章娜 張媛媛 余亮

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+” 推動(dòng)了教育的變革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，促使學(xué)校積極展開實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足新環(huán)境下的教育需求。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)模式的要素與特征出發(fā)，選擇具有代表性的國(guó)內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式案例，在此基礎(chǔ)上，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)模式對(duì)比分析框架，橫向上以教學(xué)模式五要素為基本架構(gòu)，縱向上以國(guó)內(nèi)外的十個(gè)案例為主體，進(jìn)行比較分析。最后，基于比較分析的結(jié)果，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展課堂教學(xué)實(shí)踐的建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;課堂教學(xué)模式;實(shí)踐案例;比較分析;啟示

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2020）06-0022-06

收稿日期：2020-05-14

基金項(xiàng)目：2019年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于情境融合的泛在學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦方法研究”（19XJA880011）;2018年度教育部—中國(guó)移動(dòng)科研基金項(xiàng)目“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下的新型課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)證研究：以寧夏中衛(wèi)市第三中學(xué)為案例”（MCM20180610）;2019年度西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下的新型課堂教學(xué)模式研究”（2019JY055）

作者簡(jiǎn)介：章娜（1997— ），女，重慶墊江人，碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育;張媛媛（1997— ），女，四川渠縣人，碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育;余亮（1979— ），男，湖北黃陂人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃推動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革。當(dāng)前，在國(guó)家支持下，眾多學(xué)校積極探索和構(gòu)建適應(yīng)教育新需求的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生了一定的效果，助推了教育的發(fā)展。

源于國(guó)內(nèi)外各方面的差異，教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用也存在某些區(qū)別。因而，本文擬對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)模式典型實(shí)踐案例從多個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)我國(guó)的實(shí)踐現(xiàn)狀，為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)實(shí)踐提出建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的要素與特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合發(fā)展突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)課堂以知識(shí)為重心的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)改變了傳統(tǒng)師生關(guān)系;其次，互聯(lián)網(wǎng)開放、智能的資源和手段使課堂更加豐富，改善了課堂學(xué)習(xí)效果;最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、課程的需求。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，使得課堂的生態(tài)系統(tǒng)更加開放，引起了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的要素

通過(guò)梳理教學(xué)模式的經(jīng)典定義可以發(fā)現(xiàn)，這些定義都強(qiáng)調(diào)以下要素：①理論依據(jù)，指開發(fā)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，是教學(xué)模式的基礎(chǔ)。②教學(xué)目標(biāo)，指通過(guò)實(shí)施教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)某種目的，達(dá)到某種要求，是教學(xué)模式的關(guān)鍵。③實(shí)現(xiàn)條件，指為教學(xué)模式的實(shí)施提供必要支持，是教學(xué)模式的前提。④操作程序，指教學(xué)模式各階段的具體做法，是教學(xué)模式的主體。⑤教學(xué)評(píng)價(jià)，指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)審視教與學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，是教學(xué)模式的保障。總之，教學(xué)模式是各要素相互聯(lián)系、相互作用的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)框架，各要素決定了課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)模式各要素產(chǎn)生了一些新特征。理論依據(jù)方面，以聯(lián)通主義理論促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，建構(gòu)主義理論支持知識(shí)意義的生成，混合學(xué)習(xí)理論支撐學(xué)習(xí)時(shí)空的融合，多元智能理論提供智慧發(fā)展的方向。教學(xué)目標(biāo)方面，關(guān)注核心素養(yǎng)，重視全面發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。實(shí)現(xiàn)條件方面，硬件層面強(qiáng)調(diào)打造智能校園環(huán)境，以信息化教學(xué)條件作支撐;軟件層面強(qiáng)調(diào)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，采取措施協(xié)同保障教學(xué)模式的實(shí)施。操作程序方面，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)通性、教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)性、教學(xué)活動(dòng)交互性、學(xué)習(xí)活動(dòng)自主性。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，呈現(xiàn)出目的多維、主體全面、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式綜合等特點(diǎn)，力求評(píng)價(jià)精準(zhǔn)高效。

