楊秀婷

【摘要】基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材版本的創(chuàng)新產(chǎn)生了很大影響。以往多版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，如今已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椴烤幇娼滩?，這一版本教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文教學(xué)資源是非常豐富的，在編寫過(guò)程不僅有教育部的參與，還得到了中央教育部門的關(guān)注。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊抓時(shí)代特征，做好教學(xué)創(chuàng)新工作。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部編版教材最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)了“和大人一起讀”這一教學(xué)欄目。以此為研究?jī)?nèi)容，談了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】部編版 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成結(jié)構(gòu)。部編版教材的編寫，做出了很大的改動(dòng)與調(diào)整，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注意革新自身的閱讀教學(xué)理念，要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。就“和大人一起讀”這一欄目的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師要掌握學(xué)生的家庭教育資源，搭建家校共育教學(xué)橋梁，由此才能延伸小學(xué)生的視野、提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、“和大人一起讀”教學(xué)亮點(diǎn)

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中最大的教學(xué)亮點(diǎn)就是“和大人一起讀”。所謂“大人”，指的是語(yǔ)文教師、家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩親友。這一教學(xué)欄目不僅為小學(xué)生提供了多元化的閱讀動(dòng)機(jī)，還能夠提高他們的閱讀興趣。在入學(xué)之前，孩子一直都是接受幼兒園“無(wú)紙化教育”，大多數(shù)是以幼師講故事、孩子聽(tīng)故事為主。但是，學(xué)生在升入小學(xué)之后，就需要與紙質(zhì)課本打交道，要求學(xué)生能夠閱讀紙質(zhì)課文內(nèi)容。這就需要大人給予一定的引導(dǎo)和幫助，在初始階段可以與學(xué)生共同閱讀，逐漸積累閱讀經(jīng)驗(yàn)后讓學(xué)生嘗試自主獨(dú)立閱讀，學(xué)生會(huì)在自主閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣，也能夠在自主閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材增設(shè)這一教學(xué)欄目，既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又符合他們身心成長(zhǎng)規(guī)律。所以，教師要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)欄目的教育特殊性，不要將其看作是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，要做好課外拓展與家庭延伸工作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利于業(yè)余的時(shí)間與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀。首先，教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解“和大人一起讀”欄目的教學(xué)意義;其次，根據(jù)每一個(gè)家庭教育資源來(lái)布置不同類型的“閱讀作業(yè)”，由此才能獲得預(yù)期的教學(xué)成果。這部分教學(xué)工作需要家長(zhǎng)的鼎力配合，只有家園共育合力得以輸出，才能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的閱讀環(huán)境，由此才能有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，深化小學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體策略

1.家長(zhǎng)思想工作。當(dāng)下，有一部分家長(zhǎng)的文化水平偏低，并不具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，并且對(duì)教育孩子沒(méi)有正確的認(rèn)知，權(quán)當(dāng)學(xué)校教育是唯一的教學(xué)途徑，而家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)學(xué)生的衣食住行。這種思想觀念是不正確的，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成不利影響，在一定程度上也會(huì)是學(xué)校教育道路上的阻礙。所以，教師需要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，由此，才能實(shí)現(xiàn)家校閱讀共育教學(xué)。家庭教育與學(xué)校教育有很大的差別，學(xué)校教育是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生了解并掌握知識(shí)，家庭教育是潛移默化地對(duì)孩子產(chǎn)生影響，這種影響力決定了孩子的綜合素養(yǎng)。

2.家長(zhǎng)科學(xué)性教學(xué)。為了確保“和大人一起讀”家庭閱讀教學(xué)的有效性，教師要利用課余時(shí)間組織家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一，利用學(xué)校的家長(zhǎng)開(kāi)放日組織家校閱讀共育活動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建家長(zhǎng)課堂，使其了解什么是“和大人一起讀”。教師可以模擬家庭閱讀中家長(zhǎng)的形象，示范在家庭閱讀中家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做，幫助大人們掌握正確的閱讀引導(dǎo)方法。第二，教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生示范家庭閱讀，教師扮演家長(zhǎng)角色，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。然后，要求學(xué)生放學(xué)后與家長(zhǎng)一起重現(xiàn)課堂閱讀示范，這種閱讀形式的遷移與重現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上的閱讀內(nèi)容，也能夠?qū)议L(zhǎng)起到一定的引導(dǎo)、示范作用。

3.閱讀輔助作業(yè)。在確保每一位家長(zhǎng)都了解“和大人一起讀”家庭閱讀方法之后，教師需要針對(duì)每個(gè)家庭教育資源情況來(lái)合理布置閱讀作業(yè)，由此可以讓家長(zhǎng)在閱讀教育過(guò)程中有一個(gè)明確的目標(biāo)，根據(jù)既定的目標(biāo)增設(shè)一些互動(dòng)或者游戲環(huán)節(jié)等等。有一部分家長(zhǎng)可能會(huì)在家庭閱讀教育過(guò)程中感到不知所措，這時(shí)可以利用社交軟件及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，讓教師給予一定的指導(dǎo)和幫助，這樣更有利于家長(zhǎng)和教師之間教育情感的交流，對(duì)于促進(jìn)家庭閱讀教育活動(dòng)具有非常積極的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們汲取知識(shí)的重要途徑。無(wú)論是課堂閱讀教學(xué)還是家長(zhǎng)輔助閱讀，這都是知識(shí)的輸入過(guò)程，能夠幫助小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是打開(kāi)世界大門的鑰匙，而閱讀是構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)條件。所以，教師要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中掌握部編版教材的教育理念，為學(xué)生打造良好的家校閱讀共育環(huán)境，認(rèn)真落實(shí)“和大人一起讀”欄目的教育理念，由此才能確保小學(xué)生的閱讀量，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)這一教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘夢(mèng)佳.提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的創(chuàng)新策略[J].文學(xué)教育，2018，（09）.