張前龍

【摘要】高中思想政治課性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)及其固有的特殊性決定了課堂教學(xué)要突出開放性、時(shí)代性和實(shí)踐性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過“三性”的落實(shí)高質(zhì)量完成“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】政治課? ?教學(xué)? 開放性? 時(shí)代性? 實(shí)踐性

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0022-02

高中思想政治課性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)及其固有的特殊性決定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)牢固樹立素質(zhì)教育理念，踐行新課改精神，通過開放性、時(shí)代性和實(shí)踐性的落實(shí)高質(zhì)量完成“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)。為此，教師應(yīng)立足于學(xué)生當(dāng)前實(shí)際及其變化發(fā)展著的客觀實(shí)際，著眼于學(xué)生潛力的深度挖掘，展望于學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展，以開放的姿態(tài)和放眼全球的大視野對待政治課教學(xué)，緊跟時(shí)代步伐，彰顯時(shí)代精神，為學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、政治課教學(xué)的開放性

開放性是高中思想政治課程的基本理念和重要特征?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進(jìn)行。”因此教師應(yīng)以開放的姿態(tài)對待政治課教學(xué)。

1.教學(xué)方式的開放

不同的教學(xué)方式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果和教育影響力。部分教師習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)方式，存在嚴(yán)重的過度教學(xué)。他們獨(dú)霸課堂，沒有師生間的互動和情感交流，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生學(xué)習(xí)完全處于被動接受狀態(tài)，消解了他們學(xué)習(xí)政治課的熱情和興趣。注入式教學(xué)方式雖然在知識系統(tǒng)傳授上有一定的優(yōu)勢，但其局限性日益突出，已不能適應(yīng)新課改的要求，也難以為學(xué)生所認(rèn)可。教學(xué)方式的開放意味著教師要采用與“滿堂灌”不完全相同的學(xué)生全員和全程參與的教學(xué)方式，即采用啟發(fā)式或探究式教學(xué)方式。教師讓學(xué)生在自主閱讀和獨(dú)立思考過程中主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，或者在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下獨(dú)立思考相關(guān)問題，或者組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，在此基礎(chǔ)上教師歸納總結(jié)，提煉升華。這就要求教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將沉悶的課堂氛圍變得輕松活潑，以激發(fā)學(xué)生思考的積極性，進(jìn)而將思考變成課堂的主旋律。如教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式下往往照本宣科地逐詞逐句地解讀民族精神的含義，然后要求學(xué)生牢固記住它。而教師在開放式教學(xué)活動中則改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，提出若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的具有一定思維含量的“問題串”，讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的同時(shí)，借助已學(xué)知識來理解，并鼓勵(lì)他們主動地回答問題。如果學(xué)生能夠從民族精神的產(chǎn)生、性質(zhì)、地位、作用、影響、民族精神與中華文化、民族精神與傳統(tǒng)文化、民族精神與中國特色社會主義文化等角度弄明白，那么他們就能夠多角度全方位地理解掌握民族精神的內(nèi)涵。這樣做不僅能幫助學(xué)生有效克服死記硬背的問題，而且為他們學(xué)會理解重要概念提供思維范式和學(xué)習(xí)方法，從而有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、思維方式的改進(jìn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的開放

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“它與初中道德與法治、高校政治理論等課程相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中其他學(xué)科教學(xué)和相關(guān)德育工作相互配合，共同承擔(dān)思想政治課立德樹人的任務(wù)。”這表明高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容具有開放性特征。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師在課堂教學(xué)中不能僅限于教材知識的條分縷析，系統(tǒng)講授，而應(yīng)將相關(guān)的文明成果、社會生活熱點(diǎn)和相關(guān)學(xué)科知識引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)深入研究初中思想品德課程和高校政治理論課程，關(guān)注國家大政方針政策的調(diào)整，克服學(xué)科本位主義思想的束縛，打破學(xué)科壁壘，以包容之心對待相關(guān)學(xué)科，通聯(lián)廣達(dá)，將其融入到思想政治課程教學(xué)之中，以增添教學(xué)內(nèi)容。如《文化生活》以歷史上重大水利“生態(tài)工程”都江堰為例，說明我國古代科學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)。如果教師對材料的分析僅限于此，那么這樣的教學(xué)就過于單薄、膚淺和狹隘，既無跨度，更無深度，難以激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的歷史和地理知識從不同角度分析其歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)影響，以及對我們今天建設(shè)大型水利工程所帶來的啟發(fā)。這樣做不僅克服了分科教學(xué)的局限性，提高政治課教學(xué)的綜合性，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維能力，而且豐富了政治課教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，將思想教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育“無痕”地滲透于教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的深度融合，從而提升了課堂教學(xué)境界。