二、國(guó)內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式比較

（一）國(guó)內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式遴選

為了篩選出典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式實(shí)踐案例，首先，本研究從知網(wǎng)、維普、Proquest Central等多個(gè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，廣泛搜尋國(guó)內(nèi)外開展的課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納出如下五種典型的課堂教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于STEM/STEAM理念的創(chuàng)客課程教學(xué)模式、混合式課堂教學(xué)模式、同步課堂教學(xué)模式以及智慧課堂教學(xué)模式。其次，以這五種教學(xué)模式為關(guān)鍵詞，利用各類資源及以上提到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行再次搜索。最后，遴選出具有代表性且典型的國(guó)內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式，共十個(gè)案例。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取先學(xué)后教的方式，通過(guò)課堂環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。昌樂(lè)一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了該模式的特點(diǎn)[1]。德國(guó)某中學(xué)面向高中學(xué)生開展的干預(yù)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)專題網(wǎng)站提前學(xué)習(xí)，充分利用課上、課下的時(shí)間和資源，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展[2]。

2.基于STEM/STEAM理念的創(chuàng)客課堂教學(xué)模式

基于STEM/STEAM理念的創(chuàng)客課堂教學(xué)模式以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)科知識(shí)融入實(shí)踐過(guò)程，提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐以及創(chuàng)新能力。重慶師范大學(xué)附屬小學(xué)基于STEAM理念的創(chuàng)客課程教學(xué)模式根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，開展由問(wèn)題解決驅(qū)動(dòng)并基于學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐[3]。美國(guó)北加州某公立中學(xué)開展的面向STEM教育的設(shè)計(jì)型教學(xué)模式，通過(guò)作品制作考查學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造性[4]。

3.混合式課堂教學(xué)模式

混合式課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程，在教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)資源和工具，使課堂更加靈活。江蘇幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建的“四學(xué)式”混合教學(xué)模式重視學(xué)生的主體意識(shí)，利用云平臺(tái)，在電子書包等軟件支持下查找微視頻、電子教材等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[5]。希臘某小學(xué)開展的基于3D虛擬環(huán)境的混合式教學(xué)模式，借助虛擬平臺(tái)創(chuàng)建在線3D虛擬環(huán)境，將虛擬人物與小組團(tuán)隊(duì)相匹配，使學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)[6]。

4.同步課堂教學(xué)模式

同步課堂教學(xué)模式根據(jù)區(qū)域特征和遠(yuǎn)程師生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)教學(xué)，以提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。徐州同步課堂教學(xué)模式就是以徐州城鄉(xiāng)中小學(xué)為對(duì)象展開的以促進(jìn)教育均衡發(fā)展為目的的實(shí)踐成果[7]。美國(guó)撒莫代爾學(xué)校面向中學(xué)生開展的遠(yuǎn)程專遞課堂教學(xué)模式，其建設(shè)目標(biāo)旨在借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以優(yōu)化農(nóng)村教育地的教學(xué)質(zhì)量[8]。

5.智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式為師生搭建智慧環(huán)境，借助大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)支持教學(xué)。興慶第十八小學(xué)“3333”智慧課堂教學(xué)模式通過(guò)數(shù)字化的授課平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的教育資源，并以智能化的評(píng)價(jià)技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的多元智能[9]。美國(guó)米尼奧拉初中開展的智慧課堂教學(xué)模式，通過(guò)3D投影技術(shù)開展教學(xué)，借助平板電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用智能軟件挖掘監(jiān)測(cè)和收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從多角度發(fā)展學(xué)習(xí)者的多元智能[10]。

（二）國(guó)內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式比較

1.比較分析框架

本研究將教學(xué)模式的五要素作為分析框架的第一個(gè)維度，從該維度出發(fā)，根據(jù)各要素呈現(xiàn)出的新特征，提出二級(jí)維度，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)解釋每個(gè)維度的內(nèi)涵，以更好地對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式進(jìn)行判斷和定位，如表1所示。

