崔金霞 劉君

【摘要】高中數(shù)學作為高考最重要的學科之一，其教學方法一直是學校和教師探討的重點.現(xiàn)在，以情境設置為重點的情境式教學廣泛運用在高中數(shù)學教學過程中，該方法不僅符合學生的心理發(fā)展特點，還能將數(shù)學教材與生活實際緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學生自主學習的能力.本文主要針對高中數(shù)學教學的情境設置策略進行了闡述，以期與更多的教師共同探討提升教學效率的方法.

【關鍵詞】高中數(shù)學;情境設置;教學效率

引 言

新課程標準要求充分發(fā)揮學生的主體地位，提倡“以學生發(fā)展為本”，倡導“積極主動、勇于探索”的學習方式.這就要求教師在教學過程中，不能單純地傳授課本知識，要讓教學回歸生活，創(chuàng)立情境式教學，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

一、高中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的原因及其內(nèi)涵

（1）原因

新課程改革提出以來，相關學者對素質(zhì)教育的理念進行了進一步完善，對高中數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設提出了更高的要求，發(fā)展了情境教學的內(nèi)涵.因此，情境教學一直是數(shù)學課堂教學中的熱門話題，在高中數(shù)學教學中，教師通過大量的教學實踐豐富了情境教學的方法和教學模式.教師在教學中創(chuàng)設學習情境，能夠加強學生對知識的運用，也能夠使知識的運用更加細化.教師利用靈活的情境進行教學降低了高中數(shù)學的教學難度，提高了教學質(zhì)量和教學效率.同時，學生在教學情境中能夠?qū)λ鶎W知識進行靈活運用，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，這樣的教學活動更加適應新課改的理念.由此可以看出，在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境具有獨特的優(yōu)勢，因此，在教學活動中，教師應創(chuàng)設情境進行教學.

（2）內(nèi)涵

情境教學指教師在教學過程中，運用相應的教學資源，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和課程教學的具體內(nèi)容，為學生營造一種學習環(huán)境，從而使學生積極參與到教學活動中來，并且在教學活動中運用多樣化的方式吸收知識.在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境有著多樣化的類型，包括實驗情境、形象情境、問題情境、競爭情境、故事情境等，教師在教學過程中結(jié)合課程的具體內(nèi)容以及學生的實際情況選擇相應的情境，能夠獲得良好的教學效果.

情境教學基于構建主義理論提出，構建主義認為認知事物首先由直觀概念產(chǎn)生，在創(chuàng)建主動前進的過程中，讓學習者輕松獲取知識.基于這樣的構建理論，教師在教學過程中要做好教學活動的組織者和引導者，使學生積極參與到學習活動中來，并且能在學習的過程中有效獲取知識，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng).

二、情境教學在高中數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

情境教學在高中數(shù)學教學中具有獨特的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面.

（1）情境教學具有趣味性

趣味性的情境能夠第一時間吸引學生的注意力，讓學生將精力和思維集中到課堂學習中，從而針對本節(jié)課程學習的內(nèi)容進行深入的分析和思考，為教師接下來的教學活動奠定基礎.例如，在高中數(shù)學“集合”相關知識點的教學中，教師在創(chuàng)設情境時，通過一組教學視頻，為學生播放了地球以及其他行星在太陽系中的位置，然后由小見大，為學生展示各行星在宇宙中的位置，通過這樣的情境激發(fā)學生的學習興趣，然后以此為內(nèi)容探討如何用集合表示這些包含關系，使學生在趣味性的學習氛圍中學習新的知識，極大地提高了教學的質(zhì)量和效率.

（2）創(chuàng)設情境能夠引導學生面對現(xiàn)實生活

教師在教學過程中通過教學情境的創(chuàng)設，從學生的實際情況出發(fā)，使學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步激發(fā)了學生的學習興趣.學生在學習的過程中感受到了數(shù)學的實用性，這樣才能夠引導學生更好地學習.依據(jù)這樣的理念，教師可以為學生創(chuàng)設生活化的情境，將數(shù)學教學的特點與生活實際相結(jié)合，使學生能夠在探索知識的過程中，運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題，也能夠運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，進一步拓展數(shù)學學科教學的實用性，以及數(shù)學學科的育人深度和廣度.

