摘 要：小學(xué)語文課的宗旨是學(xué)生可以通過語文課堂教學(xué)提高自身的語言學(xué)習(xí)能力和思維能力，在接受語文知識(shí)的同時(shí)能夠受到中華文化的熏陶，從而使小學(xué)生的知識(shí)、能力和情感得到綜合性的提升與發(fā)展。而基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)可以將這宗旨完美的體現(xiàn)出來，深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移與運(yùn)用，充分地發(fā)揮了語文的工具性;而且深度學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的情感與思維能力有很重要的影響，可以實(shí)現(xiàn)語文課程對(duì)于人文性的基本要求。文章根據(jù)基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);小學(xué)語文

一、 引言

在新課改背景下開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，需要小學(xué)語文教師能夠轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，摒棄應(yīng)試教育理念，全面落實(shí)素質(zhì)教育?；诖?，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，就需要小學(xué)語文教師能夠在提升學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)，能夠結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力進(jìn)行不斷培養(yǎng)和鍛煉，確保學(xué)生能夠持續(xù)且全面的發(fā)展。也就是說，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及情感等達(dá)到統(tǒng)一。

二、 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

所謂的深度學(xué)習(xí)，在廣義上的定義也就將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解。在這種學(xué)習(xí)過程中，身為學(xué)習(xí)者需要注意的是將自己的思維方式與問題進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，積極主動(dòng)地解決問題。將自身的原本知識(shí)體系得到相應(yīng)的補(bǔ)充建立，或者將自己原本的知識(shí)體系進(jìn)行相應(yīng)的遷移，轉(zhuǎn)移到一種全新的情景之中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)生理解了閱讀文章或者材料的含義，更是要學(xué)生在不斷的深度學(xué)習(xí)中可以建立相應(yīng)的語文思維。身為小學(xué)語文教師如果想要建立相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該從四個(gè)方面進(jìn)行入手。

1. 首先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我意識(shí)下的批判，這種批判最能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)想法，教師可以根據(jù)這些想法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

2. 其次是對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，深度學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)是一種對(duì)自身原本知識(shí)體系有一定要求的學(xué)習(xí)方法，因此教師需要將學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。

3. 再次是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行使用，在以往的教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)后卻無法使用的情況，那么一旦出現(xiàn)這種情況也就失去了深度學(xué)習(xí)的意義。

4. 最后則是建立學(xué)生解決問題的能力，只有將學(xué)生的解決問題進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，才能真正形成從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)一條流水線的學(xué)習(xí)方式。

（二）目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展語文教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)受到語文教師的影響，如果小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位進(jìn)行明確，沒有傳授學(xué)生正確地學(xué)習(xí)方法，就可能導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)不知如何入手解決，沒有語文教師的引導(dǎo)就一片茫然。雖然在語文教師的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，但是太過于被動(dòng)，不但難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也難以達(dá)到現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)要求。

綜上可知，目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)。

第一，語文教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的掌控力度過高，要求學(xué)生要時(shí)刻跟上自身節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以形成適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第二，由于語文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的掌控力度過高，導(dǎo)致學(xué)生過于被動(dòng)，甚至沒有屬于自己的課堂時(shí)間去消化教師所講內(nèi)容，而那些接受能力較弱的學(xué)生，自然而然的“掉隊(duì)”，最終影響到學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果。

第三，由于學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)模式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建不完善，甚至對(duì)知識(shí)掌握的程度也較為片面，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移及實(shí)際運(yùn)用，更談不上深度學(xué)習(xí)。

第四，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，語文教師所采用的教學(xué)方式過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生所能接觸到的知識(shí)點(diǎn)較為平面，難以得到更高層次提升，進(jìn)而影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的鍛煉效果。

（三）語文教學(xué)中老師存在的問題

1. 設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)具有偏差

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該體現(xiàn)為三維目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程中，小學(xué)生既要能夠?qū)W到知識(shí)，也要能夠培養(yǎng)綜合能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中藥熱愛語文知識(shí)，帶著積極的態(tài)度去體驗(yàn)知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感。雖然在一些小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，但是還是受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的重點(diǎn)還是放在了對(duì)知識(shí)的記憶訓(xùn)練與應(yīng)試性能力傳授上，導(dǎo)致小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)過于形式化，不能夠根據(jù)小學(xué)生的需求與特征來制定教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)過程中課題提問的質(zhì)量不高

課堂提問可以增強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生合作與交流的意識(shí)和能力，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠深入思考所學(xué)的知識(shí)，但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師在課堂上的提問都過于隨意，沒有提前設(shè)計(jì)好問題的內(nèi)容，在設(shè)置問題和回答后的反饋理答方面存在很嚴(yán)重的問題，課堂提問大多數(shù)只是為了活躍課堂中的氣氛，而忽略了對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3. 教學(xué)過程中課堂討論的效率過低

課堂討論是小學(xué)語文老師常用的教學(xué)手段，目的在于提高小學(xué)生之間的互助與合作能力，但是很多的課堂討論過于形式化，沒有體現(xiàn)出其真正的作用。討論的內(nèi)容與課文內(nèi)容不符，討論的時(shí)間過短，老師不能對(duì)討論結(jié)果做出深度評(píng)價(jià)都是課堂討論中出現(xiàn)的問題。

