彭棋

摘 ? 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律的需要，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推擠。在初中物理教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，抽象思維有待提高，更要教師利用生活熱點(diǎn)、社會(huì)資源和媒體資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，播下科學(xué)的種子，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，并逐步提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;核心素養(yǎng)

根據(jù)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神，義務(wù)教育階段的物理課程是科學(xué)教育體系中的重要組成部分，并確立了以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的宗旨。大到宇宙天體、小到基本粒子等都是它的研究研究對(duì)象，還包括自然界一切事物的基本結(jié)構(gòu)、相互作用以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。初中物理作為素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在逐步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

要實(shí)現(xiàn)物理能力與核心素養(yǎng)的相互滲透和相輔相成，至關(guān)重要的是學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。物理知識(shí)是有關(guān)自然界的事實(shí)以及解決物理問(wèn)題手段的合集。物理知識(shí)好比一顆顆的種子，現(xiàn)實(shí)就像一片肥沃的土地，要讓物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)土地上發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，就需要教師創(chuàng)立恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)的教學(xué)情境，搭建起充滿(mǎn)物理氣息的課堂。

1 ?創(chuàng)設(shè)科學(xué)史型情境

物理學(xué)家邁爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的歷史是理解其概念的最佳途徑。”因此，物理老師如果只是單純地把物理的結(jié)論拋給學(xué)生，無(wú)異于授人以魚(yú)。但如果物理教師能把人類(lèi)研究物理的科學(xué)發(fā)展史引入到課堂教學(xué)，將物理學(xué)家探索科學(xué)的故事以及研究科學(xué)結(jié)論的生成過(guò)程有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的話(huà)，將能起到事半功倍的成效。

科學(xué)是不斷向前發(fā)展的，我們應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生探尋科學(xué)的本質(zhì)，掌握科學(xué)的研究思路和方法，朝著科學(xué)家探索物理世界的方向前進(jìn)，將科學(xué)家勇于探究、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、獻(xiàn)身科學(xué)的精神融會(huì)貫通到日常的學(xué)習(xí)生活，這將大大有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。如哥白尼的日心說(shuō)的建立過(guò)程、牛頓第一定律的探索歷程等，相關(guān)內(nèi)容都可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以更好地落實(shí)和提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)到滬科版九年級(jí)第十七章第二節(jié)“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，教師可以利用丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特、英國(guó)物理學(xué)家邁克爾·法拉第的研究經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家們的貢獻(xiàn)——1820年，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)存在于通電導(dǎo)線(xiàn)的周?chē)?。這個(gè)發(fā)現(xiàn)帶給人類(lèi)偉大的轉(zhuǎn)折，揭開(kāi)電與磁之間的奧秘。而出生貧苦的英國(guó)物理學(xué)家邁克爾·法拉第自學(xué)成才，在奧斯特實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，于1831年首次發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)而找到產(chǎn)生交流電的方法，永遠(yuǎn)改變了人類(lèi)文明，他被稱(chēng)為“電學(xué)之父””和“交流電之父”。而且也讓學(xué)生感受到科學(xué)家們這種勇于探究、刻苦鉆研的精神，這有利于學(xué)生對(duì)“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。

2 ?創(chuàng)設(shè)時(shí)政熱點(diǎn)型情境

所謂時(shí)政熱點(diǎn)指的是那些在生活中乃至國(guó)際社會(huì)領(lǐng)域發(fā)生的引起民眾廣泛關(guān)注與討論、聚焦民意，引起熱烈反響的事件，具有典型的時(shí)效性。創(chuàng)設(shè)此類(lèi)情境，是落實(shí)“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”這一核心素養(yǎng)的良好途徑。教師需要具備敏銳的目光，時(shí)常關(guān)注新聞，善于“蹭熱點(diǎn)”，恰當(dāng)選擇和收集各方信息，靈活地運(yùn)用于物理教學(xué)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用物理的知識(shí)、思維或者方法，對(duì)發(fā)生在身邊的狀況做出科學(xué)而理性的解釋。這樣不僅有利于學(xué)生解決情境中提出的物理問(wèn)題，也能讓他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)對(duì)信息的真實(shí)性和科學(xué)性進(jìn)行有效地辨別，幫助他們樹(shù)立起明辨是非，增強(qiáng)抵制偽科學(xué)的科學(xué)思維。

例如：在教學(xué)滬科版八年級(jí)教材第11章第二節(jié)“看不見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒的傳播途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境。根據(jù)2020年1月的新聞報(bào)道，氣溶膠傳播有可能是新型冠狀病毒的傳播方式，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考：“氣溶膠是如何運(yùn)動(dòng)到更遠(yuǎn)的距離，造成病毒的傳播擴(kuò)散？”這樣學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)既啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，也能通過(guò)物理課堂學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步做好預(yù)防新冠肺炎的工作，效果可以說(shuō)是一舉多得。

