寧麗艷 劉鳳娟

摘 要：教育信息化2.0時代的到來，對廣大教育者提出了新的要求。為了推動教育事業(yè)朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，需要從中小學(xué)基礎(chǔ)教師隊伍出發(fā)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。本文在教育信息化2.0背景下以漢中市為例調(diào)研和分析了小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出相應(yīng)改進(jìn)策略，希望能對小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升有所啟示。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;提升策略

中圖分類號：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）06-0056-05

收稿日期：2020-06-23

基金項目：2019陜西理工大學(xué)教育科學(xué)研究項目“公平質(zhì)量背景下漢中市‘學(xué)在漢中實施路徑研究”（JYYJ2019-09）; 陜西省教育廳2019年度服務(wù)地方科學(xué)研究計劃項目“基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)綜合處理平臺的優(yōu)化與推廣”（19JC011）

作者簡介：寧麗艷（1996— ），女，陜西渭南人，碩士，研究方向為教育信息化;劉鳳娟（1982— ），女，山東青州人，副教授，研究方向為基礎(chǔ)教育信息化。

引言

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，將人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)融入教育已成為教育研究者必須關(guān)注的重點內(nèi)容。教育信息化從1.0進(jìn)入2.0時代，步入了創(chuàng)新發(fā)展和滲透融合的更高階段。教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，它指出，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合作為教育信息化的核心理念，從有關(guān)的基礎(chǔ)應(yīng)用開始，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。[1] 2019年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》），是目前及今后教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面提升的重要參考。[2]教師工作司負(fù)責(zé)人表示，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教育督查的重點內(nèi)容，做好《意見》的落實工作。這表明，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷提高已成為教育信息化2.0背景下教育現(xiàn)代化發(fā)展必須完成的任務(wù)。

一、小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的必要性

面對未來教育支持的創(chuàng)新引領(lǐng)和教育現(xiàn)代化的雙重要求，需要教育信息化提供多樣化、多元化、個性化并促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，充分利用人工智能、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)助力教師自身發(fā)展?！兑庖姟钒l(fā)布之后，廣大教育工作者要及時解讀并有效落實，通過學(xué)校監(jiān)督機(jī)制和領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。如何在小學(xué)階段達(dá)到最理想的教學(xué)效果，適應(yīng)教育信息化2.0的時代背景，教育的結(jié)構(gòu)性變革必須建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上。

（一）順應(yīng)智能化大環(huán)境，建立教育信息化研究平臺，優(yōu)化教學(xué)效果

數(shù)據(jù)在信息化教學(xué)改革中占有核心基礎(chǔ)地位。[3]在課堂教學(xué)中，通過對各類數(shù)據(jù)的綜合分析，筆者得出：哪些教師應(yīng)該獲得幫助、哪種資源最符合學(xué)生的認(rèn)知等。[4]對教師來說，數(shù)據(jù)分析能夠及時幫教師認(rèn)識到自己存在的不足并做出改變。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，大都需要教師的監(jiān)督，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足是大勢所趨。小學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)智能化的時代，利用教育信息化平臺對傳統(tǒng)課堂中的問題深入分析、加以改進(jìn)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)，共享豐富教育資源，激發(fā)信息技術(shù)革命

小學(xué)生書本上呈現(xiàn)的知識都是必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，更新速度較慢，他們搜集信息的能力又不足，教師可以將與課程有關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)直接傳輸給學(xué)生，學(xué)生在家長的監(jiān)督下通過學(xué)習(xí)終端自主完成網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。[5]這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。所以，教育信息化2.0背景下小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平越高，越有利于教育資源的共享和發(fā)布，越能激發(fā)信息技術(shù)教學(xué)的變革。

（三）實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動教育現(xiàn)代化

教育信息化2.0的主要目的是培養(yǎng)人，提高師生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合。因此，在教育信息化1.0的基礎(chǔ)之上，務(wù)必重視教師素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。小學(xué)生對音頻、視頻等混合媒體更加敏感，要求教師在教學(xué)中多采用多種媒體結(jié)合的教學(xué)資源授課。小學(xué)教師應(yīng)該樹立信息化意識，探究解決課堂教學(xué)問題的新途徑、新方法。

