李瓊

【摘要】在新課程背景下，教師需要在教學過程中，引導班級學生共同發(fā)展與進步.因此，對班級當中存在的學困生，教師應當予以更高程度的關注和重視，客觀、深入地剖析學困現象成因，并改進、優(yōu)化教學方法，以促進學困生的轉換，使其能夠跟上班級整體的學習、發(fā)展進度.本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，以初中數學課堂教學為例，剖析了學困現象的成因，并就學困生的轉換教學方法，提出了部分探討性建議，以期為教學工作的實踐提供參考.

【關鍵詞】學困生;成因;教學對策

學困生的轉換，一直以來都是教師所面臨的一個關鍵課題，尤其是在當前的新課程背景下，教師更應對此引起重視，客觀認識學困現象成因，通過教學方法的改進，促進學困生的轉換，消除班級中的學困現象.

一、初中數學課堂教學學困現象成因剖析

在一個班級中，有的學生可能在學習方面發(fā)展得更加快速，學習成績更加優(yōu)秀，有的學生在學習方面的發(fā)展則顯得相對滯后，成績相對較差，這其實都是非常正常的現象.這里說到的學習發(fā)展滯后、學習成績較差的學生，就是班級中的學習困難學生，即學困生.學困現象在任何班級中都存在，不過教師應當認識到，學困現象，并不是學生的智力因素導致的，而是其自身的主觀學習動力因素、學習方法因素導致的.之所以會出現學困生，主要原因如下：

（一）學生自身的原因

首先，大部分學困生形成學困現象的主要原因是沒有在小學階段打好數學基礎.例如，不熟悉基本的數學運算，運算準確率不高，甚至還有一些學生沒有弄明白四則混合運算.這些學生因為缺乏良好的數學思維習慣和數學基礎知識，所以在面對初中階段的數學知識時根本無法產生興趣，加之初中階段的數學學習難度大幅提升，就導致了這部分學生學習起來越來越吃力.其次是學生生理和心理方面的原因.學生在進入初中以后，無論是生理還是心理都到了發(fā)育的關鍵時期，在這一時期，他們的自我控制能力相對較差，很容易被外界因素干擾，無法將注意力集中到學習中來.數學這門學科本身就具有很強的抽象性，而且各個知識點環(huán)環(huán)相扣，如果有一個知識點沒有掌握好，就有可能對后續(xù)的數學學習產生直接的影響.這就造成一些學生一旦沒有跟上學習的步伐，就會逐漸滑入到學困生的隊列中.

（二）教師方面的原因

教師方面的原因主要包括以下兩點：一是很多數學教師在教學實踐中過于重視對理論知識的講解，忽略了培養(yǎng)學生的數學學習興趣和數學思維能力.這就使得一些基礎知識較差的學生在發(fā)現自己無法理解教師講授的內容后產生了自暴自棄的心理.同時，由于教師沒有充分發(fā)揮出監(jiān)督和引導的作用，加之學困生自學能力較差，不會主動預習和復習課程，更不會對知識進行有效的總結和歸納，從而導致其數學學習非?；靵y[1].二是相比于小學階段的數學學習，初中階段的數學學習有了明顯的變化，一些學生還保留著小學階段的數學學習習慣，不能快速適應新的數學學習方法，加之部分教師沒有做好中小學數學教學的銜接，沒有對學生進行及時有效的引導，從而導致這些學生數學成績快速下滑，數學學習的積極性受到較大的打擊.

（三）新課程方面的原因

隨著新課程的深入推進，初中數學教學已經出現了很大的變化，課堂氛圍更加民主、和諧.通過在教學活動中開展自主學習、合作學習、師生互動等教學模式，數學課堂教學活動進入了一個新的境界.在新課程的實施過程中，學生需要進行大量的自主探索，在這一過程中，學困生就成了一種形式上的參與者，雖然參與了自主探索，但由于基礎太差，實際收獲非常少，在合作學習中逐漸成為觀望者.加之部分學生自覺性差，不愿意動腦、動口、動手，這就會導致差距越拉越大.