2.比較分析結(jié)論

基于上述對(duì)比分析框架，將遴選出的十個(gè)典型課堂教學(xué)模式案例序號(hào)羅列至框架中，依據(jù)框架維度進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步揭示國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況，為我國(guó)教學(xué)實(shí)踐提供參考，如表2所示。

（1）理論依據(jù)

對(duì)比國(guó)內(nèi)外案例理論依據(jù)維度發(fā)現(xiàn)：①聯(lián)通主義理論方面，國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與外部世界的聯(lián)通，體現(xiàn)了聯(lián)通主義的特點(diǎn)。②混合學(xué)習(xí)理論方面，國(guó)內(nèi)外課堂模式中智能學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建與使用效果都非常突出，普遍結(jié)合了線上與線下的優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)。③多元智能理論維度，源于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育觀念的更新，重構(gòu)了對(duì)人才的理解。因此，國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)模式采用了豐富的教學(xué)活動(dòng)和多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。

（2）教學(xué)目標(biāo)

對(duì)比國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)目標(biāo)維度發(fā)現(xiàn)：①掌握知識(shí)技能方面，國(guó)內(nèi)外都十分重視學(xué)生獲取、分析、運(yùn)用知識(shí)的能力和學(xué)生的技能培養(yǎng)，如重慶師范大學(xué)附屬小學(xué)在創(chuàng)客課堂中讓學(xué)生利用3D打印制作作品，國(guó)外面向STEM教育的教學(xué)模式在課堂中讓學(xué)生制作風(fēng)車作品等。②內(nèi)化過(guò)程方法方面，同步課堂類教學(xué)模式源于距離因素，教師在課前更關(guān)注學(xué)情分析、同步備課，較少在課前環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，建議將教師備課與學(xué)生自學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，如昌樂(lè)縣第一中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師借助課前導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。③培養(yǎng)情感態(tài)度方面，國(guó)內(nèi)外在實(shí)踐中都采用多樣化方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和科學(xué)精神。④提升信息素養(yǎng)方面，各教學(xué)模式普遍重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）實(shí)現(xiàn)條件

對(duì)比國(guó)內(nèi)外案例實(shí)現(xiàn)條件維度發(fā)現(xiàn)：①硬件層面建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)外案例都重視對(duì)數(shù)字化校園環(huán)境的建設(shè)。國(guó)外源于其教育信息化發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，各方面建設(shè)已基本完成;國(guó)內(nèi)雖起步較晚，但發(fā)展迅速，普遍構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，配置了信息技術(shù)設(shè)備，開發(fā)了數(shù)字化教育平臺(tái)，如昌樂(lè)縣第一中學(xué)為支持翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)了“創(chuàng)課學(xué)堂”平臺(tái)，徐州同步課堂借助教育數(shù)據(jù)資源云平臺(tái)開展教學(xué)等。②軟件層面保障方面，國(guó)內(nèi)外普遍更新了傳統(tǒng)教育思想，以學(xué)生為中心，但國(guó)內(nèi)外關(guān)于保障制度方面還不太完善，應(yīng)當(dāng)借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)有效改進(jìn)，如徐州同步課堂借助三種應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行管理，美國(guó)設(shè)計(jì)型教學(xué)模式通過(guò)專家團(tuán)隊(duì)對(duì)教師提供教學(xué)支持等。

