摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，該學(xué)科對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、抽象能力有一定要求。要求是固定的，而人的才能卻不盡相同。兩者矛盾使得學(xué)困生的存在成為必然。一旦教師未對學(xué)困的轉(zhuǎn)化引起重視，學(xué)困生成績難以提升，學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，甚至是放棄。因此，教師需尊重每個學(xué)生的差異性，有效地因材施教，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。文章就學(xué)困生的概述以及特點進行闡述，分析數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的原因，提出轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困轉(zhuǎn)化;原因;策略

一、 引言

每個班級中都會有些學(xué)生因自律能力有限，而學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)其學(xué)業(yè)水平長期未能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，則謂之學(xué)困生。其主要表現(xiàn)為：失去學(xué)習(xí)興趣，上課容易分神;不注意聽講，學(xué)習(xí)效率低;作業(yè)拖拉，隨意應(yīng)付。學(xué)困生并不是全因為該類學(xué)生比較笨或?qū)W習(xí)能力較差，也有可能是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，未及時地發(fā)揮出自身在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的潛力。人學(xué)常有困，當(dāng)學(xué)困積重難返，則學(xué)困生應(yīng)運而生。因此，學(xué)困轉(zhuǎn)化一直都被視為教師的重要工作之一。本著基礎(chǔ)性、發(fā)展性的原則，教師尤其要關(guān)注學(xué)困，了解學(xué)困存在的原因，精準(zhǔn)施治，不斷地提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心和能力。

二、 臨醫(yī)就診，學(xué)困表象的類別與癥狀

每一個班級中都會存在學(xué)困生，這類學(xué)困生通常是指成績暫時落后于其他學(xué)生的一類個體。具體是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有一部分個體在品格、方法、知識等領(lǐng)域偏離了正常的軌道，導(dǎo)致其無法滿足教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。這類學(xué)生在智力上和其他學(xué)生無異，只是自律能力較差，懶惰貪玩。在面對難題時，不愿意思考，以放棄為主。還有些學(xué)生是因為學(xué)習(xí)方法沒有用對，導(dǎo)致雖然在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真聽講，但是成績無法提升。不同學(xué)困生，有著各自難以言表的緣由。

（一）自卑，沉默的羔羊

自卑是學(xué)困生的大眾臉。該類學(xué)生通常在課堂上表現(xiàn)不積極，不敢回答問題，也經(jīng)常會受到教師的批評。在日常下課期間，害怕和其他同學(xué)進行溝通。長此以往，這類學(xué)生就會有一種自卑的心理。

（二）孤僻，獨行的孤狼

溝通互動是學(xué)習(xí)的重要方式，但是，孤僻堵死了這條路。學(xué)困生一般性情孤獨，不合群，他們不能與人保持正常關(guān)系、經(jīng)常離群索居的心理狀態(tài)，也感覺自己被隔離。他們只愿意和與個別性情相投的同學(xué)進行溝通。

（三）焦慮，迷茫的螞蟻

這樣對嗎？不對？對嗎？不知尋找根據(jù)，總是保持猶豫不決的狀態(tài)。學(xué)困生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域本身所掌握的知識就不多，且學(xué)習(xí)的能力也較差。在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，也會表現(xiàn)出焦慮的情況，如課堂上擔(dān)心教師點名回答問題、擔(dān)心教師檢查作業(yè)、擔(dān)心考試。

（四）厭學(xué)，不羈的野馬

野馬好自由奔放，可惜課堂不是屬于它的草原。這部分學(xué)生可能會因為不喜歡數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)成績較差等原因，出現(xiàn)一種對數(shù)學(xué)放棄的心態(tài)，在上課故意的搗亂做小動作等等。

（五）逆反，淘氣的猴子

逆反是受挫的后遺癥。這類學(xué)生不僅一意孤行，也根據(jù)自己的理解和情緒，盲目地持反抗、抵制與排斥正確的內(nèi)容。也由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中未得到老師的重視和關(guān)懷，他們就會產(chǎn)生一種抵觸的心理。

