黃錦芬

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，要開展豐富多彩的戶外游戲，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，提升幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。戶外自主游戲作為幼兒游戲的一個(gè)主要板塊，能夠促進(jìn)幼兒語言、肢體、思維等多方面能力的發(fā)展，通過適應(yīng)環(huán)境、操作材料等，滿足幼兒操作擺弄、探究學(xué)習(xí)的需求。教師在開展戶外自主游戲中，應(yīng)當(dāng)采取有效的支持策略推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)，在潛移默化中不斷強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒;戶外自主游戲;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)來自于人工智能學(xué)習(xí)理論，其主要含義是指主動(dòng)性、批判性的學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。幼兒時(shí)期處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，在實(shí)施戶外自主游戲的時(shí)候，教師應(yīng)考慮多方面因素，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，制定出切實(shí)有效的支持策略，全面發(fā)揮自主游戲的價(jià)值。

一、戶外自主游戲開展現(xiàn)狀

（一）自主選擇能力不足

在戶外自主游戲的開展過程中，由于多方面因素的影響，幼兒常常對教師、同伴和材料的依賴性較大。因此，無法保證整個(gè)游戲活動(dòng)的開展效果。特別是對于小班幼兒來說，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法自主選擇游戲活動(dòng)的情況，參與游戲的積極性不高，或是缺乏獨(dú)立見解等現(xiàn)象，降低了戶外自主游戲的實(shí)施成效。

（二）知識(shí)構(gòu)建能力不強(qiáng)

幼兒的認(rèn)知能力、理解能力等正處于發(fā)展的階段，而戶外自主游戲涉及到幼兒思維的發(fā)散和動(dòng)手操作，這對于幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的要求較高。幼兒必須要充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解原知識(shí)體系，并對各個(gè)現(xiàn)象、材料等靈活加工，才能夠完成知識(shí)的構(gòu)建，所以這種難度也是制約戶外自主游戲深度學(xué)習(xí)的原因。

（三）經(jīng)驗(yàn)遷移意識(shí)不足

教育的最終目的就是要讓每一位幼兒能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來解決問題，能夠舉一反三、學(xué)以致用，但是由于身心發(fā)展規(guī)律的限制，幼兒知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力還有很大的提升空間。大部分的幼兒都善于模仿他人的言語行為，且習(xí)慣跟隨教師的指導(dǎo)，當(dāng)自己遇到問題時(shí)不能很好地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。同時(shí)，由于個(gè)別教師提供的游戲時(shí)間和空間不足，限制了幼兒思維想象的發(fā)揮，相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移也達(dá)不到效果。

二、戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)的支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效游戲環(huán)境

教師在開展戶外自主游戲時(shí)，要始終秉承“讓幼兒做環(huán)境的主人，讓每一處環(huán)境有用”的理念，借助多樣化的材料、工具、資源等，為幼兒提供豐富充足的支持性條件。同時(shí)，幼兒階段以形象思維為主，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，提供合適的游戲材料，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改造，幫助幼兒更快更好地適應(yīng)游戲環(huán)境，借助直觀的游戲環(huán)境，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境。幼兒戶外自主游戲的情景創(chuàng)設(shè)不僅是提供玩具、裝飾材料等，而是要有針對性的設(shè)計(jì)具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)情境。例如，可以提供自然生態(tài)、低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)的材料對幼兒來說是高探究、易組合、有挑戰(zhàn)性的材料，幼兒能用同一種材料去表達(dá)某一經(jīng)驗(yàn)或者概念的理解，還能在同伴游戲中互相模仿從而積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還可以設(shè)置生動(dòng)的問題情境，在幼兒游戲中不斷地對其啟發(fā)和引導(dǎo)。幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到愉快的情緒體驗(yàn)，如，安全感、成就感、喜悅感、自信心等，從而形成積極的人格品質(zhì)。又如游戲前組織幼兒做游戲計(jì)劃，通過探索、完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我突破，進(jìn)而深入理解其中隱藏的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。幼兒作為游戲的主體，教師要明確自身的角色定位，充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，強(qiáng)化師幼聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)幼兒的思維向更深處蔓延。例如，教師可以作為一名參與游戲的同伴和幼兒一起解決游戲中難度較高的任務(wù)或者問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，給予他們眼神的肯定或者笑容的回應(yīng)，讓幼兒體會(huì)到教師的關(guān)注。又如，在幼兒遇到困難或者難以控制情緒的時(shí)候，教師應(yīng)保持寬容的態(tài)度，盡量放手讓幼兒自己解決問題，給予幼兒自己解決問題的權(quán)利。同時(shí)，教師還要發(fā)揮橋梁作用，引導(dǎo)幼兒和同伴之間不斷交流，建立良性化的發(fā)展關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)建立有效環(huán)境和人際關(guān)系。

（二）堅(jiān)持以幼兒為中心

《游戲和兒童發(fā)展》中提出，如果成人想為學(xué)前兒童社會(huì)性游戲提供支持的話，他們就需要理解和重視社會(huì)性游戲。這就意味著，教師在支持幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，首先就必須要重視該游戲，理解游戲的主體是幼兒，并始終要堅(jiān)持以幼兒為中心，給予幼兒更多的自主操作空間，全面發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，要做到放手，不要隨意打亂幼兒思路、介入幼兒游戲過程。與此同時(shí)，陳鶴琴先生曾說：“我們中國人往往輕視游戲，把游戲當(dāng)作調(diào)皮的活動(dòng)……這種把讀書與游戲孤立分離的看法，完全是錯(cuò)誤的?！币朐趹敉庾灾饔螒蛑袑?shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵之處就是要提升幼兒知識(shí)建構(gòu)能力，訓(xùn)練其經(jīng)驗(yàn)遷移能力。而現(xiàn)實(shí)生活中，大部分幼兒的知識(shí)建構(gòu)能力都比較薄弱。因此，只有加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練，才能有效解決這一問題，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

