摘 要：說理課堂是近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)興起的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，有著更好的教學(xué)適配性，但是由于各種因素的影響，使得說理課堂還存在著一定的問題，對此，就需要相應(yīng)的實(shí)施一些具有針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說理課堂;存在問題及對策

新課標(biāo)改革之后，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適用于當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，就需要針對實(shí)際的教學(xué)狀況，相應(yīng)的加強(qiáng)說理課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以此來有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、 說理教育

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂存在問題及對策的詳細(xì)闡述之前，我們需要先對說理教育的相關(guān)概念和知識進(jìn)行一定程度的了解和分析，以此來達(dá)到知己知彼、百戰(zhàn)不殆的效果。

說理教育是近幾年教育界盛行的一種教育方法，這種教育方法也是我國正面灌輸教育當(dāng)中最具代表性的一種教學(xué)方法。所謂的說理教育，其實(shí)就是通過教師向?qū)W生進(jìn)行特殊的教學(xué)手段，來進(jìn)行講道理和擺事實(shí)的教學(xué)方法，通過說理的形式來讓教育對象可以更直觀的接受到正確的學(xué)習(xí)思想，同時，并借此來將自己原有錯誤的思想進(jìn)行改正和拋棄。說理教育從本質(zhì)上來說，其實(shí)可以歸屬于一種政治思想工作，因?yàn)樗枷胝喂ぷ骶褪侵v道理，依靠正確且科學(xué)合理的真理來一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)人，從而幫助人來樹立一個正確的思想軌道和理論體系。由此看來，說理教育其實(shí)一直都存在我們的教育界中，只是沒有那么明顯。而近幾年的教育界就主要針對說理教育在實(shí)際的教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，說理教育并不僅僅可以在政治思想工作當(dāng)中可以達(dá)到很好的教育效果，這種特殊的教學(xué)形式，使得說理教育還可以很好的應(yīng)用于當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，而且有著相當(dāng)明顯的教育應(yīng)用意義，可以達(dá)到極強(qiáng)的應(yīng)用教學(xué)效果，可以幫助教師進(jìn)一步的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)空間。

一般來說，說理教育的主要教學(xué)形式有很多，諸如個別談話、講演、課堂教學(xué)、談?wù)?、組織學(xué)習(xí)等。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)方法在不同的教學(xué)形式表現(xiàn)中，會相應(yīng)的表現(xiàn)出很多不同的教學(xué)特點(diǎn)，同時，說理教育還會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)狀況表現(xiàn)出更具特色性的教育效果。也就是說，說理教育本身就有著相當(dāng)大的兼容性，但也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，使得說理教育的應(yīng)用難度就會相應(yīng)的提高。打個比方來說，每個人都屬于自己的哈姆雷特，也就是說，同一件事情如果由不同的人來完成，那么也會表現(xiàn)出很大的區(qū)別。那么說，如果說理教育由不同的教師來對學(xué)生開展教學(xué)，那么所表現(xiàn)出來的教學(xué)效果也會有很大的差異，因此，說理教育對于教師本身的專業(yè)教學(xué)水平和知識涵養(yǎng)就有著更高的要求。

二、 說理教育的核心

一般來說，說理教育的核心主要集中在四個方面，即懂理、明事、通情、善言，當(dāng)一名教師可以將這四個方面靈活運(yùn)用，那么就可以牢牢的把握說理教育的教學(xué)重心。

懂理主要指的是說理教育本身最核心的理字，自古以來就有理直才能氣壯，因此，身為一名說理教育工作者，那么首先要做的就是要準(zhǔn)備最基本的懂理素質(zhì)。懂得所謂的大道理和小道理，大道理是用來以理服人的最根本基礎(chǔ)，而小道理則是相對于小道理所存在的，比如說尊敬師長、尊老愛幼等基本的做人道理。

明事指教師在說理教育時，應(yīng)該充分的分析每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都會有著很大的區(qū)別，因此，教師就應(yīng)該具體情況具體分析，對于教育問題的性質(zhì)要理清，師生之間的教學(xué)矛盾要進(jìn)行梳理，讓說理教育可以最大限度上給予學(xué)生更多的認(rèn)同歸屬感。

