衣建東 徐亞

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育;閱讀推廣;高職院校圖書館;高職教育

摘 要：教育部、財(cái)政部實(shí)施“雙高計(jì)劃”的目的是引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，其核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校圖書館在人才培養(yǎng)工作中的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能，而信息素質(zhì)教育和閱讀推廣是其履行這兩種職能的重要工作內(nèi)容。高職院校圖書館不僅要厘清信息素質(zhì)教育和閱讀推廣的區(qū)別，還要看到二者之間的聯(lián)系，將閱讀推廣納入信息素質(zhì)教育實(shí)施方案，以高品質(zhì)的信息素質(zhì)教育和閱讀推廣服務(wù)助力高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）12-0073-03

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）是指中國共產(chǎn)黨中央委員會(huì)和中華人民共和國國務(wù)院為建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）的重大決策建設(shè)工程，以引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，其核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2015年12月，教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》指出，高等學(xué)校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能。2016年年底，教育部制定的《〈普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程〉高職高專院校實(shí)施指南》將信息素質(zhì)教育和閱讀推廣作為高校圖書館履行教育職能和信息服務(wù)職能的重要工作內(nèi)容。

1 信息素質(zhì)教育與閱讀推廣的內(nèi)涵

信息素質(zhì)又被稱為信息素養(yǎng)（Information Literacy）。目前，學(xué)界廣泛引用的信息素養(yǎng)定義是美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）于1989年提出的，該協(xié)會(huì)的學(xué)者認(rèn)為信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效利用信息的綜合能力，即具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該知道何時(shí)需要信息，并擁有獲取、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力[1]。在信息技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域深度融合的今天，信息化已成為驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代化的巨大引擎和最新的時(shí)代特征，信息素質(zhì)教育水平也成為決定高校人才培養(yǎng)水平的重要因素。

閱讀推廣源于英文“Reeding Promotion”，自1972年聯(lián)合國教科文組織向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，要求社會(huì)成員人人讀書以來，開展閱讀推廣工作逐漸成為圖書館界的共識(shí)。但學(xué)界對(duì)閱讀推廣的定義至今都沒有統(tǒng)一，大部分研究者將閱讀推廣的客體指向公眾或高校學(xué)生群體，如：閱讀推廣的終極目標(biāo)是通過閱讀使公眾產(chǎn)生閱讀饑餓感，從而增加閱讀量，提高公民整體素養(yǎng)[2];閱讀推廣是高校圖書館針對(duì)讀者，尤其是大學(xué)生讀者的閱讀需求開展的特定的文獻(xiàn)信息推薦及閱讀活動(dòng)[3]。隨著我國全民閱讀工作的深入開展，高校圖書館承擔(dān)的提升讀者信息素質(zhì)的責(zé)任雖然越來越受到社會(huì)重視，但高校圖書館的主要職能依然是《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中規(guī)定的教育職能和信息服務(wù)職能，即充分發(fā)揮在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中的作用。對(duì)于高校圖書館來說，閱讀推廣的客體既包括學(xué)生讀者，也包括教師在內(nèi)的教職員工讀者。因此，高校圖書館的閱讀推廣應(yīng)被定義為以高校圖書館為主體，聯(lián)合校內(nèi)外部門或單位，利用各種資源和手段，向師生讀者宣傳推廣圖書館資源和服務(wù)，以培養(yǎng)讀者閱讀習(xí)慣、提升讀者文化素質(zhì)為目的文獻(xiàn)資源推廣服務(wù)活動(dòng)。

結(jié)合上述定義可以看出，信息素質(zhì)教育與閱讀推廣在目的、目標(biāo)、方式、文獻(xiàn)類型、師資專業(yè)素質(zhì)要求等方面是存在區(qū)別的。詳見下頁表1。但是，高校尤其是高職院校的閱讀推廣系列活動(dòng)無可爭(zhēng)議地會(huì)在一定程度上促進(jìn)師生讀者信息素質(zhì)的提升，故高職院校圖書館可以在一定程度上把閱讀推廣當(dāng)作信息素質(zhì)教育的重要手段。

