摘 要：現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，因此，生本理念不斷滲透到教育教學(xué)中。在這一理念的背景下，如何使教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性便成為各學(xué)科教師所思考的話題。因此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，對(duì)目前教學(xué)存在的問(wèn)題展開分析，并對(duì)此分析有效教學(xué)的內(nèi)涵、意義以及具體的實(shí)施策略，其旨在進(jìn)一步完善教育教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);信息技術(shù);實(shí)際生活;問(wèn)題

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是完善小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的主要過(guò)程。對(duì)此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作便成為教師所研究的問(wèn)題。此外，小學(xué)生具有其自身的年齡特征以及心理特點(diǎn)，并且他們作為獨(dú)具意義的人，思維與認(rèn)知區(qū)別于成人，因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)全面分析小學(xué)生的心智特點(diǎn)，并運(yùn)用行之有效的方法建立學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效性，并使教學(xué)效果落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

目前，部分小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，并本能地產(chǎn)生抵觸心理，還有部分學(xué)生學(xué)的比較累，但學(xué)習(xí)效果并不理想，甚至有些學(xué)生過(guò)度依賴教師的教，而未能體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因有很多。其一，受傳統(tǒng)教育理念的影響嚴(yán)重，教師將教學(xué)活動(dòng)自然而然地定義為教師教的過(guò)程，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣便使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出機(jī)械化、被動(dòng)化的特征，同時(shí)，也使他們逐漸形成了學(xué)習(xí)的依賴心理，這便不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其二，數(shù)學(xué)學(xué)科其本身具有一定的抽象性，這對(duì)于學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)，也常常使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思維障礙，這直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。除此之外，小學(xué)生的注意力、自制力較為薄弱，并且學(xué)習(xí)的自信心并不足，這便需要教師的有效引導(dǎo)，以此推動(dòng)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、 有效教學(xué)的內(nèi)涵及意義

目前，有效教學(xué)成為教學(xué)改革下的熱點(diǎn)話題，要正確推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐，教師必須提高對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。有效教學(xué)其主要包括“有效果、有效用、有效率”三大內(nèi)涵。其中，“有效果”指的是教學(xué)效果，包括教學(xué)影響所呈現(xiàn)出的一切成果。但它與教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)并無(wú)關(guān)系，因此，“上完課，教學(xué)便完成了”并不體現(xiàn)教學(xué)是否有效果。其次，有效果最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步便成為評(píng)價(jià)教學(xué)有無(wú)效果的唯一指標(biāo)。從教學(xué)論的角度分析，教學(xué)要有效果，教師必須確立以學(xué)生為本的意識(shí)，并最終使教學(xué)效果落實(shí)到學(xué)生身上。其次，“有效用”便指的是學(xué)生所學(xué)的東西能夠被他們所用，將其落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便體現(xiàn)在“學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”等方面，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，并使他們所學(xué)到的知識(shí)為“真知識(shí)、活知識(shí)、有用的知識(shí)”。此外，“有效率”指的是在單位時(shí)間內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出，因此，有效教學(xué)在保證“有效用、有效果”的前提下還要做到“有效率”，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有效率便主要表現(xiàn)在“減負(fù)增效、解放學(xué)生”兩個(gè)方面，因此，在教學(xué)中，教師便需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將教與學(xué)的活動(dòng)指向價(jià)值最大化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高時(shí)間的利用價(jià)值，并最終使得教學(xué)活動(dòng)向著高效的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的具體策略

（一）借助信息技術(shù)，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性，這便難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而信息技術(shù)的有效運(yùn)用一方面能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容以視頻、圖片等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，降低他們理解新知識(shí)的難度，還能夠豐富課堂教學(xué)形式，為課堂注入新活力，從而使他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此激發(fā)他們的探究興趣。

例如：在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了使學(xué)生結(jié)合具體的情境初步體會(huì)小數(shù)的含義，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)出示動(dòng)畫視頻，即：小明家新裝修了一個(gè)書房，他今天約了好朋友去購(gòu)物廣場(chǎng)買書桌，他需要的書桌是什么樣的？同時(shí)展示了書桌面的長(zhǎng)與寬分別是5分米、4分米，這一場(chǎng)景便給學(xué)生一定的視覺(jué)沖擊，并吸引了他們的注意力。于是，筆者再次出示“5分米、4分米分別是多少米”這樣的問(wèn)題，便使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。隨后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的含義，并使他們知道了小數(shù)各部分的名稱，以此使他們更加深刻地理解了小數(shù)的意義。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)來(lái)自生活，并最終服務(wù)于生活，由此能夠看出，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的應(yīng)用價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便需要聯(lián)系實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予生活化的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，既能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，還能夠在解決生活問(wèn)題中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而潛移默化地提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如：在“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠判斷生活中哪些是平移運(yùn)動(dòng)，筆者首先展示生活中相似的運(yùn)動(dòng)，如：火車車廂運(yùn)動(dòng)、電梯運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生看完動(dòng)畫后思考“火車車廂是怎樣運(yùn)動(dòng)的”這一問(wèn)題，這便使得學(xué)生能夠結(jié)合已有的生活與經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知提出“火車車廂沿著一條直線向前運(yùn)動(dòng)”這一結(jié)論。緊接著，筆者追問(wèn)：“那么電梯又是如何移動(dòng)的？”這也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“電梯是沿著直線上下運(yùn)動(dòng)的”。通過(guò)以上學(xué)生熟悉的生活運(yùn)動(dòng)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)平移有了初步的理解。為了加深學(xué)生對(duì)平移現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，筆者便給學(xué)生自由發(fā)言的空間與時(shí)間，讓他們聯(lián)系實(shí)際來(lái)建立平移現(xiàn)象與生活之間的關(guān)系，這時(shí)，每個(gè)學(xué)生便結(jié)合生活提出若干個(gè)生活現(xiàn)象，如：去超市推購(gòu)物車等等，這便使得學(xué)生對(duì)平移的認(rèn)識(shí)從理性上升到實(shí)踐，以此加深他們對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）巧設(shè)課堂問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要推動(dòng)力。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正在逐步發(fā)展。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)置課堂問(wèn)題，使問(wèn)題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立有效聯(lián)結(jié)，這樣既能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向不斷幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，還能夠不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以此使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科中獲得一定的發(fā)展。

