劉永鋒

【摘要】隨著新課改的不斷深入發(fā)展與完善，諸多有效的教學(xué)方法也隨之“應(yīng)運(yùn)而生”，對(duì)話教學(xué)法便是其中一種，它主要是指在教學(xué)過程中以“對(duì)話”的形式來充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并通過深度交流來了解學(xué)生的疑問或困難，最終達(dá)到解決問題、提高教學(xué)效率的目的.

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話環(huán)境;師生關(guān)系;生生對(duì)話

眾所周知，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師一直扮演著“主人公”角色，而學(xué)生扮演的卻是“跑龍?zhí)住苯巧L此以往，師生之間的關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“蕩然無存”，課堂教學(xué)過程枯燥無味.將對(duì)話教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，也能更好地?cái)[正教師與學(xué)生在課堂中的角色，具體表現(xiàn)為：“教師能夠充分發(fā)揮出自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生也能夠發(fā)揮出自己在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性.”可謂是“趁水和泥，趁火打鐵——一舉兩得”.基于此，本文將從“對(duì)話教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀”“對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)的具體方針”“對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)的具體策略”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究.

一、對(duì)話教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

受以往應(yīng)試教育理念的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中常常將教學(xué)重心置于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績上，這直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)偏向?yàn)榻處熤鲗?dǎo)課堂，而學(xué)生多在課堂中處于被動(dòng)的知識(shí)接收地位.在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，教師常常在課堂中以單方面的知識(shí)傳授為主，學(xué)生極少擁有與教師建立對(duì)話關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).因此在很長一段時(shí)間內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)話教學(xué)的概念并沒有實(shí)際應(yīng)用的空間并難以得到系統(tǒng)化的發(fā)展.

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性，并積極地尋找轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，以促成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)角色結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變.在這一教學(xué)改革的背景下，越來越多的教師開始在對(duì)話教學(xué)法的指導(dǎo)下在課堂中創(chuàng)設(shè)起與學(xué)生對(duì)話的情境，以期利用對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主思考，使學(xué)生能夠在對(duì)話的過程中成為課堂中的主體角色.然而，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在對(duì)話教學(xué)法的應(yīng)用過程中缺乏設(shè)計(jì)對(duì)話情境的能力，導(dǎo)致課堂對(duì)話常常以單一的形式出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，存在著過于機(jī)械性、難以使學(xué)生高效率地參與到對(duì)話過程中等問題，為此教師應(yīng)該積極地針對(duì)對(duì)話教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開相應(yīng)的探究活動(dòng).

二、對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)的具體方針

（一）對(duì)話過程的趣味性

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，首先應(yīng)該保證對(duì)話過程的趣味性，以此使對(duì)話情境能夠切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更加深入地參與到對(duì)話情境中，接受教師對(duì)話的引導(dǎo)展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主思考，切實(shí)地成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主角”.為了保證對(duì)話過程的趣味性，教師在對(duì)話過程中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容盡可能地發(fā)散，使對(duì)話過程能夠以教學(xué)內(nèi)容為核心，延伸向生活、學(xué)生實(shí)踐等符合學(xué)生興趣的領(lǐng)域，利用聯(lián)系性的話題激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

例如，在教學(xué)“位置”這一課時(shí)，筆者在與學(xué)生的對(duì)話過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中的樓與樓、住戶與住戶等與學(xué)生生活息息相關(guān)的“位置”信息上，引導(dǎo)學(xué)生就生活化的位置概念進(jìn)行對(duì)話，將“位置”一課的教學(xué)內(nèi)容生活化保證了對(duì)話過程的趣味性.而通過對(duì)話過程的趣味性設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在生活與“位置”概念的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生參與對(duì)話情境、自主思考提供了積極的主觀驅(qū)動(dòng)力.

（二）對(duì)話內(nèi)容的重點(diǎn)性

在現(xiàn)階段的對(duì)話教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，部分教師過于注重課堂中對(duì)話的形式，而過多地應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式，使得大部分課堂中的對(duì)話缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性，不利于教學(xué)有效性的提高.為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將對(duì)話內(nèi)容的重點(diǎn)性作為對(duì)話教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用策略之一，在設(shè)計(jì)對(duì)話的過程中明確本課重點(diǎn)性教學(xué)內(nèi)容，通過確定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有目的性、針對(duì)性的對(duì)話情境.通過注重重點(diǎn)性教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話情境，能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考、探究、實(shí)踐，進(jìn)而在提高對(duì)話環(huán)節(jié)實(shí)效性的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率.

