張雅莉

【摘要】隨著我國課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的教師群體開始意識到生本教育對目前教學(xué)事業(yè)的重大積極影響，并嘗試在對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中開始不斷落實生本理念的應(yīng)用。語文作為我國高中教育中的重點學(xué)科，其重要性不言而喻，其中閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的一部分，需要教師投入一定的時間和精力。本文接下來就將從我國高中語文教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生心理、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等多方面來具體闡述生本理念在相關(guān)的閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能以此提高學(xué)生的深度閱讀意識。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 閱讀教學(xué)? 生本理念

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0092-02

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，大部分教師都并不注重閱讀教學(xué)的單獨開展，有限的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也會與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，學(xué)生的獨立閱讀時間相當(dāng)有限。且很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時都會按照模板式的分析來讓學(xué)生了解文章的思想情感，學(xué)生的閱讀體驗并沒得到足夠重視。生本理念是要求教師能以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受等為主來設(shè)計相關(guān)教學(xué)，所以教師在開展生本理念下的高中語文閱讀教學(xué)時，不僅要考慮學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求，也要充分做到生本結(jié)合的深度教學(xué)。

一、從教材內(nèi)容出發(fā)，開展高中語文閱讀教學(xué)

語文教材一直是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，而縱觀我國當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)，大部分時候教師都將學(xué)生的閱讀范圍局限在試卷、習(xí)題閱讀理解的范圍，多數(shù)學(xué)生的閱讀模式趨于機械化，學(xué)生的閱讀思維也較為單一。但實際上，高中語文教材中隱藏著許多的可延伸性閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容既與教材內(nèi)容有著一定的關(guān)聯(lián)，也能較好地幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效閱讀。同時以生本理念為主的高中語文教學(xué)需要讓學(xué)生以更為主動、積極的態(tài)度來接受對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，教師如果能選擇從語文教材內(nèi)容來開展相關(guān)的延伸閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀接受能力也相對較高，從而讓學(xué)生的閱讀技能遷移應(yīng)用能力得到提升。 例如，教師在進(jìn)行《我與地壇》這一課文的教學(xué)時，該課文節(jié)選自史鐵生的散文小說《我與地壇》，整篇課文主要講述的是史鐵生在自身病痛的折磨下所經(jīng)歷的心路歷程變化。首先教師可以在課堂教學(xué)正式開始前安排學(xué)生統(tǒng)一閱讀詩人海子的《活在珍貴的人間》這一詩歌，用簡單的詩句來引導(dǎo)學(xué)生先領(lǐng)悟到生命的珍貴。而后教師再引入課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)，學(xué)生通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的詩歌閱讀已經(jīng)初步對接下來的課文學(xué)習(xí)的核心思想有所了解，因此教師在安排學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時大部分學(xué)生都能很好地體驗到作者的所思所想。在最后課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，教師還可引出關(guān)于《我與地壇》整篇小說的具體的課后閱讀環(huán)節(jié)，通過課堂導(dǎo)入和課后引導(dǎo)閱讀來進(jìn)行隱形的教材延伸閱讀教學(xué)，學(xué)生也能在有限的課堂時間中得到足夠的拓展閱讀內(nèi)容。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富高中語文閱讀教學(xué)

