花莉 武勇

陶亞男是土生土長的徐州人，自師范學校畢業(yè)之后，她就一直耕耘在家鄉(xiāng)這片教育沃土上，從一名小學語文教師成長為徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教體局的小學語文教研員。多年來，陶亞男一直致力于校園閱讀推廣，在做教師時，她每天帶領(lǐng)學生讀書，用閱讀開闊家鄉(xiāng)兒童的眼界;在成為教研員后，她致力于用閱讀提升全區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，大力抓好全區(qū)的書香校園建設(shè)。工作數(shù)十載，陶亞男獲得榮譽無數(shù)：省市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、徐州市優(yōu)秀教育工作者、市課改先進個人、市十佳閱讀職工……每一項榮譽的背后都是他人所不知的努力與汗水。回顧曾走過的閱讀推廣歷程，陶老師感慨到：“以兒童的立場，開展快樂閱讀，讓閱讀在學生心里扎根，一切辛苦都值得;以教師發(fā)展為宗旨，推進專業(yè)閱讀，成就更多教師的成長，讓學生得到更好的教育，一切努力都有意義?！?/p>

推進“整本書閱讀”。讓閱讀快樂扎根

陶亞男有著多年的一線教學經(jīng)驗，十年前，當她還在鄉(xiāng)村小學做語文教師的時候，就與“整本書閱讀”教學結(jié)下了不解之緣。那時，她班上的孩子識字能力不佳，讀起書來都有些費勁，但她發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡讀繪本。然而，那個時候，對于農(nóng)村孩子來說，一本優(yōu)秀的繪本售價非常高，很多家長不愿意買，于是她自費購買了200多本繪本帶到學校，每天中午她開辟了“繪本故事時間”，帶領(lǐng)孩子們讀繪本、聊繪本，這成了孩子們最喜歡的一段閱讀時光。偶爾幾次，當她忙得來不及給孩子們讀繪本時，孩子們自己便會聚集到教室后面的圖書角，三五成群看繪本猜故事、編故事，閱讀的種子就這樣種進了學生的心田。在這種輕松愉悅的閱讀中，學生們的識字量突飛猛進，獨立思考能力、閱讀理解能力、想象能力、語言表達能力都獲得了提高。

在初步認識到“整本書閱讀”的重要性之后，陶亞男開始積極地翻閱相關(guān)著作，不斷學習相關(guān)理論知識。她告訴記者，相對單篇閱讀，學生在閱讀整本書的過程中能更好地掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。不僅如此，她還強調(diào)，“整本書閱讀”在發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富精神、提升境界等方面有著重要的作用，即對發(fā)展學生的心靈有著深刻的意義。通過不斷地學習和實踐，陶亞男逐步完善了自己的“整本書閱讀”教學理念，形成了自己的見解。她認為，只有基于兒童的立場去引導學生閱讀，才能使孩子在這個處處充滿誘惑的時代，仍能感受到閱讀的美好，愛上讀書。首先，她帶領(lǐng)教師們基于兒童立場去精心挑選書籍，要求教師要在充分了解兒童需求的基礎(chǔ)上去精選書籍，并且要親自閱讀過、驗證過，確實有助于兒童健康發(fā)展的書籍，才能推薦給學生;其次，她帶領(lǐng)學生們開展“無壓力讀書分享”。陶亞男常給學生分享自己的讀書感悟，包括暢聊喜歡的人物、情節(jié)、故事等，通過平等和無壓力的交流，去潛移默化地影響學生，從而激發(fā)他們的閱讀興趣;第三，陶亞男倡導基于兒童立場去設(shè)計課程。在她的建議之下，她所工作的徐州市大黃山實驗小學大力推進“整本書閱讀”課程，每周固定設(shè)置2節(jié)課的時間讓學生進行課外閱讀，同時，她還帶領(lǐng)全校語文教師研究課外閱讀指導課型，多次執(zhí)教課外閱讀指導示范課、研究課，創(chuàng)設(shè)了《悅讀》校本課程，提倡這樣的課程要兼具趣味性和互動性，做到真真正正的“悅讀”。比如，在和學生們共讀《窗邊的小豆豆》時，陶亞男圍繞這本書和學生們開展了“尋找我身邊的小豆豆”“一所特殊的學?！薄傲瞬黄鸬男×中ｉL”“我想要這樣的好媽媽”“理想校園”等5個主題的閱讀分享。陶亞男說，一開始上閱讀交流課，只有部分孩子參與度比較高，因為只有部分孩子真正讀了這本書。但是因為這些主題貼近學生生活，孩子們喜歡，引起了他們對這本書強烈的閱讀興趣，在后面幾個主題的分享過程中，越來越多的孩子都參與進來，到最后所有學生都在交流讀書心得。這種無壓力的閱讀分享充分調(diào)動了孩子們閱讀的積極性，提高了交流的參與性，學生的閱讀收獲在彼此分享碰撞中變得豐富，思想在彼此影響中不斷淘洗升華。

