宋琳琳

【摘要】對(duì)于中職院校而言，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平有待提高.對(duì)于這種情況，如果教師仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，那么可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低、對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與度不高的情況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期要求.中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)新授課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求極高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教學(xué)質(zhì)量也提出了嚴(yán)格要求.在此情況下，銜接型微課對(duì)中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)新授課有重要作用.本文主要對(duì)銜接型微課在中職電子專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討與分析，旨在找到提高銜接型微課教學(xué)質(zhì)量的重要方法.

【關(guān)鍵詞】銜接型微課;中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)新授課;應(yīng)用

前 言

銜接型微課教學(xué)具有短小精悍、整合性強(qiáng)的特點(diǎn)，非常適合用于現(xiàn)代中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)新授課.銜接型微課的教學(xué)方式有顯著的獨(dú)立性，與傳統(tǒng)課堂有著本質(zhì)的區(qū)別.但是，目前我國(guó)多數(shù)中職院校電子專業(yè)應(yīng)用的銜接型微課教學(xué)方式仍然是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上開展的，教學(xué)內(nèi)容也以教材為主，使得整個(gè)銜接型微課的實(shí)施效果不理想.因此，充分發(fā)揮銜接型微課在中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)新授課中的作用顯得非常重要.

一、銜接型微課的概述

1.銜接型微課的開發(fā)背景

微課是一種新型的教學(xué)方式，以短視頻的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)提供參考依據(jù).銜接型微課是將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的整個(gè)過程連接起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力.教師可以將微課視頻作為輔助性教學(xué)資源.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課在一定程度上解決了空間、時(shí)間等多種因素導(dǎo)致的學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)缺乏參考依據(jù)的問題.不同學(xué)生存在明顯的差異，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)相同課程時(shí)所遇到的問題也不一樣，教師要對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行解答.這不僅導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力大，還可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳.2006年，薩爾曼·可汗在網(wǎng)上發(fā)布了第一段微課視頻，引起了多方關(guān)注.越來越多的教育工作者意識(shí)到這一教學(xué)方式有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.近年來，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念在我國(guó)得到推廣與應(yīng)用，并且有效激發(fā)了各大學(xué)校對(duì)微課教學(xué)的熱情.在這種情況下，基層教育技術(shù)研究人員開始將微課教育納入研究.

在中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于自助學(xué)習(xí)和個(gè)性化教育理念，微課教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的教學(xué)資源進(jìn)行整合與總結(jié)，以問題引領(lǐng)或任務(wù)導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí).學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)或整理易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、公式、原理.銜接型微課實(shí)現(xiàn)了豐富課程資源、推動(dòng)學(xué)生成績(jī)提升與教師教學(xué)質(zhì)量提高的目的.

2.銜接型微課教學(xué)的意義

在中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，銜接型微課融入教學(xué)課程對(duì)教師教學(xué)水平的提升及學(xué)生成績(jī)的提高有直接的推動(dòng)作用.具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，銜接型微課可以幫助學(xué)生將之前學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行連接，完善自己的知識(shí)框架;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，利用在線式、移動(dòng)式教學(xué)來豐富學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征來優(yōu)化微課教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.第二，銜接型微課在中職（綜合高中班）教學(xué)中有效優(yōu)化了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式.教師通過制作微課對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí).

二、銜接型微課在中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)新授課的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，大部分中職院校的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，自我約束能力非常差，這使得其學(xué)習(xí)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn).加上部分中職院校管理水平較低，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率不能達(dá)到基本要求.中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，雖然教師在教學(xué)時(shí)明確指出了專業(yè)技術(shù)的操作內(nèi)容和規(guī)范，但是大多數(shù)學(xué)生仍然無從下手.由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，接受知識(shí)的能力存在差異，教師進(jìn)行的課后輔導(dǎo)又不能面面俱到，因此中職院校的教學(xué)質(zhì)量不高.要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，中職教學(xué)就不能只停留在傳統(tǒng)的以教師為主的說教教學(xué)方式上.教師應(yīng)該使用信息技術(shù)，把難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容制作成視頻，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更容易理解.比如在教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些枯燥的內(nèi)容，教師可以將它們?cè)O(shè)計(jì)成小故事或教學(xué)小活動(dòng)，使學(xué)生在主觀體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí).在銜接型微課教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是設(shè)計(jì)者、策劃者和引領(lǐng)者.在這種情況下，教師要在課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中融入銜接型微課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師在制作銜接型微課視頻時(shí)，不僅要保證知識(shí)點(diǎn)具有銜接性，還要保證教學(xué)內(nèi)容新穎、有趣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、發(fā)揮銜接型微課對(duì)中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)新授課的輔助作用

1.銜接型微課在中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)課程中，部分知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生自學(xué)的，教師只給予少量指導(dǎo).但是，部分學(xué)生的理解能力較差，這會(huì)影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳.在這種情況下，教師將銜接型微課融入數(shù)學(xué)課程，將需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容制成微課，以簡(jiǎn)短的視頻方式發(fā)布到學(xué)校的官網(wǎng)或班級(jí)群中，為學(xué)生提供參考依據(jù).教師可在制作的微課中將數(shù)學(xué)知識(shí)銜接起來并答疑，這樣做不僅避免了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，還提高了教學(xué)效果.