二、促進初中數學學困生轉換的教學策略

（一）通過課堂導入的設置，激發(fā)學困生的學習興趣、學習動力

從小學步入初中之后，雖然學生的自主意識更強，但是其身心依然稚嫩，自我約束、自我控制能力較弱，其思想、行為主要受興趣的驅使，對學困生來說更是如此.所以，要想促進學困生的轉換，在實際的課堂教學當中，教師應重視課堂導入環(huán)節(jié)的設置，以此來激發(fā)學困生的學習興趣，使其產生主觀學習動力，這樣學困生才能夠積極、主動地參與到教學中，全身心地配合課堂教學開展，最終取得理想的個人學習成效[2].

以“平面直角坐標系”這一課的教學為例，教師如果一開課就“照本宣科”，必然會讓學困生感覺非常的枯燥，難以產生主觀學習興趣，對教學過程的參與只能是被動與應付.而教師如果轉變教學策略，一開課設置一個課堂導入環(huán)節(jié)，向學生講述笛卡兒的傳奇故事，及其與平面直角坐標系之間的關系，便可借助“名人效應”來激發(fā)出學困生的主觀學習興趣，活躍課堂氛圍.做好鋪墊后，教師再順勢地切入課堂教學，便可讓學困生積極、主動地參與學習、參與思考，認真探究，學有所獲.

（二）引入生活化教學模式，加深學困生主觀學習體驗

“學以致用”，讓學生實現真正主體層面的發(fā)展，是新課標所倡導的一個重要教學理念.但在以往的初中數學教學中，很多“學困生”根本難以實現這樣的學習成效，即使能夠勉強記住書中的知識點，也根本不知道如何靈活的應用，為了解決這個教學難題，促進學困生的有效轉換，教師應嘗試引入生活化教學模式，加深學困生主觀學習體驗，使學困生能夠建立起數學知識與現實生活之間的聯系，在生活中對數學知識進行有效的實踐應用.

以“三角函數”的課堂教學為例，很多學困生摸不清這部分知識在現實生活中能夠起到什么作用，因而無法對其進行實踐應用，達不到新課標的教學要求.為了改變這樣的情況，教師可以引入生活化教學模式，創(chuàng)設生活化教學情境，在教室中借助相關道具，模擬測量物體高度、家庭裝修、建筑設計、線纜鋪設等問題中對三角函數的應用環(huán)境，從而啟發(fā)學困生的思維，讓學困生在思考中建立起理論知識與現實生活的聯系，幫助他們找到生活中應用數學知識的途徑，促進學困生的有效轉換.

（三）培養(yǎng)學困生的問題意識，強化學困生學習主觀能動性的發(fā)揮

從教學實踐經驗總結來看，很多學困生都缺少問題意識，簡單來說就是不能發(fā)現問題、提出問題，這其實限制了其學習的主觀能動性發(fā)揮，阻礙了其學習發(fā)展.因此，要想促進學困生的轉換，教師應對學困生的問題意識進行培養(yǎng)，以此強化學困生學習主觀能動性的發(fā)揮，進而使其獲得更加主觀、深刻的學習認知、學習體驗.

以“數據調查和統(tǒng)計圖繪制”教學為例，教師可以通過引導，讓學困生對班級中同學的愛好產生興趣，進而在相互比較中，提出“哪種愛好的參與人數最多”的問題.然后，教師再指導其進行數據統(tǒng)計調查，以小組為單位，進行分工調查，最后匯總、分析數據，繪制統(tǒng)計圖，整個過程學困生都會積極地參與其中，且學困生對數據統(tǒng)計調查、統(tǒng)計圖繪制方面的知識、能力的掌握，也會變得更加的深刻、熟練[3].

（四）分類指導，適當照顧，促進學困生參與課堂學習活動

學困生的轉化必須重視課堂質量的提升，但教師在上課時不可能隨時將注意力集中在學困生身上，那么要如何解決這個問題呢？筆者的辦法是：同步教學，分類指導，適當照顧.即讓學困生和其他學生進行同樣的課堂學習，但對其進行不同的要求和評價，給予其更多的機會回答教師提出的問題和進行課堂練習.例如在教授新知識前的復習提問，這類問題重點是回憶和復述已經學習過的知識，筆者就會把回答問題的機會適當地多給學困生.在新知識的鞏固過程中，筆者一般只要求學困生能夠完成一些基礎的題目.在課堂巡視時，筆者會更多關注學困生，發(fā)現他們做得正確的時候就會讓他們在黑板上展示，給他們表現的機會，增強他們學好數學的自信.碰到較難的題目，筆者會多給學困生提示或進行分解.新課程教學中，小組合作學習較多，筆者就事先關照好小組長，要求安排學困生參與討論、操作，鼓勵學困生作為小組代表匯報.通過這些方式，提高學困生參與課堂學習活動的熱情，使他們品嘗到學習的愉悅，從而激發(fā)他們獲得成功的欲望.

