莊玉鳳

【摘要】新課程改革在實(shí)施之后就已經(jīng)成為各學(xué)校和教師的工作重點(diǎn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的部分。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”的深入研究，圍繞當(dāng)前教育改革背景的一系列政策提出具體的教學(xué)策略，為今后高中語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒方向，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有效提升其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 課程改革? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0091-02

前言

語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)不斷積累和形成的體現(xiàn)綜合能力和人格品質(zhì)的因素。高中語(yǔ)文教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中與學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，側(cè)重語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景的建立，使學(xué)生在課堂教學(xué)中激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情，思維得到活躍，信心得到加強(qiáng)，核心素質(zhì)得到培養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要性

高中語(yǔ)文教學(xué)一般重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中需要注意科學(xué)文化的滲透。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)全球化加快了世界文化的相互交流。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界文化的認(rèn)知以及自身的愛(ài)國(guó)主義精神，使學(xué)生的科學(xué)精神、人文修養(yǎng)得以提升，極大程度地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。建議教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)教育相互結(jié)合，既是高考語(yǔ)文試卷的重點(diǎn)考查內(nèi)容也是新課程改革的目標(biāo)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)需要注重對(duì)其觀念與思維的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不僅需要重點(diǎn)突出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還需要促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

二、高中語(yǔ)文課程改革背景下的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)需要將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練放在首位，保證每個(gè)學(xué)生均具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和審美探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需要從教學(xué)方法、能力訓(xùn)練、語(yǔ)言運(yùn)用上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美鑒賞、文化理解方面等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以下從這幾方面進(jìn)行分析：

（一）創(chuàng)新課程導(dǎo)入部分，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

將生活實(shí)際與課程相結(jié)合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，高中語(yǔ)文老師需要結(jié)合學(xué)生社會(huì)生活體驗(yàn)和案例，為他們創(chuàng)設(shè)文本場(chǎng)景和情景教學(xué)，營(yíng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。接著教師可以將教學(xué)情景與文本學(xué)習(xí)相結(jié)合幫助學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)生活體驗(yàn)并感受到價(jià)值，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀的欲望，提升自身核心素養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行生活體驗(yàn)的前提下，建立語(yǔ)文知識(shí)體系。以人教版高中必修三《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以為學(xué)生打造真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)電子課件進(jìn)行圖片、音頻、視頻的制作和處理，將紅樓夢(mèng)中的影視片段進(jìn)行剪輯，將該影片作為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放。在課程導(dǎo)入中引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)其濃厚的探知欲望。接著教師可以將課程文本進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)觀看視頻文件引發(fā)情感共鳴，將這種情感導(dǎo)入文本之中，滿足學(xué)生探究人物內(nèi)心世界的情感需求。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際提升學(xué)生核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師需要積極擴(kuò)展教學(xué)資源，將生活教學(xué)資源與實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能了解的基礎(chǔ)上，將生活資源與語(yǔ)文教學(xué)課堂充分結(jié)合，使社會(huì)生活資源的教育價(jià)值充分發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在講解必修五《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)中國(guó)建筑”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)資源，或者通過(guò)圖書館收集一些旅游資源;選擇一些本地的特色旅游建筑進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地的觀摩，研究建筑相關(guān)知識(shí)，為教材文本的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。生活是語(yǔ)文創(chuàng)作的來(lái)源，在社會(huì)生活中的許多事物都是語(yǔ)文的素材，學(xué)生可以通過(guò)觀察思考了解生活的豐富內(nèi)涵。因此，建議教師加強(qiáng)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)意識(shí)和自身感悟能力，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）依托課程改革培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美

審美能力是人們對(duì)于事物的客觀評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程改革背景下，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)需要對(duì)其開(kāi)展審美教學(xué)，深挖教學(xué)內(nèi)容，將其與實(shí)際生活充分結(jié)合，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力和價(jià)值。高中語(yǔ)文詩(shī)詞歌賦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)種類較多，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，可以幫助高中生充分感受文學(xué)、文字的魅力，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)階段，教師需要在備課時(shí)認(rèn)真研讀教材，將看似枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的方式完成教學(xué)，幫助其在日常學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)文學(xué)的魅力，提升其語(yǔ)文審美能力，培養(yǎng)核心素質(zhì)。

以必修二《囚綠記》為例，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要確保學(xué)生掌握作者對(duì)于“綠”的系列情感變化過(guò)程，進(jìn)而幫助大家梳理文章內(nèi)容，定位主題。因此，教師需要在課前安排學(xué)生反復(fù)朗讀文章，對(duì)作者語(yǔ)言表達(dá)方式、寫作情感、中心思想加強(qiáng)了解，明確該文體寫作過(guò)程中的特征。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文段中心思想，聯(lián)系生活實(shí)際，加深其對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，在作者和學(xué)生之間構(gòu)建情感連接，使大家體會(huì)到作者的寫作意圖，并感受偉大的民族精神，提升語(yǔ)文審美能力和核心素養(yǎng)。

（四）拓展寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力

寫作練習(xí)可以為學(xué)生提供自由表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。比如，高一的《荷塘月色》是朱自清的優(yōu)美散文，其中有許多經(jīng)典片段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，提煉其中優(yōu)美的片段進(jìn)行鑒賞，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如學(xué)生會(huì)選擇：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上;雖然是滿月，天上卻有淡淡的云，所以不能朗照;酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味[1]?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，然后進(jìn)行作品的閱讀。因此，寫作是鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練方式，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中逐漸得心應(yīng)手。這不僅是教師科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法的結(jié)果，也是學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)的標(biāo)志。

