張淑珍

【摘要】地理其實是一門很有趣的學科，它不但知識面廣，內容豐富，而且學生只要能進入學習，會發(fā)現很多樂趣，對于學生的視野，思維的拓展，都是非常有利的。但是正因為地理的這個特點，它的知識結構復雜，需要學生識記的知識點非常多，這就不但需要學生有學習的熱情，還要有讀圖的能力。因此，在高中地理課堂教學中學會有效提出問題，既是重點的突出，也是吸引和引導學生的手段。

【關鍵詞】高中地理課堂教學提問策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0051-02

一、前言

雖然在新課程改革下，高中地理教學發(fā)現了很多問題，也進行了一些積極的改革或者改變，但是由于長期以來師生對高中地理的認識，導致高中地理教學效率一直不理想。但是近幾年的教學改革證明，素質教育背景下，地理不但成了提高學生素質的關鍵內容，也成了學生中考、高考的關鍵科目。這就說明，高中地理教學再也不能像過去一樣走過場，只有形式，沒有效率了。要在教學中發(fā)揮地理學科的特點，提高學生的認識，拓展學生的思維，開闊學生的視野，使高中生具有新一代中學生的素養(yǎng)和知識結構，有情懷，有眼界，更有思想，且能創(chuàng)造，敢創(chuàng)新。因此，我們在高中地理教學中，不能一支粉筆，一張黑板、一本教材地進行講解，要提問、引導，激發(fā)高中生的探究，讓其能主動進入課堂學習狀態(tài)，走進豐富的地理世界，學地理知識，閱讀世界。這就需要高中地理老師不但要善于在課堂教學的過程中提問，而且要有效提問，要讓問題發(fā)揮作用，引導教學，突出重點，吸引學生，也要讓問題成為教學方向，把解決問題當成教學的目標。如此用心提問，高中地理課堂教學才會更有意義，質量也能得到提升，教學任務也才能有效完成。具體說來，可以在高中地理課堂教學中從以下各個方面展開，以實施問題式的教學：

二、了解學生情況，進行課堂提問

從教育基礎結構來說，高中既是學生打基礎的關鍵幾年，也是學生增長知識，培養(yǎng)和拓展思維的關鍵。所以，一定要認識到問題在課堂教學中的重要性，以問題為導向，在教學中總結問題、提出問題，并引導學生解決問題，才能促進學生不斷提高，使學生的地理知識更加豐富。我們知道，問題的存在和運用不是目的，發(fā)揮其作用才是目的。老師不但要在教學中讓學生學會發(fā)現問題、解決問題，還要在了解學生基礎的情況下，掌握教學過程中的提問技巧，抓住提問的契機，使提問成為課堂教學的方向，引導教學。

了解學生情況包括了解處在高中階段學生的身心發(fā)展特點，還包括學生學習地理知識的基本情況，高中學生身心處于高速發(fā)展的時期，這一時期的學生心理和身心都已發(fā)展成熟，地理教師可以根據這一時期學生身心發(fā)展的特點來開展提問，問題的設置一定是符合學生身心發(fā)展特點的，同時也是學生比較感興趣的，只有這樣的問題學生才會感興趣，才會有去解決這一地理知識問題的欲望，從而提高課堂的教學效率。另一方面，作為高中地理教師，要想在課堂上有效提問，還要了解學生學習地理知識的現狀，學習現狀包括：對初高中地理知識的掌握情況、對重點知識的理解程度、對難點知識的疑惑狀態(tài)等，只有教師對學生的學習現狀了如指掌，教師才會有針對性地設置問題，設置的問題才能達到檢測知識點和反饋知識點的目的。

比如，《城市與城市化》的教學中，老師要結合學生熟悉的生活知識以及在學習地理的過程中掌握的知識基礎進行提問，讓學生能理解《城市與城化》這一內容的重點，并理解學習它的重要性，增強記憶，養(yǎng)成學生對地理知識的探索意識和習慣。如，讓學生搜集或者了解在三十年的城市化建設中帶來的變化，如交通、就業(yè)、住房、教育、工業(yè)污染等等。這樣的教學才能使學生回歸課堂，抱著充分的信心，在思考中不斷學習，積極思考。不但能抓住課堂教學重點，深入理解，也能在課堂有意識地閱讀相關資料，進行課外延展性學習，達到從量到質的轉變，實現學習目的。

三、提問有目的，教學才能有質量

雖然大多數老師都明白，教學過程中的提問是為了達到某一種目的，如突出重點，引起學生注意，活躍課堂氣氛等。但是在高中地理教學中，筆者還是會發(fā)現有些老師的提問毫無意義，或者說為了提問而提問，至于為什么提問，要達到什么目的，沒有計劃，更沒有設計。提問隨意、隨性，看著問題不斷，學生此起彼伏地站起回答問題，其意義不大。所以，筆者覺得要想通過提問提升教學的質量，達到提問的目的，一定要問有所指，要有目的、有針對性地給學生提問，才能促進教學，突出重點，達到預期的教學目的。比如，在為學生教《行星地球》時，老師要結合內容，不能對著教材講個不停，要為學生設計相關的、有趣的問題，突出重點。如，宇宙那么大，那地球在它的什么位置？太陽對地球會有哪些影響？地球上生命體的存在需要哪些必備的條件？看了《流浪地球》，你對地球有沒有什么新的認識？等等。這些問題結合了去年上映的一部學生特別喜歡的電影，能大大引起學生興趣，提升其學習熱情與主動性，更能促進教學，為提升教學質量創(chuàng)造條件。

