戚小靜

這幾年戶外自主游戲在各公、民辦幼兒園都很盛行，開展得如火如荼。在戶外自主游戲中，教師與幼兒間的互動(dòng)貫穿于各個(gè)場(chǎng)景，居于各種人際互動(dòng)的核心。師幼語(yǔ)言互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、社交情緒能力等產(chǎn)生顯著影響，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有著重要意義和產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)教師對(duì)自己即將說(shuō)什么以及如何說(shuō)產(chǎn)生有意識(shí)的決定的時(shí)候，意味著教師即將發(fā)起一場(chǎng)高質(zhì)量的語(yǔ)言互動(dòng)。高質(zhì)量的語(yǔ)言互動(dòng)中，教師有意地與某個(gè)特定的幼兒（或某些幼兒）產(chǎn)生聯(lián)系，目的是為了促進(jìn)幼兒的教育發(fā)展。

一、高質(zhì)量的語(yǔ)言互動(dòng)的內(nèi)涵

高質(zhì)量的語(yǔ)言互動(dòng)，又稱為積極的互動(dòng)、有質(zhì)量的互動(dòng)、有意識(shí)的互動(dòng)。高質(zhì)量語(yǔ)言互動(dòng)理念是在維果茨基社會(huì)文化理論、世界兒童發(fā)展、兒童學(xué)習(xí)、兒童教育等理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其肯定師幼互動(dòng)的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)互動(dòng)進(jìn)行深刻的思考。在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上展開與幼兒年齡發(fā)展相適宜的語(yǔ)言互動(dòng)。語(yǔ)言互動(dòng)要追隨幼兒、調(diào)用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，從而拓展幼兒的思維和看待問(wèn)題的角度，激發(fā)幼兒探索和解決問(wèn)題的愿望。

二、戶外自主游戲師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）教師自我定位存在偏差。很多教師在自主游戲中缺少對(duì)與幼兒互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教師的定位簡(jiǎn)單地理解為——管好自己的嘴和手，對(duì)幼兒放任自流，與幼兒的互動(dòng)大多是“表?yè)P(yáng)你，你太棒了，真不錯(cuò)?！?/p>

（二）問(wèn)答是使用頻率比較高的互動(dòng)方式。觀察教師在自主游戲與幼兒互動(dòng)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)答是使用頻率比較高的互動(dòng)方式?！澳阍诟墒裁窗?？你在搭建什么？為什么？……”類似這樣語(yǔ)言的互動(dòng)還有很多。教師雖然參與到幼兒自主游戲的互動(dòng)中，但是并不知道說(shuō)什么以及如何說(shuō)，師幼互動(dòng)類型單一，質(zhì)量低效，對(duì)幼兒游戲的深入探索沒(méi)有太大的幫助。

（三）過(guò)度追問(wèn)。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)可啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行更加有深度、有意義的思考，而過(guò)度的追問(wèn)則會(huì)使幼兒不知所措。教師為達(dá)到戶外游戲的預(yù)期目的，對(duì)幼兒反復(fù)提示與追問(wèn)，效果背道而馳。

（四）缺乏師幼間的互動(dòng)回應(yīng)。游戲中師幼互動(dòng)以消極性語(yǔ)言較多，幼兒在游戲中內(nèi)心真實(shí)訴求與想法常被忽略，幼兒與教師的互動(dòng)沒(méi)得到積極回應(yīng)，致使幼兒無(wú)法解決切實(shí)的游戲探索問(wèn)題，對(duì)游戲產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。

幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)不僅僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，更重要的是構(gòu)建有意義的實(shí)踐共同體。因此，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)有直接且重大的影響。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是在觀察幼兒的游戲、跟隨幼兒的節(jié)奏、聆聽幼兒的聲音、理解幼兒想法感受的前提條件下，與幼兒進(jìn)行積極的、更有效的回應(yīng)與支持。

三、幼兒戶外自主游戲高質(zhì)量語(yǔ)言互動(dòng)的支持策略

（一）認(rèn)可性互動(dòng)

教師要相信和鼓勵(lì)幼兒通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)他們的想法，認(rèn)可幼兒的探索計(jì)劃。鼓勵(lì)是追隨幼兒，在觀察與聆聽鼓勵(lì)后與之展開有效的語(yǔ)言互動(dòng)。鼓勵(lì)指向是游戲過(guò)程，而表?yè)P(yáng)指向則是結(jié)果。教師與幼兒的語(yǔ)言互動(dòng)要把幼兒正在做的與說(shuō)的信息反饋給幼兒，不宜采取泛泛的表?yè)P(yáng)。教師對(duì)幼兒游戲中的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行具體而又詳細(xì)的敘述，同時(shí)給幼兒傳遞游戲中的信息，從而促進(jìn)幼兒對(duì)游戲的探索，激勵(lì)幼兒堅(jiān)持地探索，最終使得幼兒在游戲中的技能得以提升，幼兒游戲也得到深入發(fā)展。

（二）追隨式互動(dòng)

追隨幼兒，觀察分析幼兒后與幼兒展開互動(dòng)。教師在游戲中的語(yǔ)言互動(dòng)、回應(yīng)為幼兒的游戲持續(xù)探索提供一定的啟示。教師偶爾在幼兒玩游戲時(shí)引入新點(diǎn)子、新想法等策略，作為幼兒學(xué)習(xí)的支架，不斷激發(fā)新的信息，使游戲探索深入開展，促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。幼兒體驗(yàn)?zāi)軓慕處熌抢铽@得好點(diǎn)子，因而喜歡跟老師交流，從而促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)。循序漸進(jìn)地追隨著游戲的發(fā)展，進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)討論與交流，促進(jìn)幼兒游戲的深入發(fā)展。探索幼兒游戲生成問(wèn)題，教師時(shí)而是引導(dǎo)者，時(shí)是合作者，時(shí)而又是有效支持的回應(yīng)者，互動(dòng)中能抓住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，運(yùn)用高質(zhì)量的語(yǔ)言，以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o幼兒，支持幼兒游戲深入的發(fā)展。

（三）挑戰(zhàn)式互動(dòng)

捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個(gè)具有“挑戰(zhàn)性的平臺(tái)”，推動(dòng)幼兒的問(wèn)題解決與思維發(fā)展。

（1）開放提問(wèn)——啟發(fā)思考。教師借助具體情境，通過(guò)開放性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒不斷思考、主動(dòng)探究和交流。

（2）適時(shí)追問(wèn)——推動(dòng)深化。解讀幼兒的行為后拋出的問(wèn)題，給予幼兒對(duì)游戲發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解釋原因的時(shí)間，表達(dá)觀點(diǎn)，建立聯(lián)系，做出判斷，進(jìn)而激幼兒自主深入探索的欲望，促進(jìn)幼兒新一輪的探索與思考。

（四）反思性互動(dòng)

和幼兒深入地進(jìn)行探討和互動(dòng)，拓寬思路，促進(jìn)創(chuàng)作的思考，引發(fā)幼兒對(duì)已有的認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)疑，重新思考游戲產(chǎn)生的問(wèn)題，聚焦游戲中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒提升新的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)深入探索的興趣，促進(jìn)深度探索與思考。

高質(zhì)量的語(yǔ)言互動(dòng)，能鼓勵(lì)幼兒更深入地參與、更長(zhǎng)久地堅(jiān)持、更富有創(chuàng)造性地思考，將幼兒的知識(shí)技能提升到個(gè)新的高度，有助于幼兒解決難題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流分享，并促使幼兒將其所學(xué)運(yùn)用于新情境中，這些關(guān)鍵技能將使幼兒受益終身。

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