劉景春

【摘要】提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵在于合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、信息化技術(shù)等高效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終打造出高效的數(shù)學(xué)課堂?；诖?，從當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教課堂的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未深刻領(lǐng)會(huì)到新課程改革的內(nèi)涵，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際應(yīng)用，且數(shù)學(xué)公式、定理傳授較多，推理、探究過(guò)程較少，學(xué)生思維遭到限制，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興致低迷，數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提升。同時(shí)，數(shù)學(xué)老師幾乎將所有的精力都傾入到理論知識(shí)和習(xí)題講解當(dāng)中，數(shù)學(xué)公式、定理記憶十分嫻熟，但實(shí)踐能力和邏輯能力較弱，一旦放到實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生難以將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，面對(duì)解答題不知如何下手，數(shù)學(xué)教學(xué)尚未達(dá)到理想的效果。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

1.開(kāi)展課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的興趣和積極性，任何教學(xué)從來(lái)都是具有雙向性的，并非單一的知識(shí)灌輸，需要教師開(kāi)展課堂活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的參與性，互動(dòng)性，讓學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境下主動(dòng)和教師提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，極大地提升師生間的互動(dòng)性。比如，在初二數(shù)學(xué)“整式的乘法”的教學(xué)中，老師可以提出兩個(gè)類(lèi)似的乘法題目，然后讓兩組學(xué)生用抽簽的方法，讓被選中的學(xué)生輪流回答，最后用學(xué)生解答的正確率來(lái)決定哪一組學(xué)生獲勝，如果兩組學(xué)生出現(xiàn)打平的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的解題速度來(lái)評(píng)判獲勝方，用一定的精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為勝利方的獎(jiǎng)品，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到活動(dòng)當(dāng)中去，并加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，全面提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

2.開(kāi)展分層操作練習(xí)活動(dòng)，做到因材施教。分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，根據(jù)群組的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的最大化。因此，教師要想構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，就需要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生天賦的最大化，教學(xué)資源利用的最大化，再結(jié)合多元化和多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生“分層”的劃分，做到因材施教，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.情境導(dǎo)入，任務(wù)設(shè)計(jì)。當(dāng)下較為流行的教學(xué)手段就是任務(wù)型和情境式教學(xué)模式，在不同的教學(xué)情境中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生課程參與度，增強(qiáng)教學(xué)有效性。比如，在《圓周角》的教學(xué)時(shí)，首先借助于問(wèn)題進(jìn)行情境導(dǎo)入：足球訓(xùn)練場(chǎng)上教練在球門(mén)前，以球門(mén)兩側(cè)柱為起點(diǎn)和終點(diǎn)規(guī)劃了一個(gè)圓圈進(jìn)行射門(mén)訓(xùn)練，甲乙兩名隊(duì)員分別在圓形球場(chǎng)邊緣兩處，兩人爭(zhēng)論不休，都說(shuō)自身所處位置對(duì)射門(mén)AB兩柱的張角最大，如果你作為教練，會(huì)認(rèn)為誰(shuí)是對(duì)的呢？通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，且這類(lèi)問(wèn)題具備一定的探究性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生全身心導(dǎo)入課程中，學(xué)生在自發(fā)解題過(guò)程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)于加大學(xué)生的課堂參與度、提升教學(xué)效率有著重大作用，該模式不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，如在“平行線(xiàn)的性質(zhì)”的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生分別表達(dá)自己對(duì)除法的認(rèn)識(shí)的意見(jiàn)，然后讓小組記錄員對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行記錄，讓學(xué)生根據(jù)這些發(fā)言記錄自行討論，發(fā)表出自己的看法。再比如在“正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)”的學(xué)習(xí)中，老師就可以設(shè)計(jì)角色扮演這個(gè)環(huán)節(jié)，讓小組成員分別扮演各個(gè)數(shù)的集合，通過(guò)將教學(xué)融入的游戲中的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，大大地提升小組學(xué)習(xí)的效率。如在“圓”這一章節(jié)中，老師可以在課堂是提出問(wèn)題，“同學(xué)們對(duì)點(diǎn)和圓、直線(xiàn)和圓的關(guān)系有什么了解呢？”然后，老師就立即鼓勵(lì)各個(gè)小組自行探討出答案，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)地在草稿紙上畫(huà)出直線(xiàn)和圓，進(jìn)行排序，但是肯定會(huì)有小組出現(xiàn)“偏離主題”的情況，這個(gè)時(shí)候就需要老師進(jìn)行指正了，學(xué)生們?cè)诘玫嚼蠋煹奶崾局?，肯定?huì)自行的檢查一遍，最后在老師的側(cè)敲旁擊之下，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)探究出正確答案。