通情則是指說理教育本身主要是向被教育對象灌輸?shù)览?，但是，在?shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意說理教育的教育本質(zhì)，而不是一味的對學(xué)生進(jìn)行單純的道理灌輸，而是在教育過程中要懂得對感情和心理之間的共鳴和相容，通過這種形式來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在學(xué)會知識的同時還能進(jìn)一步的對情感進(jìn)行交流，也就是達(dá)到通情達(dá)理的程度即可。

善言則是最后一個也是最為關(guān)鍵的一個要點(diǎn)，因?yàn)閷τ谡麄€說理教育來說，歸根究底還是教師和學(xué)生之間的交流教育，也就是說，教師在整個教育環(huán)節(jié)中扮演著極為重要的角色。因此，教師就要在整個說理教育中按照人的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律來相應(yīng)的進(jìn)行分層教育，即由低到高、由淺入深、進(jìn)行批次性的教育，同時，教師還要學(xué)會將核心知識點(diǎn)進(jìn)行再分解，以此來達(dá)到循序漸進(jìn)的教育效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂中存在的問題

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂本身的特殊性，以及學(xué)生所處的教育階段，使得說理課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，相應(yīng)的表現(xiàn)出了一些教學(xué)問題，這些教學(xué)問題主要集中在舊有教學(xué)模式根深蒂固、數(shù)學(xué)課堂較為乏味等方面中。

首先，舊有教學(xué)模式根深蒂固是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂難以深入進(jìn)行的主要矛盾問題之一，因?yàn)閷τ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，很多的學(xué)校教師還仍然沿用舊的教學(xué)模式和方法，因?yàn)檫@些教師對于全新的說理教學(xué)本身就有著一定的抗拒心理，因?yàn)樾路椒ň鸵馕吨L(fēng)險和不可控，而大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了舊的教學(xué)模式，舊的教學(xué)模式可以保證原有的教學(xué)效率和質(zhì)量，而全新的說理教學(xué)還具有相當(dāng)多的不可控因素，這就導(dǎo)致了教師在一定程度上會優(yōu)先選擇舊的教學(xué)模式來保證最基本的教學(xué)效果。

其次，就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂本身就比較乏味所導(dǎo)致的，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教授的知識大多數(shù)是比較煩悶的理論知識以及各種重要的運(yùn)算規(guī)律，這些知識大多難以第一時間就有效理解，再加上小學(xué)生本身就處于一個很尷尬的教育階段，這一階段的學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的好奇心，但是他們自身的把控能力極弱，這就導(dǎo)致了小學(xué)生就很容易在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中迷失自我，從而失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而老師的說理，也會進(jìn)一步成為學(xué)生排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題之一。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的加強(qiáng)對策

結(jié)合上文，我們充分的了解到了說理教育的相關(guān)概念和知識，并且還在一定程度上對說理課堂的核心以及教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行了分析，對此，為了更好的加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的教學(xué)應(yīng)用效果，就需要針對實(shí)際的教學(xué)情況，相應(yīng)的實(shí)施一些具有針對性的對策。

（一）課前預(yù)設(shè)

教師如果想要進(jìn)一步加強(qiáng)說理課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，首先，要做的就是課前預(yù)設(shè)，所謂課前預(yù)設(shè)，其實(shí)指的就是教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程前，要針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以及該堂課所要講解的課堂核心重點(diǎn)進(jìn)行一個具體的課前準(zhǔn)備。一個優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，不僅可以幫助教師有效的梳理該堂課的教學(xué)順序，同時，還能讓教師在整個教學(xué)過程中如魚得水般的自由進(jìn)行，讓教師在教學(xué)過程中有更多的從容感。正所謂“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！币虼?，教師要懂得在教學(xué)過程中做積累，例如在進(jìn)行圖形的變換這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)情況的收集，其次，還要針對教學(xué)資源進(jìn)行一定的整合，盡可能的在說理課堂進(jìn)行之前，就做好必備的教學(xué)工作準(zhǔn)備。當(dāng)進(jìn)入實(shí)際的說理課堂之后，教師就可以憑借提前做好的教案，進(jìn)行有理有據(jù)的知識講解，通過循序漸進(jìn)的方式來逐步的將核心知識進(jìn)行分解，以此來讓學(xué)生更深刻的體會圖形的變換當(dāng)中所包含的重要數(shù)學(xué)理論知識，最后，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，繪制出一個龐大的風(fēng)車，并借助這個幾何風(fēng)車來引申出更多的圖形變換知識，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)