（4）操作程序

對(duì)比國(guó)內(nèi)外案例操作程序維度發(fā)現(xiàn)：①教學(xué)過(guò)程聯(lián)通性方面，國(guó)內(nèi)外都注重教學(xué)資源的整合應(yīng)用，但某些案例沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)通。此外，受到觀念等因素的影響，國(guó)內(nèi)外對(duì)于家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的三端互聯(lián)大多只實(shí)現(xiàn)了兩端互聯(lián)。②教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)性方面，國(guó)內(nèi)外普遍實(shí)現(xiàn)了學(xué)在教前，教在學(xué)后。但課內(nèi)的知識(shí)傳授依賴課外的自主學(xué)習(xí)，因此，部分學(xué)?？山梃b經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步調(diào)整，如“四學(xué)式”混合教學(xué)模式，教師在課前推送教育資源、發(fā)布自學(xué)任務(wù)，從而指引學(xué)生借助資源潛心自學(xué)。③教學(xué)活動(dòng)交互性方面，國(guó)內(nèi)外都強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)，開展師生、生生交互的教學(xué)活動(dòng)。④學(xué)習(xí)活動(dòng)自主性方面，國(guó)內(nèi)外都重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師的輔助作用。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)比國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)評(píng)價(jià)維度發(fā)現(xiàn)：①評(píng)價(jià)目的方面，國(guó)內(nèi)外在評(píng)價(jià)中融入了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，但國(guó)內(nèi)部分學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度時(shí)不夠全面，較少關(guān)注學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，如國(guó)內(nèi)創(chuàng)客課程偏向評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。②評(píng)價(jià)主體方面，國(guó)內(nèi)較國(guó)外更重視對(duì)教學(xué)主體開展評(píng)價(jià)，如國(guó)內(nèi)同步課堂案例在課后組織了教學(xué)研討會(huì)，使所在地、異地教師就教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，國(guó)內(nèi)在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)方面還有一定的進(jìn)步空間。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，國(guó)內(nèi)外均以學(xué)生為中心制定標(biāo)準(zhǔn)，某些案例還結(jié)合了信息化特點(diǎn)開展評(píng)價(jià)，如國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)模式運(yùn)用了云平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，國(guó)外智慧課堂案例借助智能軟件收集分析學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。④評(píng)價(jià)方式方面，國(guó)內(nèi)外案例面向全過(guò)程開展綜合性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多元評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)實(shí)踐的啟示

（一）加強(qiáng)理論創(chuàng)新，落實(shí)核心觀點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)課堂模式等實(shí)現(xiàn)變革的過(guò)程中，教學(xué)資源、環(huán)境和教學(xué)系統(tǒng)都發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的教學(xué)問(wèn)題，從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)要素的數(shù)量與功能的變化都將推動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的優(yōu)化與重組[11]。因此，這些教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象就需要新的理論提供指導(dǎo)。為了使教學(xué)模式有章可依并逐步改善課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果，至少需實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)。首先，需要教育學(xué)理論研究者認(rèn)真對(duì)待和系統(tǒng)研究，進(jìn)而以成熟的教育教學(xué)理論為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)方案，解決教與學(xué)中的問(wèn)題。其次，重視多元理論的實(shí)踐指導(dǎo)，落實(shí)其核心觀點(diǎn)，將理論要點(diǎn)與教學(xué)模式的各個(gè)核心要素緊密結(jié)合，從而更好地促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的開展。

（二）深化教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念

從核心素養(yǎng)角度出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)具有多維度優(yōu)勢(shì)。首先，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，它打破了以知識(shí)為核心的目標(biāo)設(shè)計(jì)局限，將視角轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的批判思維、創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)等方面，讓其能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng);其次，對(duì)教師而言，它將教師的注意力引向教學(xué)過(guò)程，而不是教學(xué)結(jié)果，即更加關(guān)注課堂中高效的隱性因素;最后，對(duì)課堂而言，其目的在于結(jié)合學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓課堂更具靈活性與創(chuàng)造性。據(jù)此，在設(shè)計(jì)新型課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)角度：第一，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)角度，從施教者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，思考學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。第二，轉(zhuǎn)變課堂重心，由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程引導(dǎo)，使知識(shí)以情景化的方式被內(nèi)化。第三，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思路，由注重整體性轉(zhuǎn)向?qū)哟涡?。結(jié)合學(xué)科具體需求，將宏觀的教學(xué)目標(biāo)分成子目標(biāo)，逐步進(jìn)行，有利于各維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效調(diào)整和改變策略，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)條件，健全支持體系