例如，在教學(xué)“長度單位”這一課時(shí)，筆者在課前對(duì)具體長度單位的認(rèn)識(shí)、刻度尺的利用等重點(diǎn)性的知識(shí)進(jìn)行了整理，并在課堂中有目的性地針對(duì)這一系列整理出的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容展開了相關(guān)的對(duì)話.在重點(diǎn)性的方針指導(dǎo)下，教師在課堂中對(duì)對(duì)話教學(xué)法的應(yīng)用與對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠更加有選擇性，以此增強(qiáng)自身在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)職能，使學(xué)生能夠切實(shí)地在與教師的對(duì)話中完成對(duì)重點(diǎn)性知識(shí)內(nèi)容的探究，切實(shí)地掌握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容.這一策略的應(yīng)用能夠極大程度減少課堂中不必要的對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性.

（三）對(duì)話形式的啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的主要目的是激活學(xué)生的探究思維，使學(xué)生對(duì)對(duì)話中蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容展開特定的思考，以此促成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變.因此在對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)極力避免對(duì)話形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的揭示過于直接這一問題的出現(xiàn)，將對(duì)話形式的啟發(fā)性作為重點(diǎn).教師應(yīng)在對(duì)話過程中提出略高于學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)能力的對(duì)話問題，以此形成一定的“信息差”，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考，使學(xué)生切實(shí)地針對(duì)對(duì)話問題展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考.

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”這一課時(shí)，筆者在對(duì)話中專門設(shè)置了“理解什么是一周”和“什么是封閉圖形”這兩個(gè)略高于學(xué)生空間想象能力的教學(xué)難點(diǎn)問題，以此構(gòu)建了存在“信息差”的對(duì)話情境，使學(xué)生在教師給出的問題的啟發(fā)下開始了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，使其切實(shí)結(jié)合長方形與正方形的相關(guān)教學(xué)概念展開了更深層次的自主思考，對(duì)周長的概念產(chǎn)生了更深化的理解.通過對(duì)話情境的啟發(fā)，學(xué)生能夠受教師對(duì)話的引導(dǎo)切實(shí)地開展自主探究實(shí)踐，進(jìn)而在獨(dú)立思考中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，在深化理解知識(shí)的同時(shí)真正地成為課堂學(xué)習(xí)探究的主人，提高自主學(xué)習(xí)能力.

（四）對(duì)話角色的多元性

為了提高課堂對(duì)話情境利用的實(shí)效性，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還可以將對(duì)話角色的多元性作為實(shí)踐方針，在課堂中以合理的形式組織學(xué)生開展合作對(duì)話互動(dòng)模式，豐富對(duì)話情境的應(yīng)用效果.一方面，增加對(duì)話角色的多元性可以保證班級(jí)中大多數(shù)甚至全部學(xué)生都能夠切實(shí)地參與到對(duì)話過程中，這能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生切實(shí)地融入對(duì)話情境;另一方面，使學(xué)生成為彼此的對(duì)話角色，還能夠產(chǎn)生互相激勵(lì)的積極效果，使學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話情境中更加客觀地審視自身的學(xué)習(xí)成果，以此使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足，并使其進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果.

例如，在教學(xué)“面積”這一課時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組為單位開展了互動(dòng)對(duì)話，要求學(xué)生在對(duì)話中針對(duì)面積的定義等基礎(chǔ)概念進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話展示.學(xué)生互動(dòng)對(duì)話的形式即落實(shí)了對(duì)話角色的多元性這一重點(diǎn)，學(xué)生在多元化的對(duì)話情境中展示了自己的基礎(chǔ)知識(shí)掌握成果，并且在對(duì)話中能夠通過其他同學(xué)的對(duì)話內(nèi)容補(bǔ)充自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的不足，完善了基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知體系，深化了對(duì)知識(shí)的掌握.并且讓學(xué)生作為對(duì)話角色的主體，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生在互動(dòng)的對(duì)話中切實(shí)地成為課堂的主人，在自主反思中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)話情境應(yīng)用的有效性.