4. 語文課堂活動(dòng)過于單一

多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)才能夠保證小學(xué)生全身心的投入語文課堂中，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)過于單一化，不能綜合性的考慮教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象與環(huán)境等重要因素帶來的影響，而且語文教學(xué)的方法大致相同，過于的抽象教條，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的能力得不到有效培養(yǎng)，同時(shí)也影響到了學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、 小學(xué)語文寫作深度學(xué)習(xí)的意義

（一）深度學(xué)習(xí)意義

深度學(xué)習(xí)跟機(jī)械學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)是具有一定區(qū)別的，深度學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，熟練地掌握和運(yùn)用知識(shí)。其次學(xué)生應(yīng)該將新思想和新知識(shí)與舊思想舊知識(shí)相結(jié)合。將舊知識(shí)帶到新的情境中，做出判斷并可以隨時(shí)解決學(xué)習(xí)上的問題。深度學(xué)習(xí)包括對(duì)學(xué)習(xí)投入的程度、思維的層次和認(rèn)知體驗(yàn)等等很多方面。追求有效的學(xué)習(xí)和對(duì)問題真實(shí)的解決是深度學(xué)習(xí)的基本要求。深度學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生能力的發(fā)展，能力發(fā)展能促進(jìn)學(xué)生的提升認(rèn)知水平、判斷力、創(chuàng)新力。

（二）小學(xué)語文寫作深度的意義

在互聯(lián)時(shí)代下的語文教育應(yīng)該把深度學(xué)習(xí)當(dāng)教育方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文教學(xué)課堂應(yīng)把深度學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力起到了作用，并且對(duì)學(xué)生的行為、情感甚至認(rèn)知都起到了莫大的作用。眾所周知，寫作是語文課堂的核心，那么寫作的深度學(xué)習(xí)就是語文深度學(xué)習(xí)的重要部分。小學(xué)階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該鍛煉學(xué)生的相信能力、表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，這對(duì)學(xué)生寫作的深度學(xué)習(xí)有很大的幫助。因?yàn)樾W(xué)生寫作的深度學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思考能力，還會(huì)為以后的語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。寫作教學(xué)不只是局限于讓學(xué)生養(yǎng)成易于動(dòng)筆的習(xí)慣，更是要教會(huì)學(xué)生寫作需要表達(dá)真情實(shí)感。既然寫作需要表達(dá)真情實(shí)感，那么教師和家長(zhǎng)就要在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)學(xué)生掌握了寫作深度學(xué)習(xí)的方法，那這篇文章就是具有想象力、創(chuàng)造力和真情實(shí)感的文章。

四、 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

在基于深度學(xué)習(xí)的背景下開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，需要語文教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的情境，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為全面、深度的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。

例如，在對(duì)學(xué)生開展部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《頤和園》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，單靠語文教師的口頭講述，學(xué)生并不能夠文本所寫內(nèi)容，也就能以保障學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于學(xué)生對(duì)頤和園缺少一種直觀的真實(shí)的感受，通過老師的語文不能形象地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這篇文章的中心思想理解不夠。這時(shí)老師可以通過為學(xué)生播放一些關(guān)于頤和園景象的圖片和視頻，將美麗的頤和園直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象去用自己的話描述頤和園的景象，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）對(duì)課外資料進(jìn)行有效運(yùn)用

在對(duì)學(xué)生開展語文教學(xué)的過程中，如果單純依靠語文教材進(jìn)行教學(xué)，那么很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。因此，也就需要語文教師能夠?qū)φn外資料進(jìn)行有效運(yùn)用，通過課外資料加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解，為學(xué)生進(jìn)行更有深度的自主學(xué)習(xí)提供保障，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行編部版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，語文教師可以在正式上課之前查找一些與本節(jié)內(nèi)容相符的課外資料，比如“草船借箭”相關(guān)電影、圖片，以及“諸葛亮”相關(guān)電影和圖片等。在正式上課時(shí)，語文教師可以使用多媒體為學(xué)生講這些課外資料呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生對(duì)“草船借箭”的印象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)其背后故事的好奇，促使其去進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)語文教師的綜合素養(yǎng)及能力進(jìn)行提升

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，良好的教學(xué)方法固然重要，但是語文教師的綜合素養(yǎng)及能力也是不可或缺的，是彰顯教學(xué)方法有效性的關(guān)鍵，為促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供保障。

在對(duì)語文教師的綜合素養(yǎng)及能力進(jìn)行提升的過程中，需要對(duì)語文教師的洞察力進(jìn)行提升，確保語文教師能夠及時(shí)掌握最新教學(xué)觀念及方法，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

五、 結(jié)束語

就目前小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的情況，還存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果受到影響。基于此，也就需要語文教師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行深度提升，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，小學(xué)語文老師應(yīng)該根據(jù)基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)來反思自身的教學(xué)方式與內(nèi)容，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，并且能夠提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉倩倩，江蘇省昆山市，昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)。