陳楠

近些年來，我國高職院校在不斷的革新理論實(shí)踐的工作。很多高職院校積極的提出各種各樣的人才目標(biāo)培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)多變的社會(huì)發(fā)展環(huán)境。高職院校應(yīng)該將自身的“教性”充分展現(xiàn)，依生命力不斷的延長(zhǎng)。同時(shí)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，大膽的革新高職教育課程。當(dāng)前靠著完善且系統(tǒng)化的教育課程體系，將教育我國的高職教育課程中，在實(shí)效性、市場(chǎng)性方面上還是相對(duì)缺乏的，同時(shí)也非常缺乏實(shí)踐導(dǎo)向作用。鑒于此，本文進(jìn)行分析實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略，提供給實(shí)踐工作有價(jià)值的指導(dǎo)。

高職院校在革新教育課程期間，應(yīng)該對(duì)于育人目標(biāo)充分的明確，了解市場(chǎng)的實(shí)際需求，對(duì)二者之間的關(guān)系詳盡了解。同時(shí)著重的分析實(shí)踐導(dǎo)向的深層內(nèi)涵，對(duì)于教學(xué)改革的著力點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，也就是可以圍繞著高職院校課程特征，基于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，科學(xué)配置教育課程，進(jìn)行有效的判斷崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，完善設(shè)計(jì)高職教育課程。最終的目標(biāo)就是幫助學(xué)生對(duì)工作崗位要求真正的適應(yīng)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐運(yùn)用能力，并培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維，提供給學(xué)生未來發(fā)展更多的機(jī)會(huì)。

高職教育課程教學(xué)現(xiàn)存問題

高職教育課程缺乏市場(chǎng)性與時(shí)效性

當(dāng)下很多高職院校盡管已經(jīng)對(duì)于自身的教育目標(biāo)以及教育課程特征等，形成了正確的認(rèn)知，但是在實(shí)際落實(shí)的人才培養(yǎng)工作期間，往往依然是過渡的局限在專業(yè)課程的講授上。主要的原因就是，并未跟市場(chǎng)崗位的實(shí)際需求進(jìn)行密切的結(jié)合，同時(shí)缺乏客觀的衡量、評(píng)價(jià)專業(yè)課程的時(shí)效性等。所以，通常學(xué)生知識(shí)掌握住淺層次的專業(yè)知識(shí)技能，跟實(shí)際的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)相比，還具備明顯的不足。另外，教育工作者并未予以市場(chǎng)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化高度認(rèn)知，不重視其深遠(yuǎn)影響到專業(yè)人才的效果。

高職教育課程尚未發(fā)揮實(shí)踐導(dǎo)向作用

高職教育同普通高校的育人目標(biāo)，存在的本質(zhì)性的差異。但是高職教育往往只是采取高等教育的經(jīng)驗(yàn)，并未將實(shí)踐導(dǎo)向的作用切實(shí)的發(fā)揮出，也沒有實(shí)現(xiàn)科學(xué)的完善、及時(shí)的創(chuàng)新高職教育課程體系。很多的高職院校沒有基于社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行考慮，進(jìn)行教育課程的健全完善和不斷革新，所以高職院校學(xué)生不能顯著的增強(qiáng)崗位技能，阻礙高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

高職教育課程缺少鮮明的特點(diǎn)

高職院校教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是促進(jìn)“就業(yè)”，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的就業(yè)率。高校通常跟企業(yè)加強(qiáng)合作，此行為體現(xiàn)出了高職教育課程的跨界特征。企業(yè)的發(fā)展，也會(huì)對(duì)人才提出各種各樣的要求，所以高職院校必須要積極的改革和創(chuàng)新，跟企業(yè)之間密切的交流，才可以讓學(xué)生的發(fā)展符合社會(huì)崗位的需求。但縱觀現(xiàn)下很多高職院校的實(shí)際教學(xué)來看，盡管大部分積極的落實(shí)校企合作，但是往往在設(shè)置課程內(nèi)容上缺少實(shí)踐課程，而且實(shí)踐課程比較單一、乏味。高職院校的教師也不能跟企業(yè)的技術(shù)人員加強(qiáng)交流以及學(xué)習(xí)，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能了解企業(yè)的用人需求等。所以，高職院校在缺少自身教學(xué)特點(diǎn)的情況下，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)盲目進(jìn)行，降低社會(huì)地位。