3.教學(xué)評價(jià)的開放

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，評價(jià)要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)時(shí)應(yīng)改變過分重視終結(jié)性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)的傳統(tǒng)做法，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。為此，教師不僅要重視學(xué)生知識掌握情況的評價(jià)，而且更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以及學(xué)科核心素養(yǎng)變化情況的評價(jià)，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為變化的評價(jià)，即對學(xué)生的評價(jià)要堅(jiān)持靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一，做到主觀與客觀具體的歷史的統(tǒng)一，以充分發(fā)揮政治課育人功能、塑造功能和導(dǎo)向功能，從而推動和促進(jìn)學(xué)生健康成長。

高中思想政治課教學(xué)的開放性不限于上述三個(gè)方面，還包括播放相關(guān)視頻、影視作品，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物中的有關(guān)片段，請名師、專家和社會名流就教材中相關(guān)課題作專題報(bào)告等。

二、政治課教學(xué)的時(shí)代性

高中思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本觀點(diǎn)教育。馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是黨的指導(dǎo)思想，是各項(xiàng)工作的行動指南，也是思想政治課教學(xué)的指導(dǎo)思想和行動指南。這就要求教師在政治課教學(xué)中要“緊密聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)當(dāng)今世界和我國發(fā)展的時(shí)代特征，顯示馬克思主義科學(xué)理論的強(qiáng)大力量?！睘榇私處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)做好兩個(gè)方面工作：

1.用新觀點(diǎn)新材料替代過時(shí)的觀點(diǎn)和材料

真理是有條件的具體的，是主觀與客觀、理論與實(shí)踐的具體的歷史的統(tǒng)一。思想政治課理論觀點(diǎn)也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。這就決定了教材理論觀點(diǎn)應(yīng)隨社會實(shí)踐的發(fā)展而不斷調(diào)整，以便合理解釋學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的新情況和新問題，從而撥開學(xué)生心中的迷霧，堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)思想政治理論的決心。新教材通過生活化、情境化和問題化處理，增強(qiáng)了教材的趣味性、可讀性和可信性，但隨著時(shí)間的推移和社會生活日新月異的變化，教材中少量實(shí)證材料難免落后于形勢的發(fā)展，變得陳舊過時(shí)。而教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和既定性，決定了教材具有相對穩(wěn)定性，不可能“朝令夕改”。這在客觀上要求教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，深入研究課程和教材，認(rèn)真研讀黨的大政方針政策，關(guān)注社會生活，了解學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)前沿，將大政方針政策和學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和接受的教材語言，將最新的實(shí)證材料加以簡化，以替代教材中過時(shí)的理論觀點(diǎn)和不合時(shí)宜的材料，使政治課教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代精神，從而增強(qiáng)政治課教學(xué)的說服力和可信度。

2.適當(dāng)增補(bǔ)有利于學(xué)生成長的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不僅影響教師的教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的健康成長。課堂教學(xué)只有回歸社會生活，特別是學(xué)生生活，才能讓學(xué)生在生活中更好地思考與體驗(yàn)，在認(rèn)知與實(shí)踐的矛盾沖突中探究、感悟和內(nèi)化。適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容既是對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”的需要，符合《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是學(xué)生健康成長的需要，滿足學(xué)生多方面的精神需求。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)面向豐富多彩的社會生活以及學(xué)生正在經(jīng)歷的日常生活，根據(jù)社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的要求，以及學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。如《經(jīng)濟(jì)生活》適當(dāng)增加規(guī)則教育和誠信教育內(nèi)容，《政治生活》適當(dāng)增加時(shí)事政治教育和法制教育內(nèi)容，《文化生活》適當(dāng)增加鄉(xiāng)土文化、社區(qū)文化和校園文化內(nèi)容，《哲學(xué)生活》適當(dāng)增加情商、心商、逆商和道德商等非智力因素教育以及養(yǎng)成教育等內(nèi)容。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的增補(bǔ)應(yīng)該建立在與教材相關(guān)知識鏈接或作為教材知識的延伸和擴(kuò)展基礎(chǔ)上，否則就會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分散學(xué)生的精力，反而不利于思想政治課教學(xué)。適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外、課上與課下、“小課堂”與“大社會”、“小課堂”與“大智慧”、教學(xué)與教育密切結(jié)合，從而使政治課教學(xué)更好地貼近社會生活，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生實(shí)際。

