林建華

摘 ? 要：物理學(xué)習(xí)中的非智力因素分化是在教學(xué)中難免遇到的問題，老師們往往束手無策或順其自然。分析其產(chǎn)生的原因，教師可以從興趣、需要、意志和課堂效率上尋找避免和改善的對策，讓物理成為輕松而有樂趣的學(xué)科，讓全體學(xué)生都能在高效的課堂上學(xué)好物理。

關(guān)鍵詞：非智力因素分化;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)意志;

課堂效率

引言

在教學(xué)實(shí)踐中，往往會遇到這樣的現(xiàn)象：初二上學(xué)期，剛剛接觸物理時，學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，充滿了對學(xué)好物理的信心，在剛開始的一兩個月，學(xué)生普遍喜愛上物理課，并積極配合，主動參與，認(rèn)真完成作業(yè)。但是，好景不長，在初二第一學(xué)期的下半學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果就開始出現(xiàn)劇烈的分化，到初三學(xué)年時出現(xiàn)了較多厭學(xué)、棄學(xué)的情況。而出現(xiàn)這些情況并非全因?qū)W生的智力因素造成，更多的是非智力因素導(dǎo)致的結(jié)果。

學(xué)習(xí)分化是課堂集體學(xué)習(xí)必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，是學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動能差異造成?！爸橇σ蛩胤只笔怯捎趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力差異造成的，而“非智力因素分化”則是由于學(xué)習(xí)動能差異造成的。智力因素分化是隨著物理學(xué)習(xí)難度增加而不斷產(chǎn)生的，非智力因素分化則是由學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的外部因素的變化而產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)的初期和后期均會出現(xiàn)，但可以通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行糾正和改善。

筆者長期就非智力因素分化的形成原因進(jìn)行了觀察、分析和梳理，并調(diào)整自己的教學(xué)策略加以改善，取得了良好的效果。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔形锢韺W(xué)習(xí)非智力因素分化形成的原因和對策。

1 ?非智力因素分化的形成原因分析

非智力因素亦稱非認(rèn)知因素，是指在人的認(rèn)知活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等方面。非智力因素對學(xué)習(xí)活動起著啟動、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化的作用，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、動機(jī)、情感、意志和性格的穩(wěn)定水平對學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果將產(chǎn)生重大影響[ 1 ]。而初二、初三學(xué)生所處的年齡正是這些非智力因素最不穩(wěn)定的時期，學(xué)習(xí)過程的這些心理因素容易隨著外部環(huán)境的變化而變化。摸清了影響學(xué)習(xí)的這些心理因素，也不難通過分析影響這些心理因素的外部環(huán)境去探尋非智力因素分化的形成原因。

1.1 ?學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是物理學(xué)習(xí)成效最重要的因素之一，可以說是學(xué)習(xí)效果的第一原動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師” [ 2 ]。中學(xué)物理教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就是基于學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)具有多方面的積極作用而提出的。初中物理是一門從生活走向物理再回歸生活的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容最容易激起學(xué)生的興趣，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，邏輯推理到數(shù)學(xué)演算，教師學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)逐步從激發(fā)興趣過渡到知識掌握上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速遞減。學(xué)習(xí)習(xí)慣好，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生容易保持，而學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識不牢的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理漸漸喪失了興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成分化。

1.2 ?學(xué)習(xí)需要

如果說興趣是學(xué)習(xí)效果的第一原動力，那么學(xué)習(xí)需要（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）是學(xué)習(xí)效果可持續(xù)的最重要因素。就目前初中升學(xué)的機(jī)制來看，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的普遍目標(biāo)就是為了取得更高的分?jǐn)?shù)，不至使之在中考這樣的選拔性考試中成為“拖后腿”的學(xué)科。對于有明確升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，雖然物理學(xué)習(xí)興趣不大，但由于學(xué)習(xí)需要，也能持續(xù)性地學(xué)好物理，而對于其他學(xué)生，則根據(jù)學(xué)習(xí)興趣的不同，造成明顯的分化。

1.3 ?學(xué)習(xí)意志

達(dá)爾文曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！笨梢?，學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識都需要有不斷堅持的意志。學(xué)習(xí)是緩慢而枯燥的過程，有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)的需要，還要有堅持的意志。學(xué)習(xí)意志堅定的學(xué)生遇到困難，能想辦法克服，能持續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)生往往容易心猿意馬，遇到稍難的物理問題容易選擇放棄，長此以往，學(xué)習(xí)效果逐步下降，最終造成分化。

1.4 ?課堂效率

大家都有這樣的認(rèn)識：課堂氛圍好，教師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計生動，課堂富有引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)、互動、熱情，這樣的課堂往往能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深入其中，主動學(xué)習(xí)，加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，往往能讓學(xué)生輕松掌握物理知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能。課堂效率高、課堂氛圍好，學(xué)生能輕松理解并掌握物理知識，反之，課堂拖沓、沉悶，學(xué)生注意力容易分散，再簡單的物理知識，都能成為學(xué)生理解上的負(fù)擔(dān)，因此，課堂效率也是影響學(xué)生非智力分化的重要因素。

2 ?改善非智力因素分化的對策探索

要避免或改善非智力因素造成的物理學(xué)習(xí)分化，一定要及早發(fā)現(xiàn)苗頭，針對不同學(xué)生產(chǎn)生分化的原因?qū)ΠY下藥。筆者通過長期的課堂觀察和實(shí)踐，采取以下的對策來改善非智力因素引起的學(xué)習(xí)分化，取得了較好的效果，物理中考平均分均位列同類校前列。

