加強指導,現(xiàn)在學徒制區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式最大的一個特征就是,學生可以與導師進行1對1的交流,因此導師對于學生的實際情況,就能夠有更加細致的了解,同時導師給出的教學建議,也更加符合學生的具體情況。另一方面,在現(xiàn)代學徒制的教學當中,導師與學生之間的關系更加緊密,除了教學上的相互提高以外,導師對于學生的情感投入也更多。這種雙方更多的情感投入會使得學生對于學習擁有更多的動力,提升學生的學習效果。

2.3?提醒學生注意場所和身份的轉換。

在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的過程中,尤其是護理專業(yè)的培養(yǎng)當中學生學習的環(huán)境既是教室又是真實的醫(yī)院工作場景,學生的身份既是學生又是醫(yī)院當中的工作人員。在整個學習過程當中,學生既在學習,又是在完成工作,發(fā)揮自己的價值。因此學生只有能夠靈活把握自己的身份,意識到自己在不同身份下的具體責任,才能夠將工作完成的更好。

具體來說,這也是學校中的教師與實踐當中的導師,各自所承擔起的責任。我們要讓學生意識到,自己所進行的行為,已經不單純的是學校中的學習,而是確確實實負有責任的工作。同時醫(yī)院當中的工作還具有特殊性,因此讓學生明確自身的意識,對其學習和實踐來說都十分重要。

綜上所述在今天的現(xiàn)代學徒制教學模式下,職業(yè)高中的護理專業(yè)教學,將變得更加靈活,更加具有實效性。在實施現(xiàn)代學徒制的過程當中,我們要注意深度聯(lián)合學校與醫(yī)院之間的信息交流,幫助學生轉換自身的意識,提醒學生注意自身在不同場景當中的身份,從而讓學生早日適應具體的工作場景,擁有更多的競爭力。

參考文獻:

[1]?趙鵬飛,陳秀虎. “現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考[J]. 中國職業(yè)技術教育,2013,(12):38-44.

[2]?魯婉玉. 高職教育中現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[D]. 2011-12-08 00:00:00,2011.

[3]?謝俊華. 高職院?,F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討[J]. 職教論壇,2013,(16):24-26.

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