三、 剖析病癥，學(xué)困形成的軌跡與根源

病癥相似，病因不同，則經(jīng)方不同。欲先治其癥，必先尋其因。學(xué)困的形成是一個有跡可循的過程，“遇困——不解——沉積”不斷疊代的結(jié)果。圍繞學(xué)困生的結(jié)點，可以歸為興趣、方法、克難、喜好、家庭。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就比較抽象且較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種難題是非常正常的事情。有一部分在面對學(xué)習(xí)時存在的問題時，并沒有想辦法突破，而是逃避。加之?dāng)?shù)學(xué)本身就較為枯燥，小學(xué)生又缺乏學(xué)習(xí)主動性，就容易表現(xiàn)出厭煩、放棄的心態(tài)。教師在課堂上提出問題不愿意回答，課后布置作業(yè)也不能夠完成，長此以往數(shù)學(xué)成績直線下降。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

小學(xué)生的年齡比較小，注意力不集中、自控能力差，在學(xué)習(xí)過程中貪玩，沒有積極地參與到數(shù)學(xué)課堂活動中，繼而導(dǎo)致未及時地理解及運用數(shù)學(xué)知識。而新知識越來越多，積累的問題也逐步增加，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，課堂聽課效率也逐步降低。

（三）主動克難意愿不強

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要不斷的突破自己，才能夠獲得提升。而學(xué)困生就屬于遇到不熟悉的知識放棄，遇到難題放棄，難以形成獨立思維的能力，往往都是依靠教師的講解。這種怕吃苦學(xué)習(xí)主動性不高的問題，必然會使得學(xué)生長期處于一種被動學(xué)習(xí)的地位。

（四）任科教師非專不愛

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的原因并不明確，往往只是根據(jù)自身的喜好。一般來說，如果數(shù)學(xué)教師無法被小學(xué)生喜歡，加上教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，直接導(dǎo)致某些學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。如果教師采用差異化的眼光對待學(xué)困生，更容易讓學(xué)困生產(chǎn)生逆反的心理，逐步就會厭學(xué)。

（五）家庭環(huán)境氛圍不暢

學(xué)困生形成的原因有一大部分和家庭有關(guān)，如學(xué)生缺乏關(guān)愛，未形成自信心以及獨立能力。在遇到較難的學(xué)科以及學(xué)習(xí)內(nèi)容時，過于依賴他人，導(dǎo)致難以在數(shù)學(xué)領(lǐng)域大展拳腳。當(dāng)發(fā)現(xiàn)和他人之間存在的差距時，就會放棄學(xué)習(xí)，每天應(yīng)付上學(xué)和考試。

四、 精準(zhǔn)施治，學(xué)困轉(zhuǎn)化的策略與思考

（一）正確看待學(xué)困，以情感激勵興趣

無論是哪個科目，在課堂上都會存在學(xué)困生。針對這些學(xué)困生，如果教師一味的采用差異化的眼光去對待，在課堂上對這些學(xué)生進行批評，這并不會促使這些學(xué)困生逆流而上，而是會越來越厭煩這門課程，失去學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，就會真成為班級的特困生，影響班級整體數(shù)學(xué)水平。首先，在班級中教師要本著公平對待的原則，不以差異化的眼光看待任何一位學(xué)生。無論是好生還是差生，如若未遵守課堂紀(jì)律，都要批評，批評之后要讓學(xué)生知道批評只是讓其改正的方式，并不是老師不喜歡學(xué)生。其次，教師在課堂提問時，注重差異化的評價。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以要提問的問題的難度也應(yīng)不同。如在提問學(xué)困生問題時，應(yīng)從最基礎(chǔ)的開始，盡可能的去鼓勵學(xué)困生思考、回答問題，轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的自信。最后，還需要對這些學(xué)困生談心，了解學(xué)困生在生活以及學(xué)習(xí)上存在的困難，對其進行幫助，逐步提升學(xué)困生的成績。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，以情境助力理解