例如：在“解決問(wèn)題的策略——畫示意圖”教學(xué)中，為了使學(xué)生從問(wèn)題情境中產(chǎn)生畫圖的需求，并能夠使他們通過(guò)畫圖的方法整理?xiàng)l件和問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)條件與問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形的面積公式，在此基礎(chǔ)上，出示兩個(gè)長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生觀察其變化，進(jìn)而揭示“畫示意圖”這一教學(xué)主題。于是，筆者提出問(wèn)題，即：某小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，原來(lái)長(zhǎng)為8米，在修建校園時(shí)把花圃的長(zhǎng)增加3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，則原來(lái)的花圃面積是多少？由于這樣的文字較多，因此激發(fā)了學(xué)生畫圖解決問(wèn)題的思維意識(shí)。于是，筆者便引導(dǎo)學(xué)生揭示題干中的數(shù)量關(guān)系，這樣更加簡(jiǎn)便地求出了結(jié)果。因此，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，既喚醒了學(xué)生的認(rèn)知需求，使他們積極參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還使得學(xué)生體驗(yàn)了策略的價(jià)值，從而使他們的數(shù)學(xué)思維得到不斷拓展。

（四）重視實(shí)際操作，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的感知覺(jué)、思維、想象等認(rèn)知都處于發(fā)展的上升期，對(duì)于外界事物也富有好奇心。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)的展開，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，使課堂變?yōu)閷W(xué)生自主探究的課堂，這樣既能夠豐富學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知體驗(yàn)，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的建立過(guò)程，還能夠使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的操作活動(dòng)中更新知識(shí)體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如：在“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)中，為了使學(xué)生通過(guò)觀察操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們經(jīng)歷認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形特征的探究過(guò)程，筆者首先提供給每個(gè)學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙，并組織學(xué)生以小組為單位想出辦法驗(yàn)證長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)，進(jìn)而完成“尋找長(zhǎng)方形、正方形特點(diǎn)”的動(dòng)手操作活動(dòng)，并最終使他們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬以及正方形的邊長(zhǎng)。此外，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)，筆者再次給他們一定的空間，讓他們展開“圍一圍、拼一拼、剪一剪、量一量”等操作活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知覺(jué)、思維等認(rèn)知的共同參與，進(jìn)而幫助他們完成了新知識(shí)的自主構(gòu)建，同時(shí)強(qiáng)化了他們的認(rèn)知體驗(yàn)。

（五）開展游戲活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見(jiàn)的形式以“講授”為主，或者以學(xué)生的自主探究為主，這樣難以維持學(xué)生的注意力，同時(shí)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的參與度，教師需要適當(dāng)組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，這樣既能夠積極提高全體學(xué)生的參與度，還能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使他們真正“學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所成”。

例如：在“可能性”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，并能夠使他們正確判斷簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小，筆者組織學(xué)生展開游戲活動(dòng)，即：在一個(gè)不透明的空袋里有2個(gè)球，一個(gè)為紅球，一個(gè)為黃球，請(qǐng)一位學(xué)生任意摸出1個(gè)球，與此同時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)摸出的球是哪個(gè)？這便吸引了學(xué)生的注意力，并使他們參與到猜球的游戲活動(dòng)中，進(jìn)而使他們初步理解了“不確定性”。在此基礎(chǔ)上，筆者再次組織學(xué)生展開“摸球游戲”試驗(yàn)活動(dòng)，并請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出課前準(zhǔn)備的口袋，在里面放1個(gè)紅球和1個(gè)黃球，小組合作，輪流摸球，一共摸10次，并按照順序記錄每次所摸球的顏色，讓學(xué)生深入理解“有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件發(fā)生是不確定的?！苯酉聛?lái)，筆者再次組織學(xué)生展開“摸牌”游戲，通過(guò)摸牌結(jié)果，比較發(fā)現(xiàn)，能夠使學(xué)生正確判斷事件發(fā)生的可能性大小，同時(shí)，也使得學(xué)生建立了初步的隨機(jī)意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)建立“以學(xué)生為本”的教育觀，并在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生來(lái)展開，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還能夠提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而真正使教學(xué)變得“有效用、有效率、有效果”。

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作者簡(jiǎn)介：

孫雄珊，江蘇省南京市，南京市翠屏山小學(xué)。