在以往的高中語文閱讀教學(xué)中，教師群體所采取的教學(xué)形式都較為單一，閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)形式也主要是以文字為主，很多學(xué)生在進(jìn)行長時間的文字閱讀后都會產(chǎn)生一定的心理疲倦感。且高中生群體的學(xué)習(xí)壓力較為繁重，而閱讀能為他們帶來心理和情感上的別樣體驗，對于學(xué)生群體而言可以說是一種良好的心理放松行為。目前現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中被得到廣泛應(yīng)用，其中教育領(lǐng)域也是信息技術(shù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域之一，所以教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)也可以嘗試信息技術(shù)的融入使用。同時生本教育的核心在于教師能否在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性，對此教師在開展高中語文閱讀教學(xué)時，可以考慮通過豐富學(xué)生閱讀模式的形式來幫助學(xué)生獲得更優(yōu)秀的閱讀體驗。例如，教師在進(jìn)行《赤壁賦》這一文言文的教學(xué)時，文言文向來是學(xué)生的閱讀難點，很多學(xué)生都認(rèn)為文言文看起來晦澀難懂，因此大部分學(xué)生對文言文的閱讀興趣都相對較低。首先教師課前可以先通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來收集與該文言文中“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”、“清風(fēng)徐來，水波不興”等寫景內(nèi)容相對應(yīng)的風(fēng)景圖片，并將這些圖片內(nèi)容結(jié)合文言文字幕組合成對應(yīng)的課文閱讀課件。而后在課堂教學(xué)時，教師就可為學(xué)生播放對應(yīng)的閱讀課件，很多學(xué)生通過閱讀課件就會大致了解文言文的內(nèi)容，學(xué)生對該文言文的閱讀興趣就會有所增加。同時教師還可用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更為合適的文言文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生通過圖片、視頻、音頻等多種豐富的閱讀表現(xiàn)形式來完成對應(yīng)的速讀環(huán)節(jié)，最終令學(xué)生在閱讀中促進(jìn)個人語文能力的提升。除此之外，教師還可以讓學(xué)生及時反饋信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)中所存在的問題，通過集思廣益的方式來為學(xué)生提供更多的優(yōu)化閱讀機會。

三、從寫作環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)

寫作一直是我國中小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是教師的教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點。高中生群體的閱讀能力和寫作能力雖然相較于小學(xué)初中時期都有所進(jìn)步，而高中語文的閱讀寫作學(xué)習(xí)要求也相對較高，因此很多學(xué)生的寫作情況都不甚理想。讀寫結(jié)合近年來是我國高中語文教學(xué)中備受教師群體青睞的教學(xué)模式之一，而生本理念是我國課程改革中的重點內(nèi)容，所以生本理念往往是被廣大教師群體進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的主要素材。閱讀本身的主要作用是幫助學(xué)生拓展人文、文化、情感等多方面知識認(rèn)知，而寫作是學(xué)生表現(xiàn)個人思想內(nèi)涵的主要時機，如果學(xué)生沒有豐富的閱讀量，那么學(xué)生的寫作內(nèi)容也會顯得十分淺薄無趣。對此教師可以通過讀寫環(huán)節(jié)來進(jìn)行高中閱讀教學(xué)，讓學(xué)生做到以讀促寫、以寫激讀，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的高中語文閱讀教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行以寫景為主題的寫作指導(dǎo)教學(xué)時，便可以進(jìn)行以多閱讀、多寫作的讀寫結(jié)合教學(xué)。首先教師在課前先準(zhǔn)備好一些較為經(jīng)典的文學(xué)作品中的寫景片段，如《海蒂》中描寫的奧西姆高山牧場風(fēng)景，并選擇對應(yīng)的影視化片段作為文字與實景的閱讀對比。而后在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通過觀看影視風(fēng)景片段，讓學(xué)生對某一風(fēng)景的具體表現(xiàn)有清楚認(rèn)知。緊接著教師就可讓學(xué)生開始閱讀相關(guān)的風(fēng)景文字描寫片段，讓學(xué)生通過閱讀來了解風(fēng)景描寫所需要的觀察角度、可應(yīng)用的修辭手法等內(nèi)容，使得學(xué)生的寫作訓(xùn)練有更多的思考靈感。不僅如此，教師還可以選擇讓學(xué)生自己在課前準(zhǔn)備好對應(yīng)的風(fēng)景參考描寫片段，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀選擇中不斷提高自身的閱讀欣賞能力，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