二、小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

2014年教育部制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），把信息技術(shù)應(yīng)用能力分為五個維度，即技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展。[6]

本研究以漢中市為例，在搜集了大量文獻(xiàn)和資料之后，撰寫了調(diào)查問卷，對漢中市小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。通過對教師使用信息技術(shù)工具（如多媒體輔助工具）的頻率、使用工具的類型、使用過程中遇到的困難以及學(xué)校一年內(nèi)對教師有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)次數(shù)、教師希望學(xué)校能夠在信息技術(shù)方面提供什么樣的幫助等問題的研究，筆者認(rèn)識到漢中地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平還需進(jìn)一步提高。問卷采用網(wǎng)上發(fā)布的方式，為期半個月，發(fā)放總數(shù)共230份，有效填寫調(diào)查問卷總?cè)藬?shù)為208人，有效率達(dá)90.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1顯示，漢中師范附屬小學(xué)（本部和光輝校區(qū)）教師答題人數(shù)最多，占51.93%，其余分別是西大街小學(xué)、洋縣南街小學(xué)以及其他小學(xué)教師，其他小學(xué)包括西鄉(xiāng)縣東關(guān)小學(xué)、蓮花寺小學(xué)、大河坎鎮(zhèn)中心小學(xué)、兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)等。

學(xué)校一年內(nèi)進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)頻率情況分布如圖2顯示：一年進(jìn)行兩次培訓(xùn)的占比例最多，為45.19%，從不進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的占7.69%。

通過對問卷結(jié)果的分析，結(jié)合教育信息化2.0的背景，參照《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前漢中市小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀如下。

（一）教師具備一定的技術(shù)素養(yǎng)，但是技術(shù)資源應(yīng)用意識較薄弱

問卷結(jié)果如圖3顯示，有大部分小學(xué)教師仍然使用幻燈片、投影等教學(xué)媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，使用電子書包、觸控一體機(jī)等其他教學(xué)媒體的教師少之又少，這是一種傳統(tǒng)的工具性思維，教師缺乏運用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂效果的意識。在當(dāng)今教育信息化2.0的背景下，只有建立正確的思維模式——從工具型思維轉(zhuǎn)向人工智能思維，合理選擇輔助教學(xué)的技術(shù)資源，才能沿著教育信息化正確的改革道路前行。小學(xué)生的好奇心是他們自主學(xué)習(xí)的一大推動力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用人工智能的思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗。

（二）教師具備一定的計劃與準(zhǔn)備能力，但是數(shù)字教育資源設(shè)計不完善

調(diào)查結(jié)果如表1顯示，希望學(xué)校定期進(jìn)行信息技術(shù)校本培訓(xùn)的教師占69.81%，希望完善硬件設(shè)備的教師大約占總?cè)藬?shù)的一半。就軟件資源來說，信息時代的學(xué)習(xí)者喜歡含有多種媒體素材混合而成的知識。在對小學(xué)生教學(xué)的過程中，教師多沿用與書本知識相同的課件授課，課件資源單一化不足以支持課堂教學(xué)。對于硬件資源，53.77%的教師認(rèn)為應(yīng)該完善學(xué)校的硬件設(shè)備。如今教育部針對低年級學(xué)生，都配有相應(yīng)的教學(xué)光盤來配合日常的教學(xué)活動，如果學(xué)校再缺少播放的媒體，光盤也就形同虛設(shè)了。[7]所以，學(xué)校應(yīng)該從完善硬件資源方面入手，確保設(shè)備和數(shù)字技術(shù)資源在教學(xué)環(huán)境中配合起來，設(shè)計出符合教學(xué)要求的教育資源，有效促進(jìn)教學(xué)資源的多樣化發(fā)展。

