摘?要：小學(xué)科學(xué)教育是使小學(xué)生了解科學(xué)文化知識(shí)，掌握一定生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，一些學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展進(jìn)度緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到有效提高，進(jìn)而不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不利于養(yǎng)成良好的思想品格和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué)教學(xué);有效應(yīng)用

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)作為一種靈活的學(xué)習(xí)模式，在廣大教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛運(yùn)用，并取得了良好的效果。這種教學(xué)方式的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用集體的力量去尋找問題并解決問題，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)拓展學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思考，縮短或彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距，進(jìn)而為學(xué)生帶來一種更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和綜合知識(shí)水平的提升。

二、 科學(xué)設(shè)置小組

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師要打造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以便于激勵(lì)不同的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)習(xí)水平落后、學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生能夠得到有效引導(dǎo)和啟發(fā)，從而有效發(fā)揮小組內(nèi)成員各自的興趣和特長(zhǎng)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前不少小學(xué)生往往缺乏集體學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)常常也是模糊不清，加之，由于不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格存在明顯差異，有的學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)過程中往往寡言少語(yǔ)，特立獨(dú)行，對(duì)于參與集體活動(dòng)往往缺少興致，短時(shí)間內(nèi)難以順利融入集體活動(dòng)中來;而有的學(xué)生則尤愛熱鬧，喜歡交流和自我表現(xiàn)。在這種情況下，不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)和交流的學(xué)生，在集體學(xué)習(xí)中往往處于弱勢(shì)地位。教師可以在綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)內(nèi)實(shí)際的人數(shù)，從學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)著手，分批、分層將學(xué)生安排在不同的小組，從多方面、多維度進(jìn)行考慮，以最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能。

如將成績(jī)較好、喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生與同樣成績(jī)好、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生分配到同一小組，以便于學(xué)生相互促進(jìn)，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步。而對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師可以將其與一些愛好交流、喜歡熱鬧的學(xué)生搭配在一組，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以從小組人數(shù)安排上，根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)和小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律，每個(gè)小組分配的人數(shù)應(yīng)控制在3到5人為宜，不宜過多也不宜過少。應(yīng)使得小組內(nèi)既要有男生也要有女生;既要有性格較為活潑的學(xué)生，也應(yīng)有性格較為靦腆的學(xué)生。此外學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也應(yīng)相互搭配，截然不同的個(gè)性特征，可以使學(xué)生之間產(chǎn)生更加激烈的思想碰撞，進(jìn)而有效拓展學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思考，縮短或彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

三、 緊密結(jié)合教材

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，必須要以課本內(nèi)容為核心，教師在授課時(shí)絕對(duì)不能脫離課本另外選擇教學(xué)資源。現(xiàn)在我們使用的小學(xué)科學(xué)課本是經(jīng)由眾多專業(yè)的教育工作者付出無數(shù)心血和時(shí)間，又經(jīng)過數(shù)次的改編而成的，可謂是凝聚了他們的才華和知識(shí)面，其中的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的知識(shí)教學(xué)要求，又符合小學(xué)生年齡階段的知識(shí)水平和道德教育準(zhǔn)則。然而，在如今的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)模式盛行，相較于從前，教師能夠更加容易地獲取和向?qū)W生展示教學(xué)資源，于是一些教師喜歡從網(wǎng)上搜索課外的科學(xué)知識(shí)資源，不再局限于文字信息，內(nèi)容十分豐富，有音樂、影視、游戲等形式，特別是年輕的科學(xué)教師，經(jīng)常嘗試新的事物，這種行為富有創(chuàng)新精神，值得鼓勵(lì)，但是有相當(dāng)一部分教師沒有把握好度，他們選擇的教學(xué)資源有些脫離課文，甚至與文本內(nèi)容毫無聯(lián)系，漸漸地，教師也會(huì)失去教學(xué)目標(biāo)，有的科學(xué)教育課甚至變成了一節(jié)漫無目的的影視觀賞課，這樣的科學(xué)教育的效率之低可想而知。合作學(xué)習(xí)法是極具開放性的教學(xué)模式，學(xué)生可以相對(duì)自由地分組討論，但是并不意味著教師可以隨意選擇閱讀內(nèi)容，在以教材為中心的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)，但同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與教材相銜接，與課本緊緊相連，從而確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施，提高學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)水平。

四、 挖掘?qū)W生潛力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師本身具備傳道、授業(yè)、解惑的重要教學(xué)作用，在整個(gè)教學(xué)過程中具有主導(dǎo)性的地位。小學(xué)生活潑愛動(dòng)，他們的思維天馬行空，需要得到教師及時(shí)的指引和幫助才能夠?qū)Ω鱾€(gè)教學(xué)科目的學(xué)習(xí)取得一定的成效。但是，部分科學(xué)教師卻并沒有從生活中和小學(xué)生做朋友，在學(xué)習(xí)上施加積極的影響。對(duì)于學(xué)生的正常需求沒有做到及時(shí)滿足，尤其是在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略運(yùn)用過程中更是如此。有的教師在課堂上忙著進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生忙著記筆記學(xué)習(xí)知識(shí)，看似你來我往有條不紊，實(shí)則雙方之間的交流互動(dòng)沒有真正取得相應(yīng)的成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候所產(chǎn)生的具體問題也沒有得到及時(shí)的解決，反而是形成了堆積，這對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的推進(jìn)產(chǎn)生了負(fù)面作用。因此，要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的重要作用，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的相關(guān)知識(shí)，就必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。例如，提出一些合適的問題情景，將學(xué)生帶入到情景之中，并引導(dǎo)學(xué)生自主去思考解決問題。但與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行充分挖掘，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生的科學(xué)綜合能力才能得到不斷提高，小組合作學(xué)習(xí)法才能發(fā)揮出其真正的作用。