2 我國高職院校信息素質(zhì)教育和閱讀推廣存在的問題

2.1 缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃

有關(guān)部門對(duì)山東省15所被納入“雙高計(jì)劃”建設(shè)的高職院校的調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校尚沒有將信息素質(zhì)教育納入整體教學(xué)系統(tǒng)，更沒有制訂切實(shí)有效的信息素質(zhì)教育機(jī)制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作中的信息素質(zhì)教育缺失，制約了高職院校的專業(yè)教學(xué)和技能教學(xué)效果。

2.2 館藏資源不足

受經(jīng)費(fèi)等因素的制約，高職院校圖書館紙質(zhì)館藏資源的副本數(shù)量極其有限，故高職院校圖書館在開展紙質(zhì)圖書閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)圖書數(shù)量難以滿足讀者需求的問題。同時(shí)，大部分高職院校圖書館建設(shè)的數(shù)據(jù)庫種類偏少，難以滿足校內(nèi)教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的需要，制約了以數(shù)字文獻(xiàn)資源為主的信息素質(zhì)教育和閱讀推廣活動(dòng)的開展。

2.3 基礎(chǔ)教育中的信息素質(zhì)教育不足

我國的基礎(chǔ)教育基本圍繞升學(xué)展開，教師更側(cè)重于傳授課本知識(shí)，尤其是與考試有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的課外閱讀，導(dǎo)致我國學(xué)生群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、文化素養(yǎng)缺乏，直接降低了學(xué)生獲取文獻(xiàn)信息的興趣和能力。

2.4 部分教師對(duì)信息素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足

我國教師受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式，對(duì)信息素質(zhì)教育沒有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為借助課本和演示文檔就能較好地完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生信息素質(zhì)的提升對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極作用。

2.5 信息素質(zhì)教育和閱讀推廣活動(dòng)的目標(biāo)不夠清晰、措施不夠規(guī)范

大部分高職院校圖書館雖然不定期舉辦文獻(xiàn)檢索與利用等培訓(xùn)活動(dòng)，但在未對(duì)學(xué)生閱讀傾向、閱讀心理、專業(yè)需求等信息進(jìn)行深入調(diào)研的前提下，僅以學(xué)生的興趣愛好或借鑒其他高校的閱讀推廣模式開展相關(guān)活動(dòng)，使活動(dòng)缺乏針對(duì)性，教師和學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高，閱讀推廣的效果欠佳。

2.6 缺乏專業(yè)穩(wěn)定的信息素質(zhì)教育師資隊(duì)伍

相較于本科院校圖書館，高職院校圖書館的館員隊(duì)伍在人員編制、學(xué)歷水平、專業(yè)化水平和服務(wù)能力等方面都存在一定的差距，能夠承擔(dān)信息素質(zhì)教育工作的教師嚴(yán)重不足。以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院圖書館為例，若按照由圖書情報(bào)專業(yè)研究生背景的館員擔(dān)任信息素質(zhì)教育教師的標(biāo)準(zhǔn)要求，該館僅有1人能承擔(dān)此項(xiàng)工作;若放寬要求，允許副研究館員以上職稱且具有教學(xué)能力的館員擔(dān)任信息素質(zhì)教育教師，也僅有3人能夠承擔(dān)這項(xiàng)工作。

3 以高品質(zhì)的信息素質(zhì)教育和閱讀推廣服務(wù)助力高職教育高質(zhì)量發(fā)展

3.1 制訂信息素質(zhì)教育計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校應(yīng)將信息素質(zhì)教育納入教學(xué)目標(biāo)，至少開設(shè)《圖書館學(xué)概論》和《文獻(xiàn)檢索與利用》兩門課程;結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的信息素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃，讓擁有圖書館學(xué)專業(yè)背景的研究生以上學(xué)歷館員或具備授課能力的副研究館員參與授課。高職院校圖書館還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生讀者的專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用培訓(xùn)，使他們能夠接受系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育，同時(shí)應(yīng)構(gòu)建簡(jiǎn)明扼要、易于操作的評(píng)價(jià)體系，逐步提升高職院校信息素質(zhì)教育的品質(zhì)。