首先，教師應(yīng)立足于幼兒的角度去看待游戲、規(guī)劃游戲，充分考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律，兼顧幼兒個(gè)性化差異，制定不同游戲階段的目標(biāo)，進(jìn)而為其提供層次性的游戲材料。其次，尊重幼兒的主體性地位，不要高控幼兒。當(dāng)幼兒遇到問題和困難時(shí)，不要直接將答案和正確的做法告知，而是鼓勵(lì)幼兒自主探尋問題產(chǎn)生的原因，探究怎樣做才是正確的做法。最后，要推動(dòng)幼兒獨(dú)立思考，激發(fā)幼兒自主探索欲望，當(dāng)幼兒在思考之后得出答案時(shí)要及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，把握好激勵(lì)的尺度，從而強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提升其新經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用能力。

（三）以問題為中心，適時(shí)有效引導(dǎo)

由于幼兒年齡較小、缺乏相應(yīng)的自主意識(shí)，在游戲中自控能力較弱，安全防范意識(shí)較差。所以，科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒是推動(dòng)其深度學(xué)習(xí)的有效支持策略，根據(jù)幼兒戶外自主游戲的不同階段，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行言語引導(dǎo)和肢體引導(dǎo)，由此強(qiáng)化游戲的安全性，保證戶外自主游戲的順利開展，確保了深度學(xué)習(xí)的效果。

首先，教師作為游戲活動(dòng)的旁觀者，需要在一旁觀察幼兒，將不同幼兒的典型行為記憶并記錄，方便后續(xù)的指導(dǎo)和總結(jié)。例如游戲過程中，幼兒遇到問題求助教師時(shí)，教師要耐心傾聽他們的訴求，并給予鼓勵(lì)和肯定。不要盲目地干預(yù)幼兒的活動(dòng)，要在耐心觀察的基礎(chǔ)上給予適時(shí)引導(dǎo)，幫助他們獲得有益的新經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的挑戰(zhàn)提供心理上的支持。又如，在戶外自主游戲綜合區(qū)中，小溪和萌萌搭建起了小舞臺(tái)，她們搬來四把人字梯和迷彩墊進(jìn)行組合，把墊子架在人字梯上面，以為大功告成，小溪爬上人字梯，踩上墊子，啪的一聲，連人帶墊從中間塌下來，小溪連續(xù)兩次把墊子架上梯子，反復(fù)塌下來，終告失敗。這時(shí)，教師適時(shí)介入，在一旁提醒小溪，觀察一下，為什么會(huì)塌下來？是不是需要什么支撐？萌萌蹲下來觀察一下，馬上跑到架子取來了長板，這時(shí)小溪也跟著取來長板，把兩塊長板架在人字梯上面，再把迷彩墊鋪在上面，兩個(gè)人終于成功的把舞臺(tái)搭建好，高興地在舞臺(tái)上面跳起舞來。教師把剛才情景拍攝下來，回到教室讓她倆跟大家分享了她們解決問題的方法，接著老師適時(shí)拋出一個(gè)問題：明天我們游戲時(shí)還可用墊子玩什么，如何搭建，等等。引發(fā)幼兒新一輪的討論，可以用木板、 長凳、 桌子、輪胎材料和墊子、人字梯組合，搭建睡床、滑梯、公園……在討論過程，幼兒自由探索出各種不同玩法，對原有獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。

（四）完善活動(dòng)評價(jià)機(jī)制

完善的游戲活動(dòng)評價(jià)機(jī)制，能夠進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。通過活動(dòng)評價(jià)，不僅能夠了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，讓幼兒對自己的學(xué)習(xí)行為有客觀的認(rèn)識(shí)，還能了解自己存在的不足，明確正確和錯(cuò)誤的做法，為后續(xù)的游戲?qū)W習(xí)做好鋪墊。與此同時(shí)，活動(dòng)評價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)戶外自主游戲過程中，通過綜合性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合，全面考慮幼兒的游戲態(tài)度、表現(xiàn)能力、經(jīng)驗(yàn)積累和隨機(jī)應(yīng)變能力等。借助觀察、談話等方式，了解幼兒的思維發(fā)展模式，并結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，分析影響幼兒學(xué)習(xí)的具體因素。結(jié)合游戲目標(biāo)和結(jié)果對幼兒進(jìn)行定性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，立足于幼兒的視角，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待幼兒，遵循幼兒最近發(fā)展區(qū)，為其定下下一個(gè)自主游戲的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，戶外自主游戲具有一定的開放性和不穩(wěn)定性，教師應(yīng)采取有效的支持措施，確保游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。在潛移默化中引導(dǎo)幼兒、挖掘幼兒潛力，使得幼兒語言、肢體、社會(huì)性發(fā)展等都能夠在戶外自主游戲中體現(xiàn)出來。運(yùn)用大量的鼓勵(lì)表揚(yáng)話語，采用正面指導(dǎo)和旁敲側(cè)擊的方式，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知能力和社會(huì)參與能力，滿足幼兒的安全和歸屬感，不斷促進(jìn)幼兒深層次的學(xué)習(xí)。

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