例如，在講解水和空氣這一部分的知識(shí)之時(shí)，科學(xué)教師真實(shí)地重現(xiàn)了相關(guān)的情景，還注重學(xué)生的體驗(yàn)感。教師先引導(dǎo)各小組學(xué)生分工合作尋找水、食用油以及其他的材料，為學(xué)生提供了這樣的生活環(huán)境。然后把水和食用油一同放在講臺(tái)上。讓各小組學(xué)生分別親自去嘗試，比較二者之間的差異，對(duì)于他們的具體性質(zhì)進(jìn)行嘗試。然后注重以貼近學(xué)生實(shí)際的口吻提出這樣的問題：空氣有重量嗎？空氣會(huì)占據(jù)空間嗎？人沒有空氣會(huì)怎么樣？真正的從學(xué)生的角度出發(fā)看待這些知識(shí)。注重突出學(xué)生的主體地位，從而使得小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略真正得以運(yùn)用。

五、 合理安排教學(xué)

科學(xué)而合理的教學(xué)安排有助于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)成效。小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)安排應(yīng)該從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行：首先，教學(xué)安排要緊扣教材，探究的課題要盡量選擇與教材內(nèi)容息息相關(guān)的，這樣在提高學(xué)生能力的同時(shí)，也能順利完成教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)安排要符合實(shí)際的分組情況。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力，還要提升學(xué)生的交際能力與創(chuàng)新能力等，故教師要深入了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排，只有這樣，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率。

例如，在講解關(guān)于溫度和溫度計(jì)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的刻度以及溫度計(jì)的量程存在這樣那樣的疑問，對(duì)于如何用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度感到疑惑不解。此時(shí)小學(xué)科學(xué)教師通過對(duì)這些問題進(jìn)行收集，然后開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作模擬了這樣的收獲情景：在洗澡的時(shí)候，小明同學(xué)擰開了花灑，剛開始時(shí)水特別燙，通過撥動(dòng)開關(guān)逐漸地調(diào)和了溫度，此時(shí)感到水溫正合適，然后用溫度計(jì)測(cè)量了一下溫度，并且將這些數(shù)據(jù)記錄了下來。在引導(dǎo)學(xué)生小組合作模擬的過程中，教師將溫度計(jì)以及如何測(cè)量水的溫度都進(jìn)行了細(xì)致的論述，通過這樣情景的模擬，讓學(xué)生的生活知識(shí)真正地發(fā)揮了用武之地。同時(shí)這樣的論述和描繪也讓學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，進(jìn)而使得小組內(nèi)成員進(jìn)行積極的交流互動(dòng)。教師通過教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的有效結(jié)合，模擬生活化教學(xué)情景，有效地促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了豐碩的回報(bào)。

六、 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

時(shí)代是不斷變化發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和生活經(jīng)驗(yàn)也隨著時(shí)代的變化而不斷變化，教師在教學(xué)中，要充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，豐富教學(xué)方式，補(bǔ)充教學(xué)資源。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能像以往一樣比照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是要在教材規(guī)定的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教育要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)補(bǔ)充拓展，既要確保教學(xué)的體系化、科學(xué)化，不能脫離教材，使教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，又要注重實(shí)用性，總之小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，其知識(shí)的相關(guān)拓展延伸面也較為寬廣。

不同的學(xué)生之間的具體情況不同，對(duì)于課本教材的理解程度不同，對(duì)于教師所教學(xué)的內(nèi)容的領(lǐng)悟能力不同。因此，這就需要教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)策略運(yùn)用的過程中注重因材施教，注重以學(xué)生為主，注重開展教學(xué)反饋活動(dòng)，對(duì)于科學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行更多的探索，為學(xué)生布置合適的任務(wù)。例如，部分小學(xué)科學(xué)教師在講解動(dòng)物的生命周期這一部分內(nèi)容時(shí)就選擇為學(xué)生布置相應(yīng)的課下作業(yè)，對(duì)于課本教材的內(nèi)容進(jìn)行精彩的描繪和展示，給予學(xué)生實(shí)際嘗試的機(jī)會(huì)，在課堂上對(duì)于課本上精美的插圖以及文字描述的內(nèi)容教師都運(yùn)用多媒體尋找相應(yīng)的電子資料和圖片進(jìn)行展示，充分地觀察學(xué)生的具體反應(yīng)，了解學(xué)生之間的差異。同時(shí)注重提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。例如，教師布置了這樣的任務(wù)：運(yùn)用課下時(shí)間調(diào)查與蠶相關(guān)的資料，了解其他動(dòng)物的生命周期，開展實(shí)際養(yǎng)蠶活動(dòng)。布置這樣不同的任務(wù)讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行選擇和判斷運(yùn)用。這樣富有自主性及生活化氣息的任務(wù)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也使得課本教材的內(nèi)容得到了充分的運(yùn)用和展示，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)得以順利推進(jìn)。

七、 結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)制定合作規(guī)則，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘，制定科學(xué)而合理的教學(xué)安排，在提高學(xué)生能力的同時(shí)，也能順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展創(chuàng)新，既要確保教學(xué)的體系化、科學(xué)化，不能脫離教材，又要注重實(shí)用性，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉燕.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略研究[J].天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，2020（10）：152.

作者簡(jiǎn)介：馬繼東，江蘇省連云港市，灌云縣果園九年制學(xué)校。