政治課教學(xué)的時(shí)代性，不僅能夠?qū)r(shí)代精神融入課堂，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感和厚重感，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我國社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類命運(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高學(xué)生的思想覺悟和道德境界。

三、政治課教學(xué)的實(shí)踐性

實(shí)踐觀點(diǎn)是馬克思主義的基本觀點(diǎn)，實(shí)踐性是馬克思主義哲學(xué)區(qū)別于其它哲學(xué)的本質(zhì)特征，是高中思想政治課程的基本理念。突出強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)實(shí)踐性的目的是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識的價(jià)值和理性思考的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識從最終意義上講就是為了運(yùn)用，做到孫中山所說的：“因知以進(jìn)行”。實(shí)踐是具有能動性和創(chuàng)造性的社會活動，能夠促進(jìn)學(xué)生多元智能的開發(fā)和勞動情感的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確要求教師：“要積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等實(shí)踐活動。”培養(yǎng)和提高學(xué)生全面參與社會經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生態(tài)文明建設(shè)和社會文明建設(shè)的能力。

鼓勵(lì)學(xué)生參加公益性活動。公益性活動是學(xué)生開展社會實(shí)踐活動的重要形式，是學(xué)生接觸社會、了解社會的有效途徑，有助于增強(qiáng)學(xué)生參與意識和培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間和節(jié)假日積極主動地參加社區(qū)、學(xué)校和班級組織的公益性活動和志愿者服務(wù)活動，并要求學(xué)生在活動后寫出政治小論文，運(yùn)用已學(xué)知識談?wù)勛约旱男牡皿w會和感受感悟。

組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動。實(shí)踐的地位和作用決定了教師在政治課教學(xué)過程中要高度重視學(xué)生的社會實(shí)踐活動。為此，教師應(yīng)將學(xué)生共同關(guān)心的和感興趣的熱點(diǎn)問題提煉成綜合探究或研究性學(xué)習(xí)課題，如社區(qū)環(huán)境綜合整治，留守兒童的教育，城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展，基層民主建設(shè)，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保障等問題。在條件允許的前提下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)政府機(jī)關(guān)、到社區(qū)，到工礦企業(yè)，到田間地頭，深入實(shí)際，走訪調(diào)查，做好記錄和材料的收集整理。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生運(yùn)用正確的策略和方法對材料進(jìn)行加工處理，去粗存精，去偽存真，由此及彼，由表及里，提煉升華，探究解決上述問題的應(yīng)對之策，寫出書面調(diào)查報(bào)告。

組織學(xué)生開展問題探究活動。學(xué)以致用，活學(xué)活用是思想政治課教學(xué)的重要原則。問題探究活動既是學(xué)習(xí)活動，又是實(shí)踐活動。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際適時(shí)適當(dāng)?shù)爻鍪揪哂醒芯績r(jià)值和探究意義的社會生活熱點(diǎn)材料，進(jìn)行情境化問題設(shè)計(jì)，提出具有綜合性、開放性和探究性的問題，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，從不同角度，運(yùn)用不同方法進(jìn)行探究，提高知識的綜合運(yùn)用能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。

政治教師應(yīng)解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握時(shí)代脈搏，將社會生活的源頭活水引入課堂，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，豐富并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貫徹黨的教育方針和新課改精神，將“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，生根發(fā)芽，開花結(jié)果，以提高政治課教學(xué)效益。