摘?要：學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作并非一朝一夕可以完成，學(xué)困生的形成意愿具有復(fù)雜性和深層性，他們的厭學(xué)心理與叛逆心理是長期形成的。教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作時，要在平時多多關(guān)注這類學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)上給予他們充分的關(guān)心與幫助，讓他們對教師產(chǎn)生信任感，同時教師也要建立平等和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)困生積極主動地與教師展開交流，并通過教師的鼓勵重建學(xué)習(xí)自信，高效完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生生源與自身的素質(zhì)相對城市學(xué)生來說顯得比較弱，因此，學(xué)困生的數(shù)量也相對比城市更多。為了改變這一現(xiàn)狀，我國正大力推行素質(zhì)教育，并提出了以生為本的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)時，要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，改變以往只注重尖子生的教學(xué)觀念，幫助學(xué)困生重建學(xué)習(xí)自信，消除他們的自卑心理，引導(dǎo)他們變得更加開朗自信，在學(xué)習(xí)上給予他們更多幫助，讓他們感受到來自集體的關(guān)心與溫暖，能夠改變消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取。文章針對農(nóng)村地區(qū)學(xué)困生形成的原因以及如何對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提出以下幾點策略。

一、 農(nóng)村地區(qū)學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生通常是指那些智力發(fā)育正常，然而由于一些心理及其他方面的因素，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對于學(xué)習(xí)充滿消極厭惡的心理。平時生活和學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)得比較叛逆，自由散漫、撒謊懶惰、不按時完成作業(yè)、上課不認(rèn)真聽講、對教師充滿了叛逆和反抗情緒等。這些學(xué)困生形成的原因一半來自以下幾個方面。

（一）家庭方面的原因

隨著社會的發(fā)展與國民素質(zhì)的提升，許多家庭越來越重視孩子的教育問題，然而在我國農(nóng)村地區(qū)，有許多家庭由于父母自身綜合素質(zhì)不高，對學(xué)生的教育缺乏重視與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確的認(rèn)知。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的第二大重要場所，父母在家里也承擔(dān)了教育孩子的重任，平時父母自身的言行會深深影響學(xué)生，許多農(nóng)村父母自身素質(zhì)低下，對教育重視程度不夠，認(rèn)為教育只是學(xué)校和教師的事情，在平時生活中，不注重對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。有些父母自身具有教育意識，然而缺乏有效的教育方法與教育理念，認(rèn)為教育就是棍棒底下出孝子，對學(xué)生非打即罵，平時給學(xué)生設(shè)定過高的期望值，孩子沒有達(dá)到期望值，就會對學(xué)生進(jìn)行粗暴的指責(zé)打罵，教育方法簡單粗暴，不僅無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，還會催生學(xué)生的厭學(xué)心理。例如，在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)較低時，家長就會對學(xué)生進(jìn)行打罵。還有一些學(xué)生家長平時整天沉迷于手機娛樂，或是打牌喝酒，學(xué)生長期生活在這種環(huán)境之中，對學(xué)生的身心都會產(chǎn)生不良影響。與此同時，農(nóng)村家庭還存在著許多父母離異的現(xiàn)象，家庭成員的缺失或者父母雙方感情不和，經(jīng)常在孩子面前吵架打架，這些情況也會導(dǎo)致學(xué)生身心發(fā)育不良，形成自卑、孤僻的心理，無心學(xué)習(xí)，情緒消極。

（二）學(xué)校方面的原因

當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)校和教師教學(xué)思想還處于較為落后的地步，許多學(xué)校仍然將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校的教育充滿了功利性，教師在教學(xué)時，以提高考試成績作為教育的重要目標(biāo)，學(xué)生在長期灌輸式的教學(xué)氛圍中，無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，學(xué)生的厭學(xué)情緒就會更加明顯。許多教師在教學(xué)時，重點關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生采取忽略甚至是打擊的態(tài)度。這種教學(xué)思想，導(dǎo)致班級兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)困生更加自暴自棄。還有些教師在教學(xué)時自身缺乏素養(yǎng)，不懂得如何尊重學(xué)生，在課堂上當(dāng)面點名批評，利用各種言語刺激和嘲諷學(xué)生，對于一些擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師則簡單粗暴地將其驅(qū)逐出教室，隨意叫家長，不了解真實情況只知道一味告狀，在與學(xué)生家長溝通的過程中，不尋求解決問題的辦法，只是告狀激化矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對教師的反抗情緒更加激烈。教師教學(xué)方法的單一落后、對學(xué)生的不尊重和不理解以及不分場合地對學(xué)生的訓(xùn)斥與批評，最終將學(xué)生逼成了學(xué)困生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法找到成就感，就會通過其他途徑來產(chǎn)生自我滿足，最終誤入歧途。

（三）社會方面的原因

當(dāng)前社會上一些不良風(fēng)氣的影響也是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)困生數(shù)量眾多的原因之一。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上出現(xiàn)了各種拜金主義現(xiàn)象，許多人社會公德心缺失，婚外戀與畸形婚戀觀等社會不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響了青少年價值觀與思想觀念的發(fā)展。在金錢至上的社會風(fēng)氣下，許多農(nóng)村地區(qū)認(rèn)為，花費巨大的金錢來培養(yǎng)學(xué)生，是一件虧本的事情，許多家庭認(rèn)為讀書對賺錢沒有任何幫助，有些家庭甚至?xí)寣W(xué)生早早退學(xué)，回家掙錢。這些社會環(huán)境使得學(xué)生自身對讀書也缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為讀書是無用的。社會方面的影響還在于消費文化的影響，對于計算機與網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們有了更多上網(wǎng)的渠道和接觸網(wǎng)絡(luò)的機會，網(wǎng)絡(luò)中包含了大量不利于學(xué)生成長的信息，然而許多商家為了獲取更多利潤，不顧青少年兒童的發(fā)展，在各種網(wǎng)絡(luò)游戲中添加暴力和色情內(nèi)容，導(dǎo)致青少年身心受到不良影響，產(chǎn)生不健康的心理。社會真善美的顛倒，如今做好事可能會受到嘲諷，做壞事可能還會受到追捧，許多錯誤扭曲的社會價值觀也影響著青少年，許多壞榜樣受到學(xué)生的追捧與爭相效仿，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了浮躁心態(tài)，這些都是導(dǎo)致學(xué)生最終形成學(xué)困生的社會原因。