3.2 加大文獻(xiàn)資源建設(shè)力度

高職院校圖書館應(yīng)根據(jù)信息素質(zhì)教育的目的和目標(biāo)指向，制訂相應(yīng)的信息素質(zhì)教育資源采購計(jì)劃，有計(jì)劃地購置更多文獻(xiàn)資源，滿足師生讀者的多元化需求。

3.2.1 增加紙質(zhì)館藏圖書的副本量。高職院校圖書館應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，取消對(duì)紙質(zhì)圖書副本量的限制，盡量增加每種紙質(zhì)館藏圖書的副本量，以滿足師生對(duì)信息素質(zhì)教育的需要。

3.2.2 提高數(shù)字資源的采購比例。信息化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)使人們更加依賴數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)信息的檢索和利用，因此，高職院校圖書館必須提高數(shù)字資源的采購比例，以滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)、高校科學(xué)研究及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。近年來，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院圖書館逐漸將資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)投向智能制造專業(yè)，先后配置了中國知網(wǎng)全文和碩博論文專輯、CIDP制造業(yè)數(shù)字資源平臺(tái)、臺(tái)灣科學(xué)數(shù)據(jù)庫等14種專業(yè)數(shù)據(jù)庫。

3.2.3 加強(qiáng)館際合作。高職院校圖書館受各種條件的制約，難以擁有學(xué)生所需的一切資源。因此，高職院校圖書館必須與其他圖書館進(jìn)行合作，以實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)文獻(xiàn)資源的通借通還和數(shù)字資源的共享。濟(jì)南職業(yè)學(xué)院圖書館加入了泉城圖書館聯(lián)盟，既充分利用了其他圖書館的館藏資源，提升了師生的信息素質(zhì)，也推動(dòng)了全民閱讀活動(dòng)的有效開展。

3.3 將相關(guān)數(shù)字資源嵌入專業(yè)課程

《圖書館學(xué)概論》和《文獻(xiàn)檢索與利用》這兩門課程對(duì)提升學(xué)生的信息素質(zhì)至關(guān)重要，但多數(shù)學(xué)生僅以修學(xué)分為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，高職院校圖書館必須采用嵌入式的信息素質(zhì)教育方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和信息能力的培養(yǎng)。例如，高職院校圖書館可與二級(jí)學(xué)院合作，將數(shù)字資源嵌入相關(guān)的專業(yè)課程，由專業(yè)館員向?qū)W生講解信息檢索與利用等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)信息素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不斷提升自身的信息檢索及利用能力。

3.4 探索信息素質(zhì)教育新模式

3.4.1 設(shè)定信息情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職院校圖書館可設(shè)定“5G能做什么”“我對(duì)數(shù)據(jù)庫的利用”等具體的信息情景，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行信息的檢索及利用，在滿足自身信息需求的同時(shí)提高信息素質(zhì)。高職院校圖書館還可舉辦各類學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或技巧研討會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，并輔以一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以求事倍功半。

3.4.2 開設(shè)互動(dòng)式思維課程，提高學(xué)生的思維能力。高職院校圖書館應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者的客觀要求，轉(zhuǎn)變教育理念，走出“技能至上”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，注重對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。

3.5 加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)

教師的信息素質(zhì)水平直接決定了他們從事信息素質(zhì)教育工作的成效，因此，高職院校圖書館除了引進(jìn)圖書情報(bào)專業(yè)研究生以上學(xué)歷的館員，還應(yīng)通過外出培訓(xùn)與自我進(jìn)修相結(jié)合的方式，著力提高館內(nèi)在職館員的信息素質(zhì)水平，并參照高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)館員進(jìn)行考核認(rèn)證，只有符合條件的館員才能獲得授課資格。