（五）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)交流能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。建議教師開(kāi)展多樣化的合作交互活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉自身口語(yǔ)交流能力。比如，講述文學(xué)故事、復(fù)述課文、演講比賽、社會(huì)調(diào)查等均是口語(yǔ)訓(xùn)練的主要形式[2]。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造多種鍛煉機(jī)會(huì)。其中，新課程改革的重要成果是合作學(xué)習(xí)。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。將班級(jí)劃分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)討論。圍繞《林黛玉進(jìn)賈府》，學(xué)生可以對(duì)賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物的具體性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。在小組討論中，學(xué)生積極發(fā)表自身看法：林黛玉由于個(gè)性軟弱，心中深感寄人籬下的艱難，處處謹(jǐn)慎小心，注定最終的凄慘命運(yùn)。還有的學(xué)生認(rèn)為林黛玉雖然性格軟弱，但是深受賈寶玉的喜歡。還有的學(xué)生認(rèn)為林黛玉是病嬌之美，時(shí)代不應(yīng)該將病態(tài)作為美的象征。學(xué)生在討論中，教師可以參與其中，隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，在討論中培養(yǎng)自身的探索認(rèn)知，為鍛煉自身核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（六）創(chuàng)新閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以通過(guò)升級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這不僅要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還需要教師具備雄厚的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。因此，教師可以通過(guò)高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在考試制度下鍛煉學(xué)生的理解能力。在新式高考制度和新課改推行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到根本的制度保證。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，既需要引導(dǎo)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不同的課文有不同的理解[3]。例如，以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生將自身情感與文章結(jié)合，發(fā)表自己的看法。其次，教師將學(xué)生從不同角度發(fā)表的感悟與課后答案相對(duì)比，使學(xué)生明確文章的感悟程度因人而異，在與其他同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)分析借鑒他人思考方式。這不僅可以使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一定的見(jiàn)解，還可以鍛煉學(xué)生的思考能力，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)提升其自身綜合素質(zhì)。

（七）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文新課程改革要求學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)模式提升語(yǔ)文閱讀和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，因此教師既需要布置課堂閱讀任務(wù)，還應(yīng)為學(xué)生推薦系列課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。因此，教師需要利用課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

其一，設(shè)置課內(nèi)閱讀任務(wù)。以必修三《祝?！窞槔?，教師可以在課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章，羅列提綱，分析文段情節(jié)安排順序。探究對(duì)主人公祥林嫂的外形、語(yǔ)言、生態(tài)描寫形式，從而實(shí)現(xiàn)閱讀賞析，掌握對(duì)塑造人物的方法和技巧，為其后續(xù)寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，收集文章歷史背景、資料信息，解讀文本人物的具體性格。此外，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)魯迅筆下的人物形象，如閏土、孔乙己等，升華文章主題。使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)半殖民地半封建社會(huì)制度中人們思想麻痹的局面，通過(guò)自主探究模式加深大家對(duì)于文段的理解，進(jìn)而產(chǎn)生共情，體會(huì)文章思想，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

其二，課外自主學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生設(shè)置課外閱讀任務(wù)，增加大家的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，針對(duì)高一學(xué)生可以推薦《論語(yǔ)》、《駱駝祥子》等材料，每周記錄自己閱讀課外文章的隨筆和感悟，幫助其積累更多的閱讀信息，提升其自主學(xué)習(xí)能力和文章分析水平，契合課程改革要求，為培育其語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（八）加強(qiáng)師生情感互動(dòng)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)教師一般采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在文章的感知和理解方面存在較大不足。語(yǔ)文課程改革后突出了學(xué)生課堂中的主體地位，圍繞“以生為本”的原則開(kāi)展教學(xué)工作。因此，教師有必要在課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)模塊，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)大家獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生講解閱讀注意事項(xiàng)，側(cè)重對(duì)文章情感升華，針對(duì)關(guān)鍵位置完成賞析和討論。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，該部分是小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典片段，作者對(duì)于人物的出場(chǎng)采用了巧妙的描寫方式，并對(duì)主人公的穿著打扮、面相等進(jìn)行傳神的描述。因此，教師應(yīng)針對(duì)故事穿插中的高潮部分或情感充沛區(qū)組織討論活動(dòng)，與學(xué)生一同分析小說(shuō)內(nèi)容，使學(xué)生在與教師交流過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，敢于發(fā)表自身看法，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此外，教師可以在日常教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在講解帶有朗讀色彩的文章時(shí)，可以開(kāi)展小型朗讀大賽，幫助學(xué)生體會(huì)文章情感。例如，《雨巷》、《再別康橋》等課文均適用于該教學(xué)模式，使學(xué)生借助合誦、獨(dú)誦的方式提升語(yǔ)文水平，感受文章中蘊(yùn)含的情感，提升文章理解力。

結(jié)論

高中語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，樹(shù)立學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使其對(duì)世界具有獨(dú)特而又深刻的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)可以幫助學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)。因此，教師需要在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法，建立學(xué)生敏捷的思維能力和獨(dú)立思考的能力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

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