二、 有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策

學(xué)困生一般都會有較為顯著的行為表現(xiàn)與心理特征，教師在對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時，首先要準(zhǔn)確把握這類學(xué)生的心理特征，找到學(xué)困生形成的背后原因，根據(jù)不同學(xué)生的心病找到有效的應(yīng)對方法，真正做到對癥下藥。要有效開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作，就需要注意以下幾點。

（一）關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到集體的溫暖

在開展學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作時，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教育思想，提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，真正做到關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師與集體的溫暖。許多著名的教育家都曾經(jīng)提到過，只有充滿愛的教育，才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的品德與智慧。只有真正發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛學(xué)生的教師，才能教育出好的學(xué)生。尤其是由于家庭和社會因素導(dǎo)致身心發(fā)育不健全的學(xué)困生，教師更是要給予充分的關(guān)愛，滿足學(xué)生心靈上缺失的溫暖與關(guān)懷，學(xué)生只有感覺到愛與溫暖，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極的心態(tài)，以回報的姿態(tài)開始努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)教師的愛與期盼，學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變能夠促使學(xué)生行動上的轉(zhuǎn)變，通過教師對學(xué)生的關(guān)愛，確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作取得良好的效果。

（二）發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點，讓學(xué)困生產(chǎn)生自我肯定

要做好對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師在教育學(xué)生時，就要積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點與優(yōu)點，讓學(xué)生進(jìn)行自我肯定。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生全方位地了解自己，學(xué)生只有在充分了解自己后才能重新認(rèn)識自己，進(jìn)而肯定自己，在肯定自己的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我完善與自我修復(fù)，促進(jìn)自身行為修養(yǎng)的不斷提升。因此，教師在進(jìn)行學(xué)困生教育時首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，教師可以通過對自己進(jìn)行剖析，來給學(xué)生進(jìn)行實際案例講解，讓學(xué)生深刻地意識到人無完人，每個人都是具有優(yōu)點與缺點的，我們應(yīng)該接納自己的好與不好，同時，每個人的發(fā)展都會受到環(huán)境的影響與自身的限制，我們要在成長的過程中，不斷突破環(huán)境的局限，學(xué)會揚長避短，努力發(fā)展自己的長處，同時接納自己的不足。只有學(xué)生自己從內(nèi)心真正接納自己，才會真正聽從教師的教導(dǎo)與建議，不斷發(fā)掘自己的特長，并根據(jù)自己的長處設(shè)定目標(biāo)，完成由學(xué)困生到好學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

（三）善用激勵評價，增強轉(zhuǎn)化教育工作成效

教師在對學(xué)困生進(jìn)行教育時，要善于挖掘他們身上的閃光點，并采用激勵性評價來激勵學(xué)生積極向上，真正將他們的劣勢轉(zhuǎn)化為他們的優(yōu)勢，增強轉(zhuǎn)化教育工作的成效。有些學(xué)困生平時是教師頭痛的對象，這些學(xué)生不僅自己上課不認(rèn)真聽講，還會干擾其他同學(xué)上課，平時經(jīng)常惹是生非，好勇斗狠。然而，教師只要仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生身上都有非常獨特的閃光點，他們內(nèi)心深處也渴望獲得老師的肯定，教師要充分將學(xué)生這些閃光點挖掘出來，進(jìn)行放大，并通過激勵性的話語肯定學(xué)生這些做得好的地方，學(xué)生得到了教師的表揚，內(nèi)心會產(chǎn)生深深的自豪感，平時也會在這些方面表現(xiàn)得更加積極。久而久之，學(xué)生自身的行為舉止就得到了有效的規(guī)范，學(xué)生的思想品質(zhì)也在潛移默化中得到了有效提升。

（四）排除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)困生恢復(fù)自信

學(xué)困生在平時教師的眼中大多是受批評受教育的對象，這些學(xué)生長期受到來自父母和老師的批評責(zé)備，內(nèi)心漸漸產(chǎn)生了深深的自卑感，認(rèn)為自己比別人差，永遠(yuǎn)低人一等。在這種自卑的心理狀態(tài)下，學(xué)生的自信心與主動性都逐漸缺失，對于學(xué)習(xí)也缺乏積極進(jìn)取的態(tài)度，教師要有效開展學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作，就要積極幫助學(xué)困生排除自卑心理，恢復(fù)學(xué)習(xí)自信。平時，教師要多給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，在學(xué)生取得成就時，教師要立即給予肯定和表揚，肯定他們的付出與成就，凸顯他們身上的閃光點，讓他們在教師的肯定與鼓勵中更加積極向上。除了有自卑心理，通常還會有逆反心理，平時對教師和同學(xué)都充滿敵視態(tài)度，不愿與人交流，教師平時言語行為上要充分做到尊重學(xué)生，消除學(xué)生內(nèi)心的叛逆與防備心理，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，同時教師還要注意自己說話的語氣態(tài)度，用親切和藹的話語與學(xué)生進(jìn)行交流，營造平等、民主的教育氛圍，讓學(xué)生愿意對教師敞開心扉，主動交流，提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作效率。

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作者簡介：

黃淑萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第三中學(xué)。