三、創(chuàng)設情境的原則

教師在創(chuàng)設情境的過程中，要遵循相應的原則，確保教學情境為教學活動服務，增強學生參與教學活動的積極性，才能夠引導學生在情境中不斷探究學習.具體來說，教師在創(chuàng)設情境中應當遵循以下原則.

（1）層次性原則

在高中數(shù)學的學習活動中，學生學習的知識都是由淺入深的，是循序漸進的過程.因此，教師在創(chuàng)設情境的過程中，要保證教學情境具有一定的梯度和層次性，要考慮各種問題之間的連接與過渡，這樣才能使學生不斷利用所學的知識解決生活中的實際問題.教師結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設相應的問題情境，能夠使情境始終保持在學生的能力范圍之內(nèi)但又對提高學生的能力有所幫助，這樣才能夠不斷激發(fā)學生學習的積極性，引導學生積極探索.

（2）針對性原則

針對性原則要求教師在創(chuàng)設情境的過程中，要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合教材的內(nèi)容為學生布置教學的重點任務和難點任務，幫助學生厘清易混淆的數(shù)學概念和數(shù)學知識點.教師在創(chuàng)設情境的過程中，要確保創(chuàng)設的情境針對某一知識點展開，這樣的情境才能夠使學生在學習的過程中更好地運用自身的思維解決數(shù)學問題，同時促進學生的思維發(fā)展.針對性原則還體現(xiàn)在學生的學習水平上，針對不同學習水平的學生，教師要創(chuàng)設相應的教學情境，這樣才能使不同學習水平的學生都能夠很好地理解數(shù)學知識.

（3）啟發(fā)性原則

在創(chuàng)設數(shù)學情境進行教學的過程中，教師要保證教學情境的啟發(fā)性，引導學生針對所學的知識不斷探究、不斷思考，這樣能夠充分激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，并且積極投入學習活動中，進一步獲得學習的方法，提高數(shù)學學習的有效性.

四、高中數(shù)學教學中創(chuàng)設教學情境的策略

（1）以學生為主體創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式主要是以老師講解為主，學生被動地接受知識.老師辛苦不說，學生容易走神，時間久了，學生容易滋生厭學情緒.創(chuàng)立情境教學，可以改變這一局面，激發(fā)學生的學習興趣.情境教學的服務對象是學生，所以教師在情境教學過程中必須充分發(fā)揮學生的主體地位，以學生為中心.教師要明確學生的興趣，正確認知學生的心理特點，以學生具體的學習情況為出發(fā)點創(chuàng)設情境.問題的設置要從簡單到復雜，難度逐步增大，該方法也稱為“階梯式”情境創(chuàng)設.如此一來，學生不會因為畏難情緒而放棄對問題的探索.在問題情境的設置過程中，教師要注意觀察學生的情緒，讓每一個學生都能融入教學中.例如在“函數(shù)的概念與性質(zhì)”這一章節(jié)中，課程的小節(jié)內(nèi)容也是從淺到深，即從函數(shù)的概念以及發(fā)展歷程到函數(shù)的基本性質(zhì)、冪函數(shù)，再到函數(shù)的應用.教師在設計問題情境時，也應該按照由簡到難、由淺到深的原則幫助學生系統(tǒng)、全面地掌握函數(shù)的概念以及性質(zhì)，以便學生能更好地將其運用到解題過程中.

