摘?要：由于社會對人才的需求正趨于多元化，因此，如何在新課改下更好地開展高中生物教學(xué)也成為與教師形成密切關(guān)聯(lián)的方面。文章簡要闡述新課改下高中生物教學(xué)中教師能力、教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)形式方面的關(guān)鍵要素以及如何利用明確培養(yǎng)方向、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、配置更多資源、融匯多種形式展現(xiàn)新課改下高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的方式，以期能夠利用高中生物教學(xué)推動人才的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;生物教學(xué)

一、 引言

通過知識教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生目的的理念在高中階段的教育中尤其突出，其中高中生物教學(xué)便是最典型的代表。這種方式雖然能夠給予學(xué)生關(guān)鍵性的內(nèi)容，但是卻忽略了學(xué)生對知識的掌握與具體運(yùn)用情況，因此，為了能夠改變此類現(xiàn)狀，在新課改下，如何選擇有效地教學(xué)方式開展高中生物教學(xué)已經(jīng)成為教師們必須要予以重視的方面，否則不僅難以提高學(xué)生的學(xué)科成績，也會為他們的人生發(fā)展帶來較大影響。

二、 新課改下高中生物教學(xué)中的關(guān)鍵要素

（一）教師能力

隨著學(xué)習(xí)科目的不斷增多，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容也在日益增加，然而，高中生物屬于內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，想要讓學(xué)生有效地掌握這些內(nèi)容，教師應(yīng)具備的專業(yè)能力是極其關(guān)鍵的方面。畢竟新課改理念的提出要求教育活動對人才的培養(yǎng)要更加全面，顯然只是重視知識教授的方式已經(jīng)難以發(fā)揮其獨(dú)特的效力，只有在知識傳授的基礎(chǔ)上再結(jié)合對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能符合新課改的相關(guān)規(guī)定。同時，新課改是以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，高中生物教師只有具備較高專業(yè)能力及素養(yǎng)才能勝任。

（二）教學(xué)主體

在以知識傳授為核心的教學(xué)理念盛行期間，教學(xué)活動中的主體自然是以教師為主，也就是由教師來主導(dǎo)高中生物課程的全部教學(xué)。經(jīng)過教學(xué)活動的開展，教師能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是卻缺少對學(xué)生的關(guān)注，主要表現(xiàn)在教師的講授成為學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)生在當(dāng)中的掌握情況、理解程度等方面教師卻并未給予太多的重視，導(dǎo)致學(xué)生最終只能利用機(jī)械式的方式進(jìn)行完全記憶，如此不僅讓學(xué)生不具備合理運(yùn)用的能力，也無法做到舉一反三，更難以進(jìn)行創(chuàng)新。新課改下的高中生物教學(xué)應(yīng)該發(fā)生較大地改變，教師既要改變主導(dǎo)者的身份，將教學(xué)活動交給學(xué)生，也要確保教學(xué)活動的正常開展，才能改變學(xué)生只能被動接受知識的狀況，讓教學(xué)活動朝著全方位的角度持續(xù)邁進(jìn)。

（三）教學(xué)資源

高中生物教學(xué)中涵蓋了許多重要的生物學(xué)知識，這些內(nèi)容若只是利用文字的形式予以闡述，學(xué)生的理解程度則會大打折扣，此時教學(xué)資源能夠發(fā)揮非常大的作用，也就是通過教學(xué)資源的運(yùn)用能夠?qū)⒃境橄?、?fù)雜的內(nèi)容以具體化的形式向?qū)W生予以展示，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握過程中產(chǎn)生不必要環(huán)節(jié)的概率，而且在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)資源也能夠讓學(xué)生擁有近距離與生物學(xué)知識相接觸的機(jī)會，也讓學(xué)生擁有更多鍛煉動手能力的空間，與新課改中培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)的要求相契合。