（三）教師具備一定的組織管理技巧，但是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)變能力不夠成熟

如表2顯示，部分教師對于課堂中信息技術(shù)工具的操作應(yīng)變能力還不夠成熟，遇到突發(fā)情況時不能獨立解決。小學(xué)生對于新奇的設(shè)備富有強(qiáng)烈的好奇心，面對新型媒體，他們迫不及待想去使用。比如：就信息技術(shù)學(xué)科來講，學(xué)生通常在機(jī)房上課，如果有的學(xué)生到得晚，就沒有好的電腦可以使用了。雖然電腦數(shù)量多于上課學(xué)生的數(shù)量，但是有幾臺電腦由于沒有及時處理故障，長時間閑置，便無法正常操作了。同樣，其他學(xué)科也是如此，長期這樣的話，能正常使用的設(shè)備數(shù)量總是供不應(yīng)求，最終會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）教師掌握一定的評估與診斷方法，但是信息技術(shù)評價能力有限

如表2所示，有1.89%的教師選擇了其他困難，他們認(rèn)為自己雖然能夠依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，合理設(shè)計評價方案，但是評價工具的選擇僅限于學(xué)校提供的資源（比如學(xué)生發(fā)展記錄冊、成績單等）。面對新型的評價工具和評估軟件，有部分教師不了解它的使用方法，所以，評價的結(jié)果并不是很樂觀。結(jié)合筆者對評估與診斷維度和發(fā)展性要求的理解，小學(xué)教師需要合理選擇評價工具，利用技術(shù)收集工具對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提出有效的優(yōu)化對策。

（五）教師具有一定的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，但是信息工具應(yīng)用方式傳統(tǒng)化

有部分教師對多媒體等工具的使用依舊是一味地單擊鼠標(biāo)，傾向于完成任務(wù)式教學(xué)。小學(xué)生注意力集中時間很短，教師制作的課件若都是簡單的圖片加文字，難以體現(xiàn)出以學(xué)生為主的教學(xué)理念，如表2所示，這源于教師自身信息素養(yǎng)的淡薄，忽視了學(xué)科課程內(nèi)容與信息技術(shù)融合的重要性。為了順應(yīng)教育信息化的大背景，需要教育者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)的要求，不斷探索，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，掌握教師專業(yè)發(fā)展必須具備的技術(shù)手段，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平。

三、小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

教育信息化2.0背景下，教育工作者如何從信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的五個維度出發(fā)，合理運用互聯(lián)網(wǎng)去優(yōu)化、改善教學(xué)，是個亟須思考和解決的問題。筆者通過搜集有關(guān)資料、文獻(xiàn)，并結(jié)合對漢中市地區(qū)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的反思和總結(jié)，提出以下改進(jìn)策略。

（一） 應(yīng)用信息化的技術(shù)資源，提升教師的技術(shù)素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)該從教師使用的最基本的教學(xué)媒體入手，鼓勵教師從思想上認(rèn)同并接受新型教學(xué)媒體，培養(yǎng)教師探究應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的信息化技術(shù)資源進(jìn)行授課。在日常的教學(xué)過程中，學(xué)?？梢耘e辦信息技術(shù)授課的比賽，對教師的技能劃分等級，并給予優(yōu)秀教師榮譽(yù)證書。在比賽中，教師會對自己的技術(shù)水平有一定的了解，也會向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。應(yīng)用信息化的技術(shù)資源授課，突出教育信息化2.0創(chuàng)新發(fā)展的一大特征?？傊?，教育者應(yīng)該克服把信息技術(shù)僅僅視為教學(xué)工具的思想，主動應(yīng)用信息化的技術(shù)資源，用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂效果，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（二）運用互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)資源，提升教師的計劃與準(zhǔn)備能力

對于教師多沿用與書本知識相同的課件授課，設(shè)計的數(shù)字教育資源不合理的問題，需要從教師自身的能力水平出發(fā)予以解決。授課前，教師要對授課對象進(jìn)行學(xué)習(xí)特征分析，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，對于一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以解決的教學(xué)重難點知識，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，應(yīng)用信息技術(shù)手段展示出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，針對一些學(xué)科名詞定義或抽象的概念，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的視頻或者動畫插入課件中，幫助學(xué)生理解。另外，教師還應(yīng)該在課前對將會使用的資源、計算機(jī)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，預(yù)測課上應(yīng)用時可能會出現(xiàn)的所有問題，盡早設(shè)計出解決的對策。