高職教育課程銜接緊密性不強(qiáng)

中職跟高職教育之間，并無顯著的銜接性，所以通常高職院校不能確定是需要進(jìn)行培養(yǎng)技能型人才，還是培養(yǎng)技術(shù)型人才。這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)期間，不能接受方向準(zhǔn)確的教育，主要的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)知識(shí)比較混亂，不能帶給學(xué)生就業(yè)方面的專業(yè)性技能。同時(shí)高職院校的課程內(nèi)容、企業(yè)崗位能力需求方面，出現(xiàn)完全不匹配的現(xiàn)象。當(dāng)前高職院校所設(shè)置的課程，需要跟中職院校的課程具有重疊的同時(shí)存在一定的區(qū)分性，通過層次實(shí)現(xiàn)良好的銜接。但是，當(dāng)前教學(xué)過程中，課程的設(shè)置并不是這樣，課程內(nèi)容未能跟中職院校課程明顯的區(qū)分，層次性不突出。定位課程目標(biāo)期間，沒有密切的銜接起中職課程。雙方之間的合作不緊密，缺少交流的切入點(diǎn)。高職院校根據(jù)企業(yè)需要對(duì)相應(yīng)崗位需求提出滿足發(fā)展的教育模式，中職院校需要聯(lián)系起高職院校的教育模式，建立起針對(duì)性的教育模式。但由于缺少此方面的協(xié)商，使得兩種院校通常具有較多的重復(fù)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，降低了知識(shí)的銜接性。

實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略

強(qiáng)化高職教育課程與市場(chǎng)崗位需求的一致性

高職教育的重要特征之一就是更強(qiáng)調(diào)職業(yè)特征、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用能力?；谟说哪繕?biāo)角度看，高職教育的育人體系、課程設(shè)計(jì)之間的差異性明顯。高職教育需要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為焦點(diǎn)，強(qiáng)化其專業(yè)技能。完全的遵循崗位技能的培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程體系進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)以及完善。所以，高職院校落實(shí)育人計(jì)劃期間，需要確保高職教育課程一致于市場(chǎng)崗位需求。同時(shí)基于崗位技能的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓所進(jìn)行的高職教育課程更具備時(shí)代性以及市場(chǎng)性，同時(shí)彰顯出前沿性的特點(diǎn)。教育工作者進(jìn)行改革、創(chuàng)新高職教育課程期間，需要對(duì)教育課程的實(shí)用性加以考慮，確保對(duì)于學(xué)生職業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生切實(shí)的效果以及積極性的影響。所以，教育工作者需要聯(lián)合考慮到專業(yè)的特征，準(zhǔn)確的定位市場(chǎng)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，并展開深入的研究分析。通過這種方式，產(chǎn)生獨(dú)具特色的育人標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)，并且在高職教育課程體系內(nèi)有效地納入進(jìn)。特別是對(duì)于市場(chǎng)上的不同領(lǐng)域，應(yīng)該可以對(duì)多樣化的企業(yè)崗位需求展開融合、歸納總結(jié)，提出具備高職教育特色的、同時(shí)兼具普世價(jià)值的優(yōu)秀課程體系。另外，需要積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，跟培養(yǎng)實(shí)踐操作能力并重發(fā)展。對(duì)于“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”倡議的含義深入的挖掘，在高職教育課程體系內(nèi)，納入進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，輔助學(xué)生掌握住更多的先進(jìn)化專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)可以于校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，便對(duì)社會(huì)上相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展情況自主的探究，再按照市場(chǎng)需求，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，促使培養(yǎng)出更多的滿足崗位需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

致力于完善高職教育具備時(shí)代性的通識(shí)課程