這就是說在提問之前，高中地理教師應該對問題的設置和問題的解答等有一定的設計，形成比較規(guī)范的計劃或者體系，包括問題的設置，問題的目的、問題的內容、問題的解答等都要經過教師的斟酌，方能用于課堂之上，只有經過設計和規(guī)范的問題，學生才會比較感興趣，才會覺得所學的知識能夠有用武之地。另一方面，教師在設計問題的過程中，最重要的是要注意問題的時間，包括哪個問題在哪里出現，應該如何提問，學生應該有如何的反映等，這些都要充分考量，只有合適的問題出現在合適的時間和地點，提問的目的才會更好地實現，學生的學習積極性方能得到進一步的提高。

四、因材施教，設計有層次的問題

任何科目學生都會因為興趣和學習態(tài)度的不同，出現學習上的層次性，形成差異。老師要正確對待這種差異，積極引導，有針對性地幫助學生進行提高。高中地理，雖然在學習上沒有多少的難度，但是它的知識面廣，內容復雜，不但需要學生在課堂上投入精力認真聽講，還需要學生在課下認真復習，背記一些知識。但是高中的學習任務非常重，時間又非常珍貴，所以他們在課下主動背地理的時間遠遠沒有像背語文、英語等主要課程的時間多，尤其是對地理沒有興趣的學生，更是不愿意花更多的時間在復習地理上。因此，老師在教學中要了解不同學生的實際情況，多樣化、有層次地設計問題、提出問題，才能發(fā)揮問題的引導作用，并通過問題強化教學重點和學生的學習重心。讓學生也在課堂學習中有選擇地接受、記憶，有意識地劃出重點，歸納知識點，達到學習目標，影響和推動地理教學有效性。

高中地理教師在有差異性地設計問題時，應該結合學生的特點和學生學習地理知識的現狀（前文已述），這就是說教師應該根據學生的特點，結合課本知識點和高考考點，對知識點進行分層的同時，對學生也應該進行相應的分層，針對不同層級的學生設置不同層級的問題，并對這些學生進行提問，根據內容的難易程度可以將問題設置為：簡單、中等、困難三個層次的問題，每一層次的學生都會有這樣的問題設置，通過不同層次問題的設置，讓學生予以回答，教師可以根據學生的回答，實時調整地理教學的內容、方法和策略。這樣教學就更具有針對性，也能彌補班級教學的不足，實現因材施教。

五、結合生活提問，促進學生理解

任何教學，只要與我們生活案例結合起來，學生理解起來就會輕松、方便很多。地理也不例外。地理知識與我們的生活息息相關，老師在講解中引入生活，既會讓地理知識變得生動，課堂氣氛變得輕松，而且還會大大吸引學生注意力，使學生積極參與，認真聽講，不斷積累。比如，在《綠色食品知多少》這一節(jié)討論學習中，老師既可在課堂上給學生方向，講解關鍵的知識點，把重點突出、歸納、總結出來，也要讓學生結合生活中人們常說的綠色食品，通過各種手段調查、研究。如，類似的問題：什么是綠色食品？綠色食品該具備的條件？綠色食品對我們健康的作用？等等。這些問題不但與我們生活緊密相關，而且與教學重點相關，學生通過解決問題，尋找答案，既能達到理想的學習效果，也能實現課堂教學的目的。

結合生活提問，需要高中地理教師注意的是，首先地理教師自身，應該很清晰地知道地理知識與生活實際的聯系，這樣在設置問題的時候，才能從具體的生活中選取，才能知道哪些與生活實際相聯系的地理知識是學生比較感興趣的。其次是學生自身，對地理教師的問題，學生應該在聯系自己生活實際的基礎上予以解答，若是遇到不懂的問題或者不會的問題應該及時向教師請教。最后，學生對地理教師生活性比較強的問題應該予以記錄總結，并能夠做到及時復習，達到及時消化知識點的目的，達到能夠用自己所學的地理知識解釋生活中的一些現象，比如月亮的變化、季節(jié)的輪回、晝夜的變化等，也能運用自己所學的地理知識回答具體的問題，比如遇到了地震，我們應該怎么辦？這樣就能達到地理教學的目的，才能學以致用。

六、及時反思學習，提高提問策略

高中地理教師在采取了上述種種提問策略之后，還應該對問題的設置、提問的效果和結果、學生的反映、學生對問題的解決、學生對問題的運用等及時進行反思總結，總結的過程中注意聯系課堂實際，聯系學生對提問效果的反饋，反思在自己的地理課堂上，自己的提問的策略有哪些需要改進的地方，哪些地方做得好可以下次課堂繼續(xù)使用，哪些存在問題需要更好地去解決。只有不斷地反思總結，在下次課堂上才不會出現上節(jié)課堂出現的問題，才能不斷提高提問的策略，才能不斷激發(fā)學生學習高中地理知識的積極性。

另一方面，作為高中地理教師，不應該自我滿足，也不應該止步不前，而是應該樹立終身學習的意識，在課堂內外主動學習、積極學習，不斷吸取新的學科知識和最新的地理學界的前沿理論，這樣，才會成為學生學習的榜樣，還能在不斷的學習中，發(fā)現新的問題與學生共同探討。教師還應該通過學習方式，主動學習其他地理教師在地理課堂上的提問策略，并取其精華，為己所用。以不斷改善自己地理課堂上的提問措施，助力于自己課堂教學效率和質量的提高。

七、總結

總之，課堂提問是一種教學方法，也是促進教學的手段。在突出重點、吸引學生、明確方向等方面，課堂的提問都發(fā)揮著非常重要的作用。老師在教學中結合內容，抓住要點，利用合適的契機，向學生拋出問題，對于學生的思維是一種激活，使學生能夠抱著探究的態(tài)度，不斷探索，深入學習，獲得理想的教與學的效果，從而為他們的全面成長打下良好的基礎。

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