（四）教學(xué)形式

教學(xué)形式是新課改下高中生物教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，實(shí)際上，由于應(yīng)試教育對教育領(lǐng)域的影響相對持久，導(dǎo)致教師與學(xué)生都深陷其中難以做出快速改變，即盡管新課改已經(jīng)推行許久，但是其中仍然有部分教師在教學(xué)形式上未能做出調(diào)整，教師主導(dǎo)、學(xué)生接收的形式依舊占據(jù)著高中生物課堂教學(xué)。而且在教師的影響下，學(xué)生也始終保持著被動式的思想和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致在教師做出教學(xué)形式轉(zhuǎn)變時難以做到迅速適應(yīng)，從而引發(fā)教學(xué)活動開展艱難、學(xué)生接受程度較慢的情況，為新課改下通過高中生物幫助學(xué)生養(yǎng)成全面素養(yǎng)的目標(biāo)帶來許多阻礙。

三、 新課改下高中生物教學(xué)方式新探的相關(guān)內(nèi)容

（一）明確培養(yǎng)方向，增強(qiáng)師資水平

由于新課改在教學(xué)理念方面產(chǎn)生較大地改變，讓傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式中的許多問題被有效地暴露出來，也讓教師們明白，只是注重考試的教學(xué)目標(biāo)會存在較大概率培養(yǎng)高分低能學(xué)生的情況，對學(xué)生的未來成長和人生都有著極強(qiáng)的負(fù)面影響。所以，在新課改得到全面推行的背景下，高中生物教師首要明確的方面便是培養(yǎng)方向，也就是不能再單方面注重以知識量來實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，要在確保知識內(nèi)容可以得到有效傳授的前提下，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。畢竟即便擁有豐富的知識量，卻缺少運(yùn)用能力的學(xué)生是難以將所學(xué)生物學(xué)知識予以應(yīng)用的，高中生物教學(xué)的實(shí)際效力也無法被充分地發(fā)揮。可以采取必要的措施調(diào)整當(dāng)前的現(xiàn)狀，便于提高教師重視程度的同時，也能夠?yàn)閷W(xué)生給予適應(yīng)的空間，畢竟貿(mào)然地轉(zhuǎn)變對于學(xué)習(xí)任務(wù)重的高中生而言，是難以接受的，會增強(qiáng)對該科目的抗拒心理。例如可以在高中生物教學(xué)計劃中調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程的比例，讓高中生物課程中擁有更多的實(shí)驗(yàn)課程既能改變刻板的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對高中生物教學(xué)的熱情得以提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生予以驗(yàn)證知識和動手的空間，實(shí)現(xiàn)以更加直觀、輕松的內(nèi)容提高對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能緩解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的壓力，時刻保持積極學(xué)習(xí)的主觀意識。當(dāng)然，其中還離不開對師資水平的改善，畢竟教師是確保高中生物教學(xué)的重要支撐和推動力，因此，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)多為教師提供自我提升的機(jī)會，比如前往新課改推行良好的優(yōu)秀學(xué)校中進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)、組織向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)，掌握更多能夠在新課改下增強(qiáng)高中生物教學(xué)水平的思想、理論與實(shí)踐內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，提高學(xué)科素養(yǎng)

眾所周知，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的方式與其他學(xué)科相同，均為以教師為教學(xué)主體，學(xué)生只需參與其中便可完成教學(xué)活動。這樣的方式在很大程度上能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，但是在該模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系并不對等，學(xué)生即便有問題也無法在教學(xué)活動中得以完全地解決，導(dǎo)致存疑的情況經(jīng)過日積月累，最終已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的嚴(yán)重阻礙。同時，學(xué)生受到這種模式的影響也比較大，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時對教師依賴性較大，缺乏主動性，學(xué)習(xí)的方式也嚴(yán)重存在缺陷。在新課改下，教師必須要改變此類情況，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，才能夠讓他們轉(zhuǎn)被動為主動，擁有進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的欲望。例如在學(xué)習(xí)《從生物圈到細(xì)胞》的內(nèi)容時，教師可以利用情境教學(xué)的方式來構(gòu)建一個簡易的生物圈結(jié)構(gòu)，再利用當(dāng)中的許多現(xiàn)象來作為舉例讓學(xué)生能夠明白兩者間的關(guān)系。通過這樣簡單的情境，學(xué)生便能掌握其中所包含的大部分內(nèi)容，此時教師再講解接下來的內(nèi)容時，學(xué)生的理解程度就會得到顯著提高。也可以利用實(shí)際生活中的事物來幫助學(xué)生強(qiáng)化已有的生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，例如以疫情期間進(jìn)行的核酸檢測為例，不僅能夠讓學(xué)生提高自我防護(hù)意識，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到《遺傳信息的攜帶者》當(dāng)中的內(nèi)容。如此既讓學(xué)生知曉生物學(xué)知識與實(shí)際生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)科素養(yǎng)，也能讓學(xué)生產(chǎn)生利用生物學(xué)知識處理具體問題的意識并在生活中予以實(shí)踐。

