溫小花

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)也是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師應(yīng)從作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，提高整體作業(yè)質(zhì)量，改變以往的作業(yè)布置觀念，提出更具趣味、更加精煉的題目，迎合目前的學(xué)生發(fā)展需求.同時(shí)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性、生活性、層次性、合作性、開放性、探索性、綜合性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式也能優(yōu)化整體教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的潛能.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);科學(xué)設(shè)計(jì);作業(yè)

引?言

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)已成為目前衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一大重要標(biāo)準(zhǔn).在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重此點(diǎn)，通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，通過此類作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，從而不斷改革、優(yōu)化整體教學(xué)課堂.但從目前不少數(shù)學(xué)課堂來看，部分教師往往只注重課堂教學(xué)成果，而忽略了整體數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生真正提高.在教學(xué)中，教師應(yīng)提出創(chuàng)設(shè)思維，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)任務(wù)偏多

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師在布置作業(yè)時(shí)仍然覺得題海戰(zhàn)術(shù)才能鍛煉學(xué)生的能力，認(rèn)為只要給學(xué)生布置一定量的作業(yè)，學(xué)生就能通過這些作業(yè)掌握相應(yīng)的知識(shí).這樣的觀念并沒有站在學(xué)生的角度來思考問題，忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性.同時(shí)，由于作業(yè)數(shù)量過多，很多學(xué)生感覺有壓力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少熱情，只顧著完成作業(yè)而沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的了解，從而失去了作業(yè)布置的意義.

（二）作業(yè)形式單調(diào)

在布置作業(yè)時(shí)，部分教師設(shè)置的題目相對(duì)比較單一，缺乏一定的創(chuàng)新性，比較枯燥乏味.同時(shí)，教師僅僅根據(jù)自己的課堂教學(xué)情況，從課后習(xí)題中選取一些適合學(xué)生的題目讓其完成，雖然可以起到一定的知識(shí)鞏固的效果，但由于其布置的形式過于單調(diào)，不能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科蘊(yùn)含的魅力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）注重作業(yè)趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的教師，只有學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)擺脫以往的機(jī)械作業(yè)模式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，否則，學(xué)生會(huì)在該類作業(yè)模式中逐漸產(chǎn)生各類厭學(xué)情緒，這樣的教學(xué)結(jié)果是教師不愿意看到的.

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以優(yōu)化整體作業(yè)設(shè)計(jì)，將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成一類小游戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力的提高.同時(shí)，教師可以將本節(jié)課按照難易程度作為闖關(guān)內(nèi)容，只要學(xué)生闖關(guān)成功，就給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì).在這一學(xué)習(xí)模式的開展下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，教師也通過此類學(xué)習(xí)模式了解了學(xué)生的具體情況.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式往往會(huì)取得不小的效果，因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能一味地注重趣味性，更要明白作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，圍繞相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念出發(fā)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的課本內(nèi)容.

（二）注重作業(yè)生活性

在新課程改革要求下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題，了解生活現(xiàn)象，從而解決生活中的問題.因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體生活經(jīng)歷，從學(xué)生出發(fā)，將整體作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓作業(yè)變得更具靈性、生活性.同時(shí)，教師更要改變以往在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的死記硬背，注重發(fā)展學(xué)生的能力，促使學(xué)生之間友好交流，讓學(xué)生在交流的過程中逐漸掌握知識(shí)，完成相應(yīng)能力的提升.

例如，在教學(xué)“三角形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中的三角形，并說出該三角形到底是什么類型的三角形.通過這一趣味作業(yè)模式，教師能打開學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上展示自我，以及在課堂上積極討論，加強(qiáng)分享.如果教師只是簡(jiǎn)單地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也不太深刻，這樣的教學(xué)成果也不好.通過實(shí)踐作業(yè)模式，教師能鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)際參與過程中了解知識(shí)的趣味性，最終完成有效發(fā)展.通過實(shí)踐教學(xué)模式，教師能鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，這樣的教學(xué)模式也能保證整體教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)是一門具有較高生活性的學(xué)科，因此，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)合理應(yīng)用各類生活現(xiàn)象，完成作業(yè)優(yōu)化，讓學(xué)生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力的提高.

（三）注重作業(yè)多樣性

每名學(xué)生的具體掌握能力是不同的，在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)體會(huì)此特點(diǎn)，采用多樣作業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓每名學(xué)生都能在課堂上完成發(fā)展.從傳統(tǒng)課堂進(jìn)行分析，傳統(tǒng)作業(yè)模式的設(shè)計(jì)是極不科學(xué)的，這是因?yàn)樵擃愖鳂I(yè)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，學(xué)生與學(xué)生之間的差距不斷增大，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的具體情況，滿足學(xué)生的需求，將整體作業(yè)設(shè)計(jì)得更加多元化，以提高學(xué)生的能力，奠基學(xué)生的知識(shí)體系.這樣一來，此種教學(xué)模式既能滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生吸收知識(shí).

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)全班學(xué)生共同前進(jìn)，讓每名學(xué)生都能在作業(yè)優(yōu)化的過程中提高對(duì)知識(shí)的掌握程度.同時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格整合教材，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)，從此薄弱點(diǎn)進(jìn)行改革，加強(qiáng)整體課堂效果.

（四）注重作業(yè)層次性

由于受家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)等的影響，每名學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)存在一定的差異性，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)不能一概而論地設(shè)置難度相同的作業(yè)，否則對(duì)部分學(xué)生來說會(huì)覺得作業(yè)過難，無法完成作業(yè)，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又會(huì)覺得作業(yè)過于簡(jiǎn)單，沒有做的必要，選擇敷衍了事地完成，不利于學(xué)生提升自身的能力.在這樣的背景下，教師在布置作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的層次性，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，使學(xué)生通過作業(yè)有效地鞏固自身的學(xué)習(xí)效果.