例如，學(xué)習(xí)一元二次不等式的解法時(shí)，雖然學(xué)生在之前的課上已經(jīng)了解了關(guān)于一元一次方程、一元二次方程等的核心內(nèi)容，但是可能因?yàn)樽陨砝斫饽芰Σ蛔?，在后續(xù)的一元二次不等式學(xué)習(xí)過程中無法靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題.在這種情況下，教師多會(huì)采用數(shù)形結(jié)合思想及二次函數(shù)圖像來進(jìn)行教學(xué)，過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)降低了中職（綜合高中班）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮銜接型微課的作用，將一元一次等式方程、一元二次等式方程等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與核心內(nèi)容整合到一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻中，引出一元二次不等式的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供全面指導(dǎo).這對(duì)中職（綜合高中班）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及其后續(xù)成績(jī)的提升均有重要的作用.

2.銜接型微課在中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)課程開展中的應(yīng)用

在銜接型微課模式下的中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)新授課活動(dòng)開展過程中，教師除了要預(yù)留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間之外，還要對(duì)數(shù)學(xué)解題過程實(shí)施彈性化管理，充分發(fā)揮銜接型微課的輔助作用.在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)梳理，使學(xué)生反復(fù)論證自己學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí).例如，在進(jìn)行函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過銜接型微課幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)銜接知識(shí)的了解.學(xué)生可以通過做習(xí)題來進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如：

1.函數(shù)y=f（x）的圖像與直線x=1的公共點(diǎn)的數(shù)目是（? ）.

A.1??? B.0??? C.0或1?? D.1或2

2.要得到函數(shù)y=f（-2x）的圖像，可以把函數(shù)y=f（1-2x）的圖像適當(dāng)平移，平移方式是（? ）.

A.沿x軸向右平移1個(gè)單位

B.沿x軸向右平移1/2個(gè)單位

C.沿x軸向左平移1個(gè)單位

D.沿x軸向左平移1/2個(gè)單位

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用銜接型微課教學(xué)模式時(shí)，要將學(xué)生分成小組并明確各組任務(wù).實(shí)踐證明，解決問題的過程既是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，又是學(xué)科知識(shí)的印證過程.在銜接型微課后，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問題既可以是由多個(gè)小問題構(gòu)成的綜合問題，也可以是一個(gè)學(xué)習(xí)問題.整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)課程實(shí)施過程中，既要包括課堂探討又要包括課外實(shí)踐，既有教師的指導(dǎo)又有學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)助.整個(gè)教學(xué)過程將變得非常有彈性，學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力探討在學(xué)習(xí)中遇到的問題.

3.銜接型微課在中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

少數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程開展的過程中不能全面理解并掌握教師講解的知識(shí)，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)不會(huì)在同一個(gè)問題上消耗過多的時(shí)間.若教師將銜接型微課融入中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)，則可以將課程中涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來，以微課視頻的方式記錄下來，并一一講解.在數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生便可從班級(jí)QQ群、微信群或?qū)W校網(wǎng)站下載微課視頻進(jìn)行觀看，對(duì)于在課堂上沒有充分理解的知識(shí)點(diǎn)，在課后弄懂.微課教學(xué)對(duì)中職（綜合高中班）學(xué)生來說是一種節(jié)省時(shí)間、高效的學(xué)習(xí)形式.教師可以將某一個(gè)數(shù)學(xué)專題制作成思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖旁邊列出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)說明，再用PPT等將思維導(dǎo)圖制作成微課課件，供學(xué)生參考.這種銜接型微課教學(xué)方式不僅使得數(shù)學(xué)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)鮮明，更加系統(tǒng)、全面，還為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)提供了重要依據(jù).

例如，學(xué)生在學(xué)完一元二次不等式之后，教師可以將本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)視頻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí).教師可以將類似的題型融入微課視頻，只給出解答思路，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與思考.這對(duì)拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生自主解決問題的能力具有重要作用.

結(jié)束語

中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程體系建構(gòu)時(shí)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊隨新課改的發(fā)展腳步，更新教育理念.若中職（綜合高中班）數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置的內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)踐性，則可能會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行情境教學(xué)，通過生活的場(chǎng)景引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，同時(shí)充分發(fā)揮銜接型微課在（綜合高中班）數(shù)學(xué)新授課中的輔助作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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