3.6 提升文獻(xiàn)信息資源閱讀推廣活動(dòng)的質(zhì)量

高職院校圖書館在開展閱讀推廣活動(dòng)前，應(yīng)對(duì)讀者的閱讀心理、閱讀傾向和專業(yè)需求等進(jìn)行充分調(diào)研，以擬訂明確的活動(dòng)主題和內(nèi)容。

3.6.1 科學(xué)規(guī)劃，分類、分層次地實(shí)施閱讀推廣計(jì)劃。高職院校圖書館應(yīng)針對(duì)讀者群體的特點(diǎn)，策劃并開展不同內(nèi)容和形式的閱讀推廣活動(dòng)。以濟(jì)南職業(yè)學(xué)院圖書館為例，該館針對(duì)在校學(xué)生舉辦了每年一度的校級(jí)“閱讀之星”大賽，吸引了大量學(xué)生參與，收到了良好的閱讀推廣效果;開設(shè)了機(jī)電一體化高水平專業(yè)特色閱覽室，為師生提供了專業(yè)的資源和服務(wù);針對(duì)備戰(zhàn)英語等級(jí)考試的學(xué)生，提供了相關(guān)紙質(zhì)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫的推薦及輔導(dǎo)服務(wù)等。

3.6.2 依托學(xué)生組織，注重新生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。目前，高職院校的大一新生多數(shù)還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，故高職院校圖書館應(yīng)引導(dǎo)大一新生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。濟(jì)南職業(yè)學(xué)院圖書館除了推出“新生共讀”計(jì)劃，還著重依托其主管的學(xué)生組織——大學(xué)生圖書管理委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“圖管會(huì)”），定期深入校園推薦、宣傳館藏文獻(xiàn)資源，組織學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，利用圖管會(huì)微信公眾號(hào)發(fā)布新書信息、微書評(píng)和各類讀書活動(dòng)總結(jié)報(bào)道，拉近了圖書館與新生讀者間的距離。

3.6.3 招募學(xué)生志愿者，擴(kuò)大閱讀推廣覆蓋范圍。學(xué)生志愿者不同于有組織的圖管會(huì)成員，屬于志愿提供服務(wù)的行為個(gè)體。高職院校圖書館可以廣泛招募學(xué)生志愿者，使他們充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，向其他同專業(yè)學(xué)生推薦有參考價(jià)值的文獻(xiàn)資源。

3.6.4 借助合作方的力量，推廣最新文獻(xiàn)資源。受政府采購檔期的影響，高職院校圖書館難以及時(shí)采購到最新出版的圖書，限制了閱讀推廣工作的開展。為此，高職院校圖書館可以與圖書供應(yīng)商合作，建立新書閱覽室，定期更新圖書資源，同時(shí)加強(qiáng)與數(shù)字資源供應(yīng)商的聯(lián)系，為校內(nèi)師生爭(zhēng)取最新數(shù)字資源的試用機(jī)會(huì)。

3.6.5 加強(qiáng)與校內(nèi)機(jī)構(gòu)的合作，共同完成閱讀推廣活動(dòng)的選題、策劃、開展、總結(jié)評(píng)價(jià)工作。高職院校的學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳處、教務(wù)處及各二級(jí)學(xué)院等部門機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著相應(yīng)的教育職能，高職院校圖書館應(yīng)與這些部門密切合作，以擴(kuò)大閱讀推廣活動(dòng)的覆蓋范圍，提升閱讀推廣工作的整體質(zhì)量。

3.6.6 探索建立閱讀推廣長(zhǎng)效機(jī)制。閱讀推廣是需要圖書館持之以恒進(jìn)行的工作，是高職院校開展信息素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)。因此，高職院校圖書館應(yīng)探索并建立閱讀推廣工作的長(zhǎng)效機(jī)制，完善閱讀推廣活動(dòng)方案的規(guī)劃和實(shí)施細(xì)節(jié)，在每次活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和總結(jié)反思，以提升閱讀推廣工作水平和實(shí)施效果。

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（編校：馮 耕）