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算的不同掌握程度來布置作業(yè).針對(duì)那些能基本掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算的學(xué)生，教師要將他們家庭作業(yè)的重點(diǎn)放在周長(zhǎng)的計(jì)算上，布置不同的長(zhǎng)方形和正方形來讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生能通過較為直觀的圖形進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的能力.針對(duì)掌握程度較好的學(xué)生，教師在為學(xué)生安排家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)更注重解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生的推理能力得到一定的發(fā)展.通過這樣分層次地布置作業(yè)，不同層次的學(xué)生能有針對(duì)性地選擇自己合適的作業(yè)來完成，也能有效地在自己原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化.

（五）注重作業(yè)合作性

小組合作是當(dāng)下教學(xué)過程中一種比較流行的教學(xué)方法，其以小組的形式幫助學(xué)生更好地接受、理解知識(shí)，并能在潛移默化中提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)步.因此，教師可以布置合作性作業(yè)，借助作業(yè)的形式將每名學(xué)生組合在一起，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

例如，在教學(xué)“三角形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解三角形的特征，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)合作型作業(yè).首先，教師可以讓學(xué)生自己提前備好材料，結(jié)合課本中展示的與三角形相關(guān)的知識(shí)，以小組的形式動(dòng)手制作各種各樣的三角形，在制作的過程中觀察自己的三角形有何特征.其次，教師可以讓學(xué)生將自己制作的三角形與小組中其他同學(xué)制作的三角形進(jìn)行比較，看一看有什么不同，互相交流與探討.在此過程中，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生就能在小組之間互相配合，成功制作出直角、銳角、鈍角等不同類型的三角形，從而有效地掌握三角形的特征.教師借助這樣的合作性作業(yè)，能有效地鍛煉學(xué)生的合作精神，促使學(xué)生能力的進(jìn)步，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

（六）注重作業(yè)開放性

目前，很多教師在布置作業(yè)時(shí)的思想過于固化，只是根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容將教材后的習(xí)題布置給學(xué)生，并沒有一定的創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展.因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供一定的幫助.

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置一些開放性作業(yè)，如教室中有兩面向陽(yáng)的窗戶，現(xiàn)在要為這兩面窗戶制作窗簾，每面窗戶的高是2米、寬是1米，那么至少要買多少平方米的布料才能制作出合適的窗簾呢？針對(duì)這一個(gè)問題，學(xué)生能進(jìn)行積極的交流與討論，最后得出答案為2×1×2=4（平方米）.但是個(gè)別學(xué)生提出了這樣的問題：“如果僅僅只買4平方米的布料，中間沒有折疊，那么可能遮不住陽(yáng)光，要多買一些布料.”經(jīng)過討論，學(xué)生達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)：為了滿足窗簾遮光、透光的要求，我們應(yīng)該制作兩幅窗簾，并且使它們有重疊，但具體的尺寸要到市場(chǎng)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行購(gòu)買.通過這樣的作業(yè)布置形式，學(xué)生的思維得到了有效的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了有效的激發(fā).

（七）注重作業(yè)探索性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分借助作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，幫助學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件愉悅的事情，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)選擇一些有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察與猜測(cè)的作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)展自身的探索能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如，在布置“軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生對(duì)周邊的事物和物體進(jìn)行觀察并查閱資料，找出那些滿足軸對(duì)稱要求的物體或建筑.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力嘗試動(dòng)手設(shè)計(jì)一些軸對(duì)稱圖形.通過這一過程，學(xué)生能在潛移默化中掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，尋找更多具有數(shù)學(xué)美的圖形，在無形中感知圖形中蘊(yùn)含的藝術(shù)美與科學(xué)美.又如，在布置“比例”這一章節(jié)的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生自主地利用紅、藍(lán)、綠三種顏料，根據(jù)比例的不同嘗試調(diào)出不同的顏色，感知比例在生活中的運(yùn)用.

（八）注重作業(yè)綜合性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不再滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生從多方面提升自身的綜合能力.因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以嘗試增強(qiáng)作業(yè)的綜合性，從多方面鍛煉學(xué)生的能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.

例如，在布置與“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試做一個(gè)月的家庭小主人，記錄家庭每月需要花費(fèi)的水電費(fèi)，一個(gè)月后將其加起來與其他同學(xué)的統(tǒng)計(jì)成果進(jìn)行比較，看一看哪個(gè)家庭所用的費(fèi)用比較少.這樣的作業(yè)形式就具有一定的綜合性，強(qiáng)調(diào)教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生研究家庭人口與資源消耗之間的關(guān)系，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生探討環(huán)保、節(jié)約等社會(huì)問題，提升學(xué)生的能力.同時(shí)，在此過程中，為了完成這一作業(yè)，學(xué)生應(yīng)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)的表格，每天記錄、整理資料，甚至進(jìn)行一定的計(jì)算和匯總.因此，學(xué)生會(huì)運(yùn)用加、減、乘、除法，統(tǒng)計(jì)圖表，比較大小等不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，這能綜合性地鍛煉學(xué)生的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，更能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

結(jié)?語(yǔ)目前，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的種種負(fù)擔(dān)，優(yōu)化整體課堂，考慮學(xué)生的能力，完成高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，使每名學(xué)生都能在作業(yè)完成的過程中鞏固知識(shí)、提升能力.同時(shí)，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將更為高效、凝重的數(shù)學(xué)課堂帶入新型數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓每名學(xué)生都能激發(fā)自我潛能，而這樣的教學(xué)模式也能提高整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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