就這樣，陶亞男研究著實踐著，實踐著研究著，在課外閱讀以及整本書閱讀研究上的影響力不斷擴大。她面向全市小語教師執(zhí)教了課外閱讀交流課《窗邊的小豆豆》，開設(shè)了講座《兒童立場下的課外閱讀指導》，并且多次面向全區(qū)小學語文教師執(zhí)教課外閱讀指導課《小豬唏哩呼嚕》《我心中的三國英雄》《美麗的草房子》等示范研討課，朝著“立足兒童立場，讓閱讀快樂扎根”的目標不斷前進。

創(chuàng)設(shè)“關(guān)鍵事件”。助力教師專業(yè)發(fā)展

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。陶亞男認為，要讓學生愛上閱讀，必須培養(yǎng)愛讀書的教師;要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育，必須要培養(yǎng)一批足夠?qū)I(yè)的教師隊伍。她說，只有成就了教師，才能成就更多的學生。為此，在成為徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的教研員后，陶亞男積極利用各方資源，為全區(qū)教師搭建多種平臺，舉辦豐富的教學研討活動，積極創(chuàng)設(shè)教師成長過程中一系列的“關(guān)鍵事件”，從而促進全區(qū)教師們不斷提高自己的專業(yè)能力，獲得更快成長。

“關(guān)鍵事件”一：促進每所學校成立教師專業(yè)發(fā)展讀書班。陶亞男認為，專業(yè)閱讀是教師專業(yè)成長最有效的措施。她要求，全區(qū)每所中小學、幼兒園都成立教師專業(yè)發(fā)展讀書班，以“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)成長共同體”的形式，促進教師的專業(yè)成長。各校教師們除了有自讀書目之外，還要有至少一本全校教師共讀的書目，這樣教師們才會有共同的話題，從而逐漸形成共同的話語體系，實現(xiàn)“一群人走得更遠”的目標。大黃山實驗小學教師共讀《靜悄悄的革命》，苑山小學教師共讀《教育中的心理效應》，李井小學教師共讀《讓夢想開花》，大廟小學教師共讀《教師自我突圍的秘訣》……桃園路小學的“青年教師讀書發(fā)展班”“骨干教師讀書發(fā)展班”等共讀共研的讀書發(fā)展班，助推教師們的專業(yè)成長。

“關(guān)鍵事件”二：積極開展整本書教學研討和閱讀現(xiàn)場會。陶亞男帶領(lǐng)教師們積極開展“整本書課外閱讀”的教學研究，并積極開展市級、區(qū)級課外閱讀研討活動，全區(qū)為教師們提供展示自我、鍛煉自我的機會，促進教師以一個重要活動，實現(xiàn)教育教學的一個重大躍升。比如，她曾積極承辦徐州市“整本書課外閱讀”指導課教學研討活動，讓本區(qū)的教師走向全市的教學舞臺，鍛煉本區(qū)教師，展現(xiàn)他們的風采，促進他們的專業(yè)成長。同時，她還積極開展區(qū)級課外閱讀研討活動——“統(tǒng)編教材快樂讀書吧”教學研討活動、“課外閱讀指導課”教學研討活動等基于學生整本書閱讀指導課的教學研討，使更多學校、更多教師投入到研究中，獲得展示的機會，鍛煉培養(yǎng)一批骨干教師。

“關(guān)鍵事件”三：開展“書香十佳”評選。這個評選活動每年都要在全區(qū)范圍內(nèi)舉辦一次，據(jù)陶亞男介紹，通過“十佳書香校園”“十佳書香教師”“十佳書香學生”“十佳書香家庭”的評選，樹立區(qū)域讀書榜樣，推進全區(qū)師生、家長的閱讀。尤其是每年的“十佳書香教師”的評選，不僅要進行相關(guān)材料的審核，參評教師舉行現(xiàn)場答辯演講，全區(qū)青年教師都要來觀摩，讓教師們找到身邊的讀書榜樣，以人為鏡明得失，激勵更多的教師去讀書、去思考、去成長。