對學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程不僅本身就存在一定難度，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又會遇到許多攔路虎。因?qū)W生性格不同，有的學(xué)生會選擇突破，而有的則望而卻步，逐步形成學(xué)生和學(xué)生之間成績差異。針對如此情況，教師應(yīng)學(xué)會不斷地創(chuàng)新教學(xué)策略，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離。如，教師可以采用情境教學(xué)法、聯(lián)系生活實際教學(xué)法、問題提問法等，營造一個和諧的、趣味性的課堂，逐步增強學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的興趣，讓學(xué)生知道在生活各處都會存在數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)課程時，需要學(xué)生能夠掌握分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式，分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式，利用分?jǐn)?shù)進行簡單的加減以及應(yīng)用。針對這部分新知識，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，小紅、小明等四個朋友出去野炊，小明帶了一塊月餅，這四個小朋友都想吃，怎么分才能夠更加的公平，每個小朋友能吃多少呢？此時學(xué)生的腦海中就會產(chǎn)生一個月餅的畫面，四個人吃，把它平均分成四份就可以了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中存在的圓刻畫出一個圓并剪出來，將這個圓切分成4份。在這個過程中，有些學(xué)生只是簡粗略的將其分成了四份，大小不一，也有的學(xué)生將其平均分成了四份。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對每一份進行表示，此時大多數(shù)學(xué)生都犯了難。接著教師就可以引入分?jǐn)?shù)的概念，將四塊月餅當(dāng)成是分母，其中的一塊是分子。那么將四份相加則是一塊四份的月餅。在這個愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就逐步獲得有關(guān)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。這不僅能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性，還大大提升了課堂學(xué)習(xí)的效率，也緩解了學(xué)困生學(xué)習(xí)的壓力。

（三）分層細(xì)化教學(xué)，以精準(zhǔn)定位指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會因為學(xué)習(xí)能力、個人的性格而淪為學(xué)困生。因此教師可以在課堂中融入層次化的教學(xué)，對這類學(xué)困生針對性地進行指導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，也逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一內(nèi)容時，需要學(xué)生能夠了解長方形以及正方形，掌握長方形和正方形之間存在的差別，并畫出這些圖形。針對這類課堂，教師則可以融入層次化教育，先用多媒體播放出生活中存在的各種長方形和正方形，如液晶電視、冰箱等等，挑選學(xué)困生回答這類圖形的形狀，并試著在黑板中簡單的畫出其平面圖。這類問題比較簡單，可以增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。接著引導(dǎo)學(xué)生分析長方形和正方形存在的差別。通常學(xué)困生并不是能力和他人有所差別，而是不愿意思考、動腦筋。教師在課堂上可以對其鼓勵、啟發(fā)，讓這類學(xué)生突破自己。如果學(xué)生無法回答，教師也應(yīng)對學(xué)生之前回答的內(nèi)容進行表揚。通過這種層次化的教學(xué)，可以保證課堂上兼顧到優(yōu)等生，又可以對學(xué)困生進行幫助，大大提升了學(xué)困生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和信心。

（四）融合實踐活動，以活動引導(dǎo)習(xí)慣

學(xué)生想要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得一個好成績，必須要養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)困生之所以無法取得好的數(shù)學(xué)成績，就是因為在開展各種計算時比較粗心。因此教師應(yīng)善于開展一些實踐活動，幫助學(xué)困生突破自身的問題，提升教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《混合運算》這類內(nèi)容時，考驗的是學(xué)生的計算能力、細(xì)心度以及對混合運算方法的掌握，有部分學(xué)困生因為粗心總是計算錯。如238-3×（14-12）=？有些學(xué)生就會先算238-3，這明顯就是審題不仔細(xì)，針對這樣的情況，教師就可以組建一個小組計算大賽。由教師出題，學(xué)生以小組為單位計算，最快得出答案的小組記一分，最終分?jǐn)?shù)最高者獲勝。在小組內(nèi)部共同探討的過程中，學(xué)困生也會了解計算前先了解算式，再計算，最終就可以養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

五、 結(jié)語

學(xué)困生在每一個班級都是非常常見的現(xiàn)象，能否將學(xué)困生轉(zhuǎn)化和教師有很大的關(guān)系。因數(shù)學(xué)這門學(xué)科，具有復(fù)雜性及抽象性，所以，存在學(xué)困生人數(shù)也偏多。我們作為數(shù)學(xué)教師，可以做到以下幾點：

第一，必須要不斷地轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如融入情境創(chuàng)設(shè)、問題提問等新型的教學(xué)模式，拉近學(xué)困生和數(shù)學(xué)之間的距離。

第二，通過情感激勵的方式鼓勵學(xué)困生，以增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的信心。

第三，通過層次化教學(xué)以及實踐活動，以對學(xué)困生針對性地指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：

盧旭駒，廣東省東莞市，廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)石龍坑小學(xué)。