2.1 ?利用物理實(shí)驗的生活性和趣味性保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初中物理教材非常注重從生活中提取物理實(shí)驗，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面體現(xiàn)物理的生活性。首先從學(xué)生第一堂接觸物理課開始，筆者精心準(zhǔn)備了大量生活中與物理有關(guān)的趣味實(shí)驗，比如：讓學(xué)生親身體驗?zāi)蟛凰榈纳u蛋、報紙拆木條、試管口的水沸騰魚卻照樣自由游動等小實(shí)驗，通過這些學(xué)生認(rèn)為不可能的小實(shí)驗，極大地激發(fā)了學(xué)生的對知識的渴望，讓學(xué)生初步建立起對物理的學(xué)習(xí)興趣。其次在后續(xù)的章節(jié)學(xué)習(xí)中，也要把這樣的實(shí)驗作為引入課題的重要素材。比如：長度與時間的測量中用刻度尺和細(xì)繩測量地圖中某段鐵路線的長度、不同作用點(diǎn)推門體驗力的三要素等實(shí)驗，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)本章節(jié)物理知識的意義和實(shí)用，讓學(xué)生持續(xù)保持對學(xué)習(xí)物理的興趣，從而避免因?qū)W習(xí)知識的枯燥而失去興趣，造成分化。

2.2 ?利用建立的良好師生關(guān)系保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需要

“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”，良好的師生關(guān)系對學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生重要影響，良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生擁有好的情緒去面對學(xué)習(xí)，即使其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生也會因為喜歡老師而喜歡物理這門學(xué)科。因此，物理老師面對十四、五歲孩子時更要善于了解他們的心理，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)、成長過程中遇到的困擾，經(jīng)常利用課堂、課間、放學(xué)后與學(xué)生交流溝通，幫助他們找到學(xué)習(xí)物理過程中的問題，經(jīng)常性地個別輔導(dǎo)、答疑、談心，利用這些契機(jī)建立起良好的師生關(guān)系，有良好師生關(guān)系做基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上就能主動學(xué)習(xí)，積極配合，減少非智力因素分化的機(jī)率。

2.3 ?利用馬太效應(yīng)保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意志，改善分化趨勢

“馬太效應(yīng)”本意是指任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一方面獲得成功和進(jìn)步，產(chǎn)生積累優(yōu)勢，就有更多的機(jī)會取得更大的成功和進(jìn)步。在教育領(lǐng)域，“馬太效應(yīng)”的基本內(nèi)涵主要是學(xué)校和學(xué)生這兩個方面的兩極分化，好的越來越好，壞的越來越壞[ 3 ]。學(xué)生學(xué)習(xí)物理需要成功的體驗，才能不斷積累學(xué)好物理的堅定意志。筆者在實(shí)踐中，在課堂上經(jīng)常讓一些學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生上臺幫助老師完成演示實(shí)驗、幫助老師準(zhǔn)備物理實(shí)驗，表揚(yáng)他們在課堂上的積極表現(xiàn)，降低作業(yè)難度，讓他們能順利完成，考試取得進(jìn)步主動和家長溝通進(jìn)行表揚(yáng)等方式，讓有分化趨勢的學(xué)生通過小成功的積累找回自信，保持學(xué)好物理的意志。

2.4 ?利用探究性的課堂營造良好的氛圍，提高課堂效率，讓物理學(xué)習(xí)變得輕松有趣

這不僅要求教師要研究教材，還要研究學(xué)生的興趣特點(diǎn)、知識特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，要精心備好每一節(jié)課。布魯納發(fā)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程[ 4 ]。物理探究性學(xué)習(xí)使知識具體化、形象化，為學(xué)生感知、記憶和理解知識創(chuàng)造有利條件。減少物理學(xué)習(xí)非智力因素分化，課堂上要從實(shí)驗探究教學(xué)入手。那么如何利用實(shí)驗探究教學(xué)提高物理課堂效率呢？

2.4.1 ?探究性實(shí)驗要巧妙設(shè)問引思考

在探究性實(shí)驗中，好的問題設(shè)計可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗，營造活躍的課堂氛圍。如“看不見的運(yùn)動”一節(jié)，筆者設(shè)計了一個問題串：物質(zhì)是如何分布的？分子的存在狀態(tài)是怎樣的？分子既然是運(yùn)動的，為什么物體（固體或液體）還能有確定的形狀、體積？這樣的問題串有效地將分子動理論三點(diǎn)探究引導(dǎo)、聯(lián)系起來，從而在問題中找出實(shí)驗探究的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生由問題引發(fā)思考去主動參與實(shí)驗探究成為解決問題的重要途徑。

2.4.2 ?瓶瓶罐罐做實(shí)驗，小小實(shí)驗也精彩

在多年實(shí)驗教學(xué)中，筆者都遵循一個教學(xué)原則：瓶瓶罐罐做實(shí)驗，輕輕松松學(xué)物理。一個飲料瓶可以做：質(zhì)量舉例、凸透鏡對光的偏折作用、透鏡焦距與形狀關(guān)系、力的作用效果、力的三要素、量液筒、重垂線、滾筒（代替運(yùn)動小車）、壓強(qiáng)實(shí)驗、液體側(cè)壁壓強(qiáng)、紙片托水、流體壓強(qiáng)水源、小氣囊等。從教學(xué)實(shí)踐來看，瓶瓶罐罐做實(shí)驗，減少學(xué)生認(rèn)知的困難，小實(shí)驗也會非常的精彩。

綜上所述，保持學(xué)生興趣，認(rèn)識學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生意志，營造課堂氛圍，積極探索物理實(shí)驗探究性學(xué)習(xí)，是有效避免和改善非智力分化的好方法，我們要讓物理成為輕松而有樂趣的學(xué)科，讓全體學(xué)生都能在活躍的課堂上學(xué)好物理。

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