（五）建立學習小組

根據筆者的觀察，學困生對于學習往往缺乏積極性，甚至還有一部分學生對數學學習有厭惡的心理.針對這一情況，教師可以充分利用現代化的教學手段來實現對課堂教學的優(yōu)化，從而更好地調動學困生對數學學習的積極性.需要注意的是，教師不能一開始就給學困生制定過高的要求，而是要為其制定階梯式的提升目標.教師可以讓成績優(yōu)秀的學生和學困生組成幫扶伙伴，給予學困生更多的學習渠道，從而讓學困生能更好地消化和吸收知識，充分調動學困生的學習積極性，讓學困生能主動構建知識體系.例如在“三角形的三邊關系”這部分知識的教學過程中，教師就可以讓學生通過小組合作的方式，自主發(fā)現三角形三邊的關系，這不僅能夠讓學生在合作交流的過程中感受到成功的樂趣，同時還能很好地調動其學習數學的積極性.

（六）豐富課堂提問形式

在傳統(tǒng)的初中數學課堂教學活動中，盡管教師會注重課堂提問的作用，立足教學所需，向學生提出極具探究性的問題，但是這些問題往往是針對學優(yōu)生提出的，學困生毫無回答問題的機會.在這樣長期缺乏問題思考和探究機會的情況下，學困生的數學學習情況可想而知.基于此，教師可在初三數學總復習教學活動開展中，嘗試運用分層教學法，按照不同層級學生的數學學習水平，向其提出不同的問題.針對學困生，由于其數學基礎較為薄弱，所以，在課堂提問活動中，可以向他們提出一些基礎性的問題，如某一數學概念是什么、某一數學定理是什么等，以此使學困生調動其已有的知識儲備，在對所學知識回憶、應用的過程中，打牢數學學習基礎.除此之外，教師還可采取小組合作的方式，在同組異質下，引導學困生在小組中提出問題，中等生回答，學優(yōu)生補充、說明，以此在學生的互幫互助中解決問題，同時，使學困生在問題解決中加深對所學知識的理解.

（七）豐富課堂練習形式

課堂練習是初中數學教學不可或缺的一部分.但是，在傳統(tǒng)的初中數學課堂教學活動開展中，教師往往會在新知講解之后，為學生呈現書面練習題，引導學生在問題解決過程中應用所學，以此檢驗學生的數學學習成果.在這樣的機械演練下，數學基礎較為薄弱的學困生無法有效地參與其中，導致練習低效或無效.基于此，教師可在初三數學教學活動開展中，嘗試利用思維導圖的方式，在新知教學之后，引導學困生對本節(jié)課所學的知識進行整理，在鞏固理論知識之后自主地選擇一道與之有關的問題進行解決.在這樣的練習活動中，學困生不僅可以建立較為完整的知識結構，還可以在理論知識與數學問題對應中加深對所學知識的理解.

（八）個別輔導，查漏補缺

個別輔導是教育、轉化學困生的最有效手段.對學困生來說，學習上的失敗主要是因為缺乏良好的學習態(tài)度和科學的學習方法.教師面對面、手把手地教，不僅可以對他們的知識缺漏進行補充，更可以矯治和引導他們的學習行為和學習方式.每節(jié)課下課，筆者總是及時把他們叫來，把課堂上的重點、難點、方法等為他們再重新梳理一次，了解他們對所學知識還有什么困惑，盡量不形成新的知識斷層.

三、結 語

為了促進初中數學教學中學困生的轉換，教師應當對教學做出改進、優(yōu)化，針對學困生的特點，采取科學的教學方法、教學措施，使其通過課堂教學，能夠學有所獲，與班級其他學生實現共同進步與發(fā)展.

【參考文獻】

[1]沈艷.關于初中數學教學中“學困生”的研究和思考[J].中國校外教育，2019（20）：46，49.

[2]李歡.初中數學學困生的成因和分層教學模式探析[J].學周刊，2016（11）：66-67.

[3]苗卉.分散難點 降低難度 設置梯度：讓中等生、學困生都過關的教學策略[J].數學學習與研究，2019（17）：56.