（三） 定期開展校本培訓(xùn)，提升教師的組織與管理技能

為了培養(yǎng)一支適應(yīng)新時代的小學(xué)教師隊伍，每個學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展有針對性的現(xiàn)代信息技術(shù)的校本培訓(xùn)，提高小學(xué)教師的組織與管理技能，進(jìn)而提升信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力。培訓(xùn)的形式有：聘請專門技術(shù)人員教授信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的日常維護(hù)技巧;聘請專家開展新型教學(xué)媒體的使用技巧講座。培訓(xùn)方式是初期教師線上自學(xué)，之后學(xué)校應(yīng)安排專家及相關(guān)技術(shù)人員對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)時還應(yīng)該制定相應(yīng)的約束機(jī)制，包括培訓(xùn)目標(biāo)、考核制度等。 [8] 此外，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常使用技術(shù)工具記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，以全面提升教師的組織與管理技能。

（四）利用信息化的網(wǎng)絡(luò)評價機(jī)制，提升教師的評估與診斷能力

教師需要提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使用信息化的網(wǎng)絡(luò)評價機(jī)制。一方面，學(xué)校應(yīng)該定期更新、優(yōu)化教師的網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，例如電子檔案袋系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)等。另一方面，加強(qiáng)關(guān)注不會熟練操作的教師，給予他們幫助。與此同時，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的過程性評價。定期利用在線測評系統(tǒng)對學(xué)生做出診斷，把傳統(tǒng)評價方式易于實踐的優(yōu)勢與信息化網(wǎng)絡(luò)評價機(jī)制準(zhǔn)確度高的優(yōu)勢結(jié)合起來，在過程性評價和結(jié)果性評價中一同促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（五）建立教師學(xué)習(xí)交流平臺，實現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展

在教育信息化2.0的大背景下，教育者應(yīng)該探求應(yīng)用信息化手段的授課模式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教師教育發(fā)展的積極性，將教師在傳統(tǒng)課堂上做得不夠好的地方，通過信息技術(shù)手段加以實現(xiàn)。[9]通過互聯(lián)網(wǎng)建立教師學(xué)習(xí)交流平臺，定期與專家交流溝通，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)校可以在本校網(wǎng)站上建立一個教學(xué)資源庫，鼓勵教師把優(yōu)秀的教育資源上傳至網(wǎng)站并及時更新，不斷提升教師的教育教學(xué)能力。這樣一來，可以促進(jìn)每位教師自身信息化教學(xué)水平的提高，從而使他們能夠在平時的一點一滴中提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

總而言之，教育信息化是教育發(fā)展的顯著特征，教育信息化2.0的發(fā)展趨勢將推動新一輪教育現(xiàn)代化的改革步伐，邁向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的2.0需要每一個教育工作者不斷摸索。為了適應(yīng)信息時代的發(fā)展，教育工作者應(yīng)該在技術(shù)變革中從思維層面到行動層面認(rèn)清教育本質(zhì)、教育改革關(guān)鍵，從自身做起，不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)知識理性和技術(shù)理性的和諧共生。

[1]史貝貝，王帆，祁晨詩.教育信息化2.0時代的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革[J].中國教育信息化，2018（22）：6-9.

[2]教育部.教育部就《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》答記者問[EB/OL].（2019-04-03）[2020-05-18].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-04/03/content_5379198.htm.

[3]劉革平，余亮，龔朝花，等.教育信息化2.0視域下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要素與功能研究[J].電化教育研究，2018，39（9）：37-42，74.

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[6]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].（2014-05-27）[2020-05-20].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/170123.html.

[7]陳永堂.西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及提升策略：以寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)部分農(nóng)村學(xué)校為例[D].銀川：寧夏大學(xué)，2015.

[8]韓鳳云.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升策略探究[J].中國新通信，2018，20（11）：209.

[9]黃澄輝.福建省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略探微[J].中國教育信息化，2017（22）：78-80.

（責(zé)任編輯 王策 孫志莉）