說理課堂本身就是當(dāng)下教育界中的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方法對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，很多的教學(xué)要點(diǎn)都和傳統(tǒng)的灌輸式教育不同，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用說理教育時，就應(yīng)該以全新的創(chuàng)新思維來達(dá)到對應(yīng)的教學(xué)效果。同時，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的小學(xué)生由于本身所接受的時代信息相當(dāng)豐富，從而使得現(xiàn)代的小學(xué)生對于舊的教學(xué)理念和傳統(tǒng)概念就有所排斥，因此，教師就要懂得在說理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，以此來發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《加法的運(yùn)算》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該懂得利用創(chuàng)新的辦法來將說理課堂融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并且教師在教學(xué)過程中還要懂得擺脫舊的教學(xué)束縛，通過一種全新的方法來對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)。比如說，實(shí)踐和理論進(jìn)行相結(jié)合，書面上的加法較為枯燥，那么，教師就可以結(jié)合生活中的一些實(shí)際物品，來對學(xué)生進(jìn)行加法運(yùn)算的教學(xué)，比如，教師可以拿5個蘋果，分別將這5個蘋果進(jìn)行分發(fā)，然后再將3個人的收走，再給予一個人，此時，有兩個人手中有蘋果，那么這兩個人手中分別有幾個蘋果？通過這種生活和理論相結(jié)合的形式，來有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）分層教學(xué)

想要將說理課堂良好的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要進(jìn)行課前預(yù)設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)之外，教師還要懂得分層教學(xué)，因?yàn)閷τ谡f理教學(xué)來說，本身就比較注重循序漸進(jìn)的教學(xué)順序，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)本身所包含的知識就比較煩瑣，從而使得說理課堂在教學(xué)時就需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，以及階段性的教學(xué)情況來進(jìn)行相應(yīng)的分層，這樣才能達(dá)到最佳的說理教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行減法的運(yùn)算這一章節(jié)的教學(xué)過程中，首先，教師就可以先對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行著重的分析，其次，再對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的分組，最后，教師要對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生給予最佳的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教，通過分層的形式來讓學(xué)生達(dá)到一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。例如，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，針對不同的減法問題進(jìn)行學(xué)生間的組合運(yùn)算，不僅能讓學(xué)生收獲知識，還能良好的提升學(xué)生之間的關(guān)系。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)措施是我們最為常見的教學(xué)對策。即教學(xué)評價，因?yàn)閷τ谡f理課堂來說，教師本身還是主體，那么說，教師如果想要獲得更多的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，就需要學(xué)生來對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，而最好的途徑就是教學(xué)評價，通過教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，以此來得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而幫助教師更好地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作。

例如，在進(jìn)行加減法組合運(yùn)算的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生回家主動地收集各種有數(shù)據(jù)的東西，諸如算盤、小票、標(biāo)簽等，然后教師再指引學(xué)生進(jìn)行加減法的相關(guān)組合運(yùn)算，通過師生之間的交流來達(dá)到一個良好的教學(xué)效果，同時，教師還要給予學(xué)生一定的評價，而學(xué)生則需要對教師進(jìn)行實(shí)時的學(xué)習(xí)反饋，通過這種形式，可以有效的幫助教師進(jìn)行說理課堂的實(shí)施。

五、 總結(jié)

綜上所述，說理課堂對于我國當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著相當(dāng)重要的教育意義和作用，對此，為了更好的加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就需要針對實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行充分的分析，并相應(yīng)的實(shí)施一些加強(qiáng)對策。

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作者簡介：

何金鳳，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)。