三、對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）營造良好的對(duì)話教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，大致可分為物理環(huán)境和心理環(huán)境.據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，要想提高教學(xué)效果，在很大程度上離不開這兩類環(huán)境的營造，對(duì)于實(shí)施對(duì)話教學(xué)法更是如此，教師必須要根據(jù)學(xué)生的心理環(huán)境及教室的物理環(huán)境來為學(xué)生營造出一個(gè)生動(dòng)、溫馨、充滿趣味性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在此環(huán)境中敢于大膽提出自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑問、看法等.這樣一來，既能夠喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠更為清晰深刻地認(rèn)識(shí)常見的幾種物體和圖形，如長方體、正方體、球等，并初步建立空間觀念，筆者利用多種手段為學(xué)生營造出一種充滿趣味、溫馨的對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，利用多媒體為學(xué)生播放一首由多種幾何圖形編寫而成的兒歌：“小圓形，沒有角，像個(gè)車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，像個(gè)鐘表圓又圓……”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為接下來的對(duì)話教學(xué)做好鋪墊;另外，在課前將教室的墻面進(jìn)行了適當(dāng)?shù)拿阑赫迟N了一些顏色鮮艷的圖案，并準(zhǔn)備了一些幾何體、圖形的模型，以便學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn);然后，在此環(huán)境中再為學(xué)生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容.在講解時(shí)，采取對(duì)話的方式進(jìn)行講解，而不是像傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式那樣“我講—你聽”.在講到長方體這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生先從教室墻壁上進(jìn)行尋找，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和疑問，之后再為學(xué)生精心講解.通過這樣的方式，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握.

（二）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

對(duì)話教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是它的平等性，旨在通過對(duì)話教學(xué)向?qū)W生傳遞一種平等的觀念，讓學(xué)生深刻意識(shí)到他們與教師之間是平等的，不存在“主次之分”，對(duì)構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用對(duì)話教學(xué)法的平等性這一顯著特點(diǎn)來展開教學(xué)，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，既要通過有效的教學(xué)策略來發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，也要以朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有情感和趣味的“對(duì)話場”.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能認(rèn)、讀、寫幾時(shí)幾分，在課堂上筆者組織學(xué)生扮演“小老師”的角色來進(jìn)行學(xué)習(xí).首先，在課上拿出課前準(zhǔn)備的鐘表模型，并組織學(xué)生依次上臺(tái)摸一摸、看一看，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情;然后，再為學(xué)生講解本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，在講解中，讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，而筆者扮演“學(xué)生”的角色，如，筆者會(huì)向“小老師”提出：“鐘面上有多少個(gè)大格？有多少個(gè)小格呢？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并分析鐘表模型，之后再向“小老師”提出：“鐘表內(nèi)三個(gè)不同長度、粗細(xì)的指針分別代表什么呢？時(shí)針從1的位置走到2時(shí)，經(jīng)過的時(shí)間是多少？”以此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間之間的關(guān)系.另外，在學(xué)生探究這些問題的過程中，筆者也會(huì)以朋友的身份參與其中，適當(dāng)?shù)刈龀鱿鄳?yīng)的指導(dǎo)，如，與學(xué)生交流時(shí)在對(duì)話上會(huì)采取一些親和力較強(qiáng)的語言，即“請(qǐng)、好嗎、你真棒……”如此一來，既能夠拉近師生之間的距離，也能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

（三）積極提倡學(xué)生之間對(duì)話

生生對(duì)話是對(duì)話教學(xué)法的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要途徑.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要為學(xué)生講解主要內(nèi)容和知識(shí)外，也要積極提倡學(xué)生之間對(duì)話，也就是生生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法及建議，以期幫助學(xué)生達(dá)到不斷更新自我認(rèn)知的效果.

例如，在教學(xué)“可能性”這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是可能的、有些則是不確定的，在課上，筆者除了利用一些典型的事件來引導(dǎo)學(xué)生深刻理解本節(jié)課主要知識(shí)外，還會(huì)將一枚硬幣拋向上空，在落下時(shí)用手將其遮擋住，接著再讓學(xué)生就硬幣的正反面進(jìn)行互相討論分析，有的學(xué)生認(rèn)為是正面，有的學(xué)生認(rèn)為是反面.之后再組織觀點(diǎn)不同的學(xué)生發(fā)表各自的看法及理由，這樣一來，有利于學(xué)生在對(duì)話中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解.

綜上所述，對(duì)話教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法，值得應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中.因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，與時(shí)俱進(jìn)，以便更好地駕馭與深化對(duì)話教學(xué)法，進(jìn)而將其優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量.

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