在以上這些“關(guān)鍵事件”的推動下，徐州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的教師們實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，2019年，全區(qū)16位教師獲得徐州市三師稱號，比前兩年的總和還要多;僅2019年一年，該區(qū)就有12項課題被省教科院、省教研室立項（其中重點課題5項），是經(jīng)開區(qū)成立以來所有省級課題之和的2.5倍;市級課題立項22項;市個人課題立項84項;區(qū)課題立項98項。市“科研杯”論文評選，經(jīng)開區(qū)獲獎147篇，超市平均15%;長三角城市群“黃浦杯”論文評選，經(jīng)開區(qū)獲獎占全市33.5%;省“師陶杯”論文評選，經(jīng)開區(qū)29人獲獎，超市均85.2%，創(chuàng)歷史新高;市第十六屆“創(chuàng)新杯”論文評選，經(jīng)開區(qū)審報999篇，比第十五屆增長45.1%，總獲獎和一、二、三等獎獲獎人次均居全市第一。談到這里，陶亞男不禁自豪地說道：“通過閱讀，我們?nèi)珔^(qū)的教師們正朝著更明亮的方向前行?！?/p>

建設(shè)“書香校園”：改變家鄉(xiāng)教育風貌

除了重視閱讀教學和教師的專業(yè)閱讀，身為教研員的陶亞男更是大力主抓全區(qū)的書香校園建設(shè)工作。在她的感召之下，如今，無論走進經(jīng)開區(qū)的哪所學校，我們都能感受到校園之中洋溢著的濃濃書香。首先，學校的圖書館（室）都面向?qū)W生全天候開放，而且館（室）里的書還必須流動到各個教室去，流動到辦公室去，縮短好書與師生的距離。其次，每個班級都創(chuàng)建了特色圖書角。對此，陶亞男介紹道：“我們的班級圖書角站在兒童立場來建設(shè)，班班有自己的特色：地墊、綠植與多彩的書籍交相輝映，還有適合兒童身高的書架，圖書角成了學生課間流連之所?！背酥?，全區(qū)的每所校園的走廊、梯角、大樹下都可以見到各具特色的敞開式書吧?！皩W生喜歡去哪里，我們就把書吧建到哪里?！碧諄喣醒a充道。“陽光書吧”“竹節(jié)書吧”“香樟書吧”……一個個為學生精心打造的溫馨書吧，讓書籍唾手可得，讓閱讀隨時隨地都可發(fā)生，閱讀書吧成了學校最美的景點。

書香校園建設(shè)只具備環(huán)境的物質(zhì)外殼是絕對不夠的，陶亞男認為，要實現(xiàn)學生的健康成長、教師的專業(yè)發(fā)展，還必須走內(nèi)涵化發(fā)展道路，必須以人為本，追求有溫度的生命成長方式。在陶亞男的號召下，全區(qū)學校立足師生成長，推動課外閱讀進課表、進教研，每所學校每周至少要開設(shè)一節(jié)課外閱讀課，區(qū)級及各校經(jīng)常開展課外閱讀指導課教學研討，探討怎樣站在兒童的立場指導兒童閱讀。精選、創(chuàng)編誦讀教材也是重要內(nèi)容之一，陶亞男要求各個學校開展“晨誦、午讀、暮省”讀書活動，引領(lǐng)學進行誦讀積累。針對統(tǒng)編教材的推行，陶亞男建議語文學科建構(gòu)“三位一體”閱讀體系，語文課堂注重一篇帶多篇、一本帶多本，挖掘?qū)W生閱讀的深度。此外，她還鼓勵各個學校多給師生提供展示的舞臺，讓他們展現(xiàn)閱讀的收獲。據(jù)陶亞男介紹，大黃山實小“每周誦讀展示”堅持了很多年，振興路小學的“興美小舞臺”深受學生喜愛;經(jīng)開區(qū)實驗學校定期出版的校報刊發(fā)了很多學生作品;開發(fā)區(qū)第一幼兒園、蟠桃花園中心幼兒園，把兒童創(chuàng)作的繪本小書、畫出的讀書感受掛在走廊及活動區(qū)角，讓幼兒體會到閱讀與創(chuàng)作的快樂。

“從小我的老師就教育我，長大后要建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國。所以，畢業(yè)后被分配到家鄉(xiāng)中心小學時，我就告誡自己要做一個讓學生喜歡的優(yōu)秀教師，要用自己的學識激勵、喚醒、鼓舞我的學生，要讓鄉(xiāng)村的孩子通過一本本優(yōu)秀的書籍，彌補自己眼界的不足，實現(xiàn)精神的富足，我是這樣想的，我也一直都是這樣做的?！闭f到這里，陶亞男深情流露。近些年，她雖然已不在一線教書，但仍然每天奔赴到各個學校里聽課、給教師們作指導，特別是到偏遠薄弱的農(nóng)村小學，她不管刮風下雨如約而至，有時候為了整理聽課記錄，或者寫指導意見，忙到夜里兩三點。在陶亞男看來，閱讀改變了她的命運，她也要努力做閱讀推廣人，去改變更多孩子的命運。用閱讀改變家鄉(xiāng)的教育風貌，是她的信仰，也是她的使命，飽含著她濃濃的教育情懷。