（2）利用矛盾創(chuàng)設數(shù)學問題情境，提高學生對問題的分析能力

教學過程中有兩種常見的現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是學生在學習的過程中難免對一些知識點有遺漏，對知識點的理解出現(xiàn)偏差，從而導致知識點掌握不牢固，做題容易出錯，嚴重阻礙了成績的提高.另外一種現(xiàn)象是學生個體之間有差異性，同等的教育環(huán)境下，不同學生對知識點的理解不同，導致成績會有差異化.鑒于數(shù)學教學中這兩種常見的現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)設矛盾問題情境，將兩種截然不同的思維方式和解題模式逐一呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生通過梳理課堂的知識點，將錯誤的解題方法和正確的解題方法相結(jié)合，提出矛盾，引導學生自主進行分析討論.教師通過創(chuàng)設矛盾情境，引導學生利用矛盾分析法解決問題，讓學生在考慮矛盾一方的同時不忽視另一方，從矛盾的另一方進行突破更有利于理解問題.依據(jù)這樣的思路，教師在教學過程中創(chuàng)設相應的情境進行教學，能夠提高數(shù)學教學的實效性.

（3）引入探究性的問題，鍛煉學生的思維能力

在高中數(shù)學教學過程中，除了課本的知識點以外，教師要適當引入一些探究性的問題，讓學生積極探索，這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力.教師可以通過循序漸進的方式，將課本的知識點進行拓展，引入一些開放性較強的教學內(nèi)容，對教材的知識點進行變式提問.教會學生知識點不是教學的根本目的，教學的根本目的是教會學生學習.教師通過變式提問，有助于幫助學生發(fā)散思維，讓學生形成主動思考的意識并能對問題不斷探索，從而在學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力.這不僅讓學生對課本上的知識點有了更牢固的理解，也讓學生的學習能力有所提升.教師可以將課本的知識點靈活地運用在解題答題上，真正實現(xiàn)活學活用，幫助學生提高高中數(shù)學成績，從而提升高中數(shù)學的教學質(zhì)量.

（4）設置歸納總結(jié)性較強的問題，幫助學生建立數(shù)學知識網(wǎng)絡

筆者在上高中的時候，數(shù)學的教學強調(diào)題海戰(zhàn)術，多做習題就能考出好成績，這是大家都公認的學習方式.且不去論題海戰(zhàn)術對于提高學習成績有多大的作用，單純從學習的趣味性和學生的學習負擔而言，題海戰(zhàn)術一定不是最佳的學習方法.因此，教師在教學過程中可以多設置一些總結(jié)性較強、歸納性較強的問題情境.每一個章節(jié)學習完成以后，教師要引導學生對已學的知識點進行串聯(lián)和總結(jié)，讓學生對所學的知識點有一個整體的概念，構建相應的知識網(wǎng)絡結(jié)構.教師在歸納總結(jié)中再次對知識點進行梳理，同時可以引入一些經(jīng)典的題型，幫助學生更加透徹地分析知識內(nèi)容.例如，在“冪函數(shù)”這一章節(jié)的學習中，教師可以設置一些總結(jié)性的問題：什么叫作冪函數(shù)？冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)都具有哪些相關的性質(zhì)，其圖像之間有哪些區(qū)別？與題海戰(zhàn)術相比，設置歸納總結(jié)性較強的問題，幫助學生建立數(shù)學的知識網(wǎng)絡更有利于幫助學生學習知識，從而提高學習成績.

（5）引入生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活化教學情境

教師在高中數(shù)學教學中引入生活化的教學情境，能夠加強學生對所學知識的靈活運用，也能夠使學生將自己的生活經(jīng)驗應用于問題探究中，通過雙向提高的方式有效地提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率.教師營造生活化的數(shù)學情境也能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的學習情境，幫助學生降低數(shù)學學習的難度.在應用生活化教學情境的過程中，學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的教學資源整合，能夠起到良好的教學效果.

結(jié) 語

新課程改革要求高中數(shù)學教學要尊重學生的主體地位，加強對學生自主學習能力、探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng).高中數(shù)學教學的情境設置不僅符合當前新課程標準的要求，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，進而幫助學生提高數(shù)學成績，幫助教師提高教學效率.

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