四、開展合作閱讀探究，鼓勵學(xué)生高效自主閱讀

以生為本的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的真正主人，而以往的高中語文閱讀教學(xué)往往以教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章為主要模式進(jìn)行，加之受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對文本的理解局限在標(biāo)準(zhǔn)答案之內(nèi)，限制了其發(fā)散性思維的形成。因此，針對這一問題，教師可以在閱讀教學(xué)中引入合作探究教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造充足且自由的閱讀探究與討論空間，并鼓勵其按照自己喜歡的方式去進(jìn)行閱讀，以此體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，并在這過程中培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀方式。另外，在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生在小組當(dāng)中圍繞某一片段進(jìn)行討論，在吸收他人閱讀理解的同時豐富自己的閱讀感悟，從而對文章的理解更加全面化、細(xì)致化，這對培養(yǎng)其發(fā)散性思維以及加強閱讀理解有著一定的幫助。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文時，教師可以先借助信息技術(shù)為學(xué)生找到經(jīng)典影視劇中與文章相關(guān)的這一視頻片段，并在課前讓學(xué)生通過移動設(shè)備自主觀看，結(jié)合視頻中人物的神態(tài)、動作、語言去揣摩每個人的性格特征。在課堂進(jìn)行閱讀時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，為其布置閱讀探究主題，如“文章是如何表現(xiàn)每個人物性格特點的？找出所運用到的人物刻畫手法”。在主題的指導(dǎo)下，學(xué)生開始高效率地閱讀文章，在閱讀結(jié)束后，進(jìn)行第一次小組討論，每個人將自己找出的人物性格與表現(xiàn)手法分享到小組當(dāng)中，相互補充完善答案。隨后，圍繞探究主題進(jìn)行第二次深入閱讀，主要以文章中的人物外貌、動作以及出場方式描寫為主。在最后，學(xué)生通過積極的討論對每個人物都有了更加深入的了解，如王熙鳳的潑辣、林黛玉的嬌柔、賈寶玉的叛逆……為進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂表演，在小組內(nèi)安排好人物角色，融入自己對人物的理解，并設(shè)計相應(yīng)的動作。通過這樣，學(xué)生的閱讀主動性明顯提升，積極參與課堂互動，自身對文章的理解程度也獲得了明顯的加強。

五、合理設(shè)置閱讀問題，引發(fā)學(xué)生的思考與探究

設(shè)置閱讀問題是提高學(xué)生閱讀效率的一大有效方法，在生本理念的教學(xué)背景下，教師應(yīng)優(yōu)化并創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，在閱讀的過程中最大化凸顯學(xué)生的主體性。而閱讀問題恰恰能夠滿足這一教學(xué)需求，不僅能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，還能夠鍛煉其思維品質(zhì)，促進(jìn)其理解文本。因此，教師要根據(jù)文章主題與內(nèi)容，合理設(shè)置一些導(dǎo)讀問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中積極動腦思考，提升其閱讀能力。例如，在教學(xué)《雷雨》這一課時，教師可以先為學(xué)生播放一些雷雨天氣的視頻圖片，并提問學(xué)生“雷雨天氣有什么特點？將它作為題目你認(rèn)為有何含義？”，以此來吸引學(xué)生的閱讀興趣，并巧妙鋪墊文章的中心主題。隨后，為保證學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行積極、有效的思考，教師可以繼續(xù)設(shè)置以下問題：①雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象分別是怎樣的？它如何與情節(jié)發(fā)展相呼應(yīng)？②分析周樸園這一人物的性格;③按照文章劇情的發(fā)展，矛盾沖突是如何一步步地發(fā)展？這些沖突的本質(zhì)又是什么？等等。教師在設(shè)置問題時，既要包含文章的中心主旨，又要涵蓋重要細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過思考問題去進(jìn)一步解讀文章，而尋找問題答案的過程就是加深文章理解的過程，如為得出周樸園的性格特征，學(xué)生要仔細(xì)分析與其相關(guān)的人物臺詞以及動作等等。通過這樣，學(xué)生的閱讀目的性明顯增強，閱讀理解能力也獲得了有效的提升。

結(jié)語

教師在開展基于生本理念的高中語文閱讀教學(xué)時，一定要豐富閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，盡可能地在學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求上讓學(xué)生突破個人的閱讀束縛，促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)自主閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中挖掘到更多的寫作素材，進(jìn)而讓高中生群體在閱讀中實現(xiàn)個人寫作能力、閱讀能力、語文素養(yǎng)等方面的具體進(jìn)步，最終實現(xiàn)對我國高中語文閱讀教學(xué)的改革進(jìn)程推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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