再例如：無(wú)錫高架橋坍塌事件也是一個(gè)不錯(cuò)的素材：2019年10月10日，312國(guó)道K135處、錫港路上跨橋發(fā)生橋面?zhèn)确鹿剩鶕?jù)江蘇省交通運(yùn)輸廳微博上的消息稱(chēng)，事故發(fā)生時(shí)一輛在橋上行駛的嚴(yán)重超載的貨車(chē)可能是造成橋梁垮塌的直接因素。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么嚴(yán)重超載的貨車(chē)可能造成橋梁垮塌？”導(dǎo)入關(guān)于“壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3 ?創(chuàng)設(shè)文學(xué)型情境

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)中既包涵了科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新，也包涵了人文底蘊(yùn)等，都指向?qū)Α叭姘l(fā)展的人”的培養(yǎng)。而文學(xué)型情境的創(chuàng)設(shè)就像一根紅繩，能很好地將這幾方面的素養(yǎng)巧妙地有機(jī)結(jié)合。這種“混搭”既能讓核心素養(yǎng)引領(lǐng)物理的學(xué)科教學(xué)，又能將核心素養(yǎng)不刻意、不古板地落實(shí)在物理的教學(xué)過(guò)程中。

創(chuàng)設(shè)文學(xué)型情境時(shí)，可使用的素材是多樣的，既可以是膾炙人口的唐詩(shī)宋詞，也可以是家喻戶(hù)曉的小說(shuō)或歌曲，越是學(xué)生熟悉的越能引起他們的探究欲望。例如：在教學(xué)八年級(jí)第二章運(yùn)動(dòng)的世界“動(dòng)與靜”時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可引用唐朝詩(shī)人李白《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)與靜止的思考; 在教學(xué)八年級(jí)第四章多彩的光“光的反射”時(shí)，可引用唐朝詩(shī)人高駢的《山亭夏日》中的“綠樹(shù)濃陰夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考光是如何直線(xiàn)傳播的;可引用宋代范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考光的反射問(wèn)題;引用唐代儲(chǔ)光羲《釣魚(yú)灣》中的“潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚(yú)散”，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考光的折射。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)文學(xué)型的情境，讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中，發(fā)起對(duì)物理的思考，必將是學(xué)生所愿意的，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為物理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，也提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)。

4 ?創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型情境

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師也可依托物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，這是培養(yǎng)學(xué)生物理意識(shí)和鍛煉物理思維能力，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)最有效的方法。物理教師可在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)成特定的情境呈現(xiàn)于課堂上，這樣有心的教學(xué)運(yùn)作，會(huì)使物理教學(xué)在實(shí)驗(yàn)情境的烘托下，效果得到明顯的提升。

實(shí)驗(yàn)型情境的設(shè)計(jì)是多樣化的：可以是激趣導(dǎo)學(xué)型實(shí)驗(yàn)情境，例如：在教學(xué)八年級(jí)第八章壓強(qiáng)“空氣的‘力量”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下的小實(shí)驗(yàn)——讓學(xué)生動(dòng)手在一個(gè)裝滿(mǎn)水的玻璃杯上，蓋上一張紙片，然后將水杯倒置過(guò)來(lái)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，紙片和杯中的水都不會(huì)下落，這樣神奇的實(shí)驗(yàn)必然帶給學(xué)生震撼和吸引，也會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;也可以是懸念探究型實(shí)驗(yàn)情境，教師配合實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)、適時(shí)地提出趣味性和啟發(fā)性兼具的問(wèn)題，例如：在學(xué)習(xí)第九章浮力“認(rèn)識(shí)浮力”時(shí)，教師可借助一粒乒乓球和一個(gè)剪開(kāi)底部的礦泉水瓶來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：先將水瓶倒置再把乒乓球放入瓶中，讓學(xué)生猜想球在水中的情況，然后帶著學(xué)生的懸念，將水慢慢注入瓶中，學(xué)生將神奇地看到球居然沒(méi)有像原本猜想的那樣漂浮起來(lái)，而是安靜的呆在水底。接著，將礦泉水瓶蓋蓋上后，水中的球就會(huì)神奇的浮出水面。這樣懸念感十足的實(shí)驗(yàn)情境十分有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，最終可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究來(lái)解決問(wèn)題，從而形成科學(xué)的物理認(rèn)知。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和保持學(xué)習(xí)物理的熱情，可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)型情境激趣導(dǎo)學(xué)的作用;要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，可利用實(shí)驗(yàn)型情境引發(fā)質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證;要培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和廣闊性，利用實(shí)驗(yàn)型情境引入矛盾、開(kāi)展討論是不錯(cuò)的選擇;要培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和創(chuàng)造性，可利用實(shí)驗(yàn)型情境設(shè)置陷阱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

總之，物理課堂就好比一臺(tái)大戲，只有教師巧思善構(gòu)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，搭建起物理學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生才能如魚(yú)入水，唱好物理學(xué)習(xí)這出戲。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到多樣紛呈的物理知識(shí)、鍛煉了解決物理問(wèn)題的能力、造就了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的物理精神，最終也使得物理學(xué)科的核心素養(yǎng)在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。