（三）配置更多資源，促進(jìn)全面培養(yǎng)

只是依靠知識的教學(xué)是傳統(tǒng)教育理念存在的最大問題，也是高中生物課程始終無法被學(xué)生們重視的關(guān)鍵原因，具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中理論內(nèi)容占據(jù)絕大部分，而且還缺少資源的合理利用，導(dǎo)致機(jī)械記憶已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的唯一手段。即便是在實(shí)驗(yàn)課程中，教師能夠運(yùn)用的資源也并不多，只是運(yùn)用些與課程相關(guān)的內(nèi)容，至于課外或者能夠進(jìn)行擴(kuò)展的部分極少被應(yīng)用。產(chǎn)生這個問題的原因除了教學(xué)方式不正確外，資源配置占據(jù)著非常重要的部分。因?yàn)樵诟咧须A段，生物課程在教學(xué)體系中的占比并不多，難以被學(xué)校予以重視的同時，資源配置上自然也不會得到過多的投入。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予高中生物課程更多的重視，并提升在資源配置方面的力度，讓學(xué)生的理論和實(shí)驗(yàn)課程中都能夠擁有足夠的資源，不僅改變學(xué)生對科目的認(rèn)知，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積累真正實(shí)用的知識，為充分地應(yīng)用在實(shí)際中并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供便利。比如學(xué)?？梢约哟笤谏镎n程資源上的資金投入，建立專門的生物課程實(shí)驗(yàn)室，采購更多先進(jìn)的設(shè)備，制作更加豐富的切片等，讓學(xué)生感受到不一樣的生物課程，有利于通過高中生物課程促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)素養(yǎng)，并逐漸樹立以深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和鉆研相關(guān)內(nèi)容為目標(biāo)的思想和信念，只有讓生物學(xué)知識能夠?qū)W(xué)生的行為意識予以深度的影響，才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

（四）融匯多種形式，提升教學(xué)效果

教學(xué)形式也是新課改下高中生物教學(xué)活動中需要做出調(diào)整的重要方面，畢竟教師講授內(nèi)容占據(jù)課堂大部分時間的教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對生物知識內(nèi)容的理解，也限制了對學(xué)生予以全面培養(yǎng)的途徑。由此可見，在高中生物教學(xué)中融匯多種形式是契合新課改要求的必要手段。在理論知識教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用有助于學(xué)生掌握內(nèi)容的方式，例如在學(xué)習(xí)《物資跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窌r可以運(yùn)用多媒體播放視頻，或者利用動畫的方式來講解當(dāng)中的原理，這樣能夠讓教材中原本靜態(tài)且抽象的內(nèi)容變得極其生動，學(xué)生看到時也能夠迅速變得熱情高漲，求知欲也會得到提高。與此同時，教師也可以通過改變教學(xué)氛圍的方式來提高課堂教學(xué)效果，比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》時，教師可以調(diào)整難易程度，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取分組負(fù)責(zé)不同部分內(nèi)容的方式，讓學(xué)生們不僅能夠參與到生物課堂教學(xué)中，也能在良好的協(xié)作氛圍下學(xué)會如何收集知識、整理知識、表述知識以及團(tuán)隊配合，讓高中生物教學(xué)順利開展的同時，也能有效地實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生形成社會真正所需要的綜合素養(yǎng)，從而更好地達(dá)到新課改下對學(xué)生予以全面培養(yǎng)的要求。

四、 結(jié)論

綜上所述，新課改在教學(xué)方面給予了很多新的要求，但是，想要在新課改下采取合理、有效地高中生物教學(xué)，就必須要對其在教師能力、教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)形式方面的關(guān)鍵要素采取詳細(xì)地了解，才能夠在具體教學(xué)過程中通過明確培養(yǎng)方向、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、配置更多資源、融匯多種形式等方式對高中生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)予以幫助，真正提升生物學(xué)科在學(xué)生全面培養(yǎng)中的作用。

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作者簡介：溫生泰，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。