5.多媒體輔助教學(xué)，多元化教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂普遍低迷、師生交流較少的情況，教師可以將多媒體這一充滿(mǎn)現(xiàn)代感的教學(xué)方式引入數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)生全身心帶入到課堂中來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。例如，在“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體進(jìn)行一組直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的展示，然后用電子白板進(jìn)行問(wèn)題展示：“你能分辨出哪個(gè)是銳角三角形？哪個(gè)是直角三角形嗎？這3個(gè)三角形之間有什么異同？”這時(shí)學(xué)生的注意力全部置于電子白板上，在看見(jiàn)問(wèn)題后通常會(huì)積極和同學(xué)進(jìn)行探究，通過(guò)教師、電子白板及學(xué)生三者的交互，讓學(xué)生有效掌握不同三角形的性質(zhì)。在利用多媒體進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要將重心置于創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境上，以有效的拉近學(xué)生和教師間的距離，學(xué)生存在疑問(wèn)能立即向教師詢(xún)問(wèn)，教師也能當(dāng)場(chǎng)作出回答，兩者通過(guò)多媒體這一介質(zhì)相互溝通，教學(xué)效果顯著提升。例如，在初三數(shù)學(xué)“扇形的面積公式”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體出示一組校園的圖片：操場(chǎng)、教室、草坪、樹(shù)木、試驗(yàn)田，足球場(chǎng)，然后提出問(wèn)題：“這些照片是在哪拍到的？”同學(xué)們回道：“我們的校園。”教師又問(wèn)：“你們喜歡我們的校園嗎？”生：“喜歡。”師：“那同學(xué)們知道圓的計(jì)算方法嗎？”同學(xué)們都學(xué)過(guò)圓，立刻回答：“知道！”教師又面帶微笑問(wèn)道：“先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，到目前為止，我們學(xué)習(xí)了哪些幾何圖形的面積？面積公式分別是什么？”學(xué)生這時(shí)通常會(huì)踴躍發(fā)言，回答道：“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓形?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭，用多媒體課件出示五個(gè)圖形及字母公式，繼續(xù)問(wèn)道：“學(xué)校綠地面積有不規(guī)則圖形，還有扇形，要想計(jì)算出學(xué)校綠地面積，需要收集那些數(shù)據(jù)？”學(xué)生積極回道：“要知道校園草坪、樹(shù)木占地面積?！边@時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)知道教師的教學(xué)內(nèi)容了，教師再利用多媒體展示一組學(xué)校綠地圖片，讓學(xué)生用自己的方法解算出圖形面積，有的同學(xué)通常會(huì)用“分割法”將不規(guī)則圖形割成熟悉的長(zhǎng)方形或者三角形，再將兩者相加，最終有效計(jì)算出綠地面積。然而，部分同學(xué)難以算出扇形和正多邊形的算法，這就需要教師進(jìn)行詳細(xì)講解，探究出扇形公式，通過(guò)這樣一種實(shí)踐、互動(dòng)為一體的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生輕易的掌握正多邊形、扇形的面積算法，可謂一舉兩得。

三、總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式、理念、模式都發(fā)生了顯著變化。在新課程改革的大環(huán)境之下，教師必須要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合小組合作教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)互動(dòng)探究的場(chǎng)景，打造出活躍的數(shù)學(xué)課堂，極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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