教學(xué)條件要適應(yīng)信息化發(fā)展。在硬件層面，提供教學(xué)模式開展的信息化場(chǎng)所、智能化設(shè)備、數(shù)字化資源等;在軟件層面，改變傳統(tǒng)教育觀念，提供保障服務(wù)。學(xué)校在建設(shè)教學(xué)模式的實(shí)施條件時(shí)應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)各方力量，健全支持體系，將學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)協(xié)同互聯(lián)，保障實(shí)施效果。首先，學(xué)?？梢猿闪⑾嚓P(guān)負(fù)責(zé)中心，總領(lǐng)教學(xué)條件的建設(shè)工作，協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、有關(guān)研究機(jī)構(gòu)之間的合作。其次，校企合作，借助企業(yè)優(yōu)勢(shì)，由高新技術(shù)企業(yè)幫助學(xué)校搭建智慧學(xué)習(xí)空間，開發(fā)數(shù)字化教育資源，并對(duì)學(xué)校相關(guān)人員開展技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校從無(wú)到有、從有到會(huì)用的轉(zhuǎn)變。再次，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行輔導(dǎo)監(jiān)督，組建專家團(tuán)隊(duì)，適時(shí)了解學(xué)校開展情況，并針對(duì)學(xué)校實(shí)踐情況開展活動(dòng)，例如培訓(xùn)講座、研討會(huì)等，對(duì)學(xué)校教學(xué)模式的實(shí)施提供支持。最后，校與校對(duì)接，采取“優(yōu)生帶差生”的幫扶策略，相互交流經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取建議，及時(shí)采取行動(dòng)，改進(jìn)措施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)條件的優(yōu)化。

（四）改進(jìn)操作程序，實(shí)現(xiàn)家校共育

操作程序強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂三環(huán)節(jié)互聯(lián)，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)互通。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)的互聯(lián)要呈遞進(jìn)式，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。課前，側(cè)重學(xué)生的自學(xué)能力，教師進(jìn)行學(xué)情分析，分層布置導(dǎo)學(xué)案，在線上、線下提供資料引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的提前感知;課中，側(cè)重學(xué)生的合作意識(shí)和思維水平，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，用問(wèn)題引導(dǎo)探究，用任務(wù)增強(qiáng)合作，同時(shí)提供輔導(dǎo)答疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解;課后，側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和能力拓展，教師提供拓展材料，學(xué)生線上、線下精練知識(shí)、遷移自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸。其次，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的互通要合作交流，構(gòu)建教育共同體。教師是教學(xué)主導(dǎo)者，要定期分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并制作相應(yīng)評(píng)價(jià)反饋表，提供給家長(zhǎng)、學(xué)生;學(xué)生是教學(xué)主體，通過(guò)交流會(huì)等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自我反思，并向教師、家長(zhǎng)提交心得反饋情況;家長(zhǎng)是教學(xué)輔助者，及時(shí)與教師溝通，配合學(xué)校教育工作，同時(shí)以身作則，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

（五）改善評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)教育發(fā)展

為了保障教學(xué)模式的實(shí)施效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，應(yīng)改善評(píng)價(jià)方式。首先，學(xué)校應(yīng)面向人類發(fā)展，關(guān)注時(shí)代發(fā)展要求，認(rèn)真審讀教育政策，結(jié)合教育需求、特征、形式等，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使標(biāo)準(zhǔn)更契合培養(yǎng)方向，同時(shí)尊重個(gè)體的個(gè)性化特征，將其融入標(biāo)準(zhǔn)之中，通過(guò)評(píng)價(jià)審視教學(xué)模式提升質(zhì)量。其次，評(píng)價(jià)要全面動(dòng)態(tài)，面向教學(xué)主體與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的每個(gè)指標(biāo)，采取多元評(píng)價(jià)方式，分析過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，評(píng)價(jià)應(yīng)面向?qū)嶋H操作中的具體要素，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)支持與服務(wù)體系的關(guān)注，例如教研管理、校本教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，以實(shí)踐效果為鏡，不斷改善支持體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)創(chuàng)新，保障教學(xué)模式的開展效果。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）