張琛

【摘要】伴隨互聯(lián)網(wǎng)+理念的提出與廣泛運用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為教師關注的一個重點領域。如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，把計算機應用技術與學生語文素養(yǎng)的積累進行有效結合，這是筆者反復思考與實踐的問題。通過一段時間的摸索，總結了一些有效的措施，如充分利用音頻、視頻資料的便利，借助網(wǎng)絡教學資源豐富，等等。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 計算機應用 語文素養(yǎng) 策略

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，語文學科既面臨機遇，又面臨挑戰(zhàn)。筆者認為，在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，教師可以依托計算機應用技術采取一些有效的促使，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、以聽促讀，以聽代讀，讓閱讀降低難度

在實施以聽促讀的策略時，筆者認為，首先教師要給學生布置一些閱讀任務，當然學生能夠閱讀更好，但是實際情況是，學生可能不太樂意接受，尤其是對一些學業(yè)負擔相對較重的學生。

那么，教師就可以結合手機App聽書平臺，給學生布置聽書的任務。如《西游記》《三國演義》，都是學生考試必須閱讀的書目，聽書平臺上也提供了這些經(jīng)典名著的收聽。學生放學后可以在家有步驟地收聽這些名著，如飯后半個小時，或者睡前半個小時。教師既要給學生布置收聽的任務，同時也要起到監(jiān)督的作用，如依據(jù)閱讀或者收聽計劃，每半個月或者每一個月組織一次知識考查。筆者認為，教師在考查學生的實際收聽和閱讀情況時采取了紙質(zhì)考查和云端考查兩種形式。其中，紙質(zhì)考查還是傳統(tǒng)考試形式，結合學生某個階段收聽、閱讀的內(nèi)容，進行試卷命制，然后考試閱卷。云端考查則是依托網(wǎng)絡技術和計算機應用技術，借助問卷星這樣的網(wǎng)絡平臺，在線對學生進行考查，在線考查可以很快出成績，并對學生的成績進行數(shù)據(jù)分析。

二、充分利用云端網(wǎng)課，給師生提升語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件

在“停課不停學”號召下，在局部復課之后，云端網(wǎng)課卻方興未艾，為提升語文素養(yǎng)提供了契機?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，最初云端網(wǎng)課多少有點無奈之舉，當時，很多教師調(diào)侃，“教師變主播”，但是在局部復課之后，云端網(wǎng)課仍然沒有被取消，甚至很多老師發(fā)現(xiàn)云端網(wǎng)課的一些優(yōu)越性，這完全可以作為課堂面授的有效補充。

以語文課為例子，有時候受到教師語言技巧、授課技巧的影響，在一節(jié)40～45分鐘的課堂上，教師可能沒有足夠的時間把一堂課講的充分，很多內(nèi)容受到課堂的局限，可能也來不及展開，或者沒有條件展開，因此云端網(wǎng)課，是語文素養(yǎng)提高的保障。

首先，云端網(wǎng)課給學生擴展了一個全新的世界。對于學生而言，很多無論是免費聽的網(wǎng)課，還是低至9.9元的網(wǎng)課，都是制作教師精心準備之作。其系統(tǒng)性和專業(yè)性，往往比一節(jié)教師的普通課堂授課要強很多。例如，一些習字網(wǎng)課、作文網(wǎng)課、古詩詞鑒賞網(wǎng)課，這些都是普通教師在課堂上難以系統(tǒng)和專業(yè)開展的。而借助云端網(wǎng)課，這些學生都可以自己通過自學，掌握系統(tǒng)的語文知識，無形中加大了積累，提升了疑問素養(yǎng)。

其次，云端網(wǎng)課也給教師提供了一個廣闊的空間。筆者發(fā)現(xiàn)，云端網(wǎng)課，既有一線教師的課堂實錄，又有一些機構專門開發(fā)的系統(tǒng)的專業(yè)的網(wǎng)課，側重解決某一方面的問題，如寫作、閱讀等，這些也給教師提供了一個學習的平臺。很多教師苦于沒有學習的機會，沒有提升自己的空間。通過云端網(wǎng)課，語文教師也極大地豐富了自己的語文專業(yè)素養(yǎng)。在給學生講授知識的時候，教師自己的那一桶水才會溢滿，才會信手拈來。

三、結合學情，應用計算機技術，構建數(shù)字化語文資源庫

很多時候，教師在進行同頭備課或者同學科教研時，一方面，容易流于形式;另一方面，也可能受到各種條件的限制。很多學校的教師在提升自我時，主要還是依托和老教師聽課實現(xiàn)的。在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，筆者認為，語文教師完全可以借助蓬勃興起的計算機技術，進行云端備課，構建教學數(shù)字資源庫，這樣既提升了自己，又給學生提升語文素養(yǎng)創(chuàng)造了很好的條件。

教師在教學時可以嘗試構建自己的數(shù)字資源庫，一方面，用于自己的積累;另一方面，也用于教學和督促學生。如一部分學校的教師在給學生布置作業(yè)時，還是那種“剪刀+漿糊”模式，把試題粘到卷子上，然后印刷，統(tǒng)計學生做錯的題，然后講解。其實，教師可以依托語文不同內(nèi)容進行數(shù)字資源庫的構建。如某一個單元或者某一冊教材的字詞的數(shù)據(jù)庫，教師可以根據(jù)不同的關鍵詞，如一課、一單元、一冊，或者不同難度的關鍵詞，一星、二星、三星等在庫里選擇不同的字詞，然后做成卷子，再根據(jù)學生錯誤率的高低，把做錯頻率高的重新制卷，這樣就能夠強化學生普遍掌握不好的知識。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，計算機應用技術和網(wǎng)絡技術發(fā)展非常迅速，互聯(lián)網(wǎng)+教育也受到教育工作者的重視，并付諸實踐。在語文教學和學習中，不論是教師還是學生，都應該以此為契機，面對新問題，提出解決的策略。

參考文獻：

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