李洪亮 章瀟琪

摘 要：傳統(tǒng)的在線開放課程平臺限于呈現(xiàn)基于“二維”屏幕的在線學(xué)習(xí)環(huán)境以及人機(jī)交互，很大程度上限制了在線開放課程的教學(xué)效能。通過對混合現(xiàn)實硬軟件技術(shù)的深入研究，結(jié)合計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了一種可以呈現(xiàn)“虛實”融合的全息學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行“虛實”融合的三維立體交互，脫離“二維”屏幕依附，具備空間音效的泛在網(wǎng)絡(luò)在線開放課程平臺。與傳統(tǒng)的在線開放課程平臺相比，該平臺呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加直觀、立體、形象，其交互方式也更加真實、自然、靈便、有趣。

關(guān)鍵詞：混合現(xiàn)實;5G;學(xué)習(xí)環(huán)境;在線課程;教育應(yīng)用

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）06-0071-06

收稿日期：2020-07-03

基金項目：2019年浙江省教育廳科研項目“基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的《器樂》在線課程教育平臺構(gòu)建研究”（Y201942994）;2019年浙江省高校實驗室工作研究項目（重點）“基于混合現(xiàn)實技術(shù)的在線課程開發(fā)與應(yīng)用研究”（ZD201912）

作者簡介：李洪亮（1982— ），男，浙江紹興人，實驗師，碩士，主要研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及在線音樂教育;章瀟琪（1986— ），女，浙江富陽人，中學(xué)一級教師，學(xué)士，主要研究方向為數(shù)字化音樂教育。

在線教學(xué)，是信息時代的產(chǎn)物，其與面對面教學(xué)相比，具有突破時空限制、支持大規(guī)模參與[1]、提供多種交互方式、滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求、教學(xué)資源豐富且可共享等優(yōu)勢[2]。在線開放課程平臺是在線課程進(jìn)行在線教學(xué)的技術(shù)承載媒介和實施在線課程在線教學(xué)的支撐系統(tǒng)，是開展在線教育活動的基礎(chǔ)條件[3]，其平臺功能的差異將直接影響在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效能。

2013年以來，愛課程、學(xué)堂在線等一批在線開放課程平臺的陸續(xù)建成和投入運行，有效推動了我國在線教育的發(fā)展。從各平臺的功能角度分析，有共性功能，也有個性化功能。共性功能包括：①課程信息與內(nèi)容管理，②視頻播放，③題庫（或教師手動輸入）測試，④主觀題作業(yè)，⑤師生交互，⑥教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，⑦學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等。個性化功能包括：①學(xué)堂在線的“雨課堂”等智慧工具，②全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟推出了課堂筆記、直播交互與人臉識別功能，③超星爾雅闖關(guān)模式等[4]。目前，在線開放課程平臺的功能已經(jīng)日趨完善，尤其是通過“雨課堂”“人臉識別”等智能教學(xué)工具的應(yīng)用，賦予了在線開放課程平臺“智能”化特征。不過從已建成并投入運行在線開放課程平臺來看，各平臺都僅限于呈現(xiàn)基于“二維”屏幕的在線學(xué)習(xí)環(huán)境以及人機(jī)交互，很大程度上限制了在線開放課程平臺的教學(xué)效能。

一、混合現(xiàn)實系統(tǒng)

（一）混合現(xiàn)實技術(shù)

混合現(xiàn)實（Mixed Reality，MR）有時被稱為Hybrid Reality，是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，也是增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的進(jìn)一步延伸[5]，該技術(shù)可以將數(shù)字世界與物理環(huán)境融合在一起，使其在視覺和聽覺上都像是你所在世界的一部分，即使你身處全息影像之中，也始終可以看到周圍環(huán)境，自由移動，并可與人和物交互[6]?；旌犀F(xiàn)實技術(shù)是一種虛擬世界融合現(xiàn)實世界的技術(shù)，虛擬現(xiàn)實代表了計算機(jī)營造的世界，使人類的知覺感知延展到計算機(jī)中，而混合現(xiàn)實技術(shù)則是在保持對現(xiàn)實世界正常感知的基礎(chǔ)之上，通過建立虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，再將人類感官延伸到虛擬世界[7]。

（二）混合現(xiàn)實系統(tǒng)的基本構(gòu)成

混合現(xiàn)實系統(tǒng)是虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展和增強(qiáng)現(xiàn)實系統(tǒng)的進(jìn)一步延伸，因此混合現(xiàn)實系統(tǒng)的硬件組成和系統(tǒng)構(gòu)成與虛擬現(xiàn)實及增強(qiáng)現(xiàn)實系統(tǒng)有一定的繼承性和關(guān)聯(lián)性。一個典型的混合現(xiàn)實系統(tǒng)主要由虛擬場景生成器、頭盔顯示器、實現(xiàn)學(xué)習(xí)者觀察視線跟蹤的頭部姿態(tài)跟蹤器、虛擬場景與真實場景對準(zhǔn)的定位設(shè)備和交互設(shè)備構(gòu)成，如圖 1 所示。[8]

二、基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺構(gòu)建

（一）基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺的基本構(gòu)成

基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺主要由PC、在線課程教育網(wǎng)站、混合現(xiàn)實教育應(yīng)用、5G網(wǎng)絡(luò)和混合現(xiàn)實全息設(shè)備構(gòu)成，PC與在線課程教育網(wǎng)站通過網(wǎng)絡(luò)連接，混合現(xiàn)實教育應(yīng)用通過PC上傳并發(fā)布至在線課程教育網(wǎng)站，在線課程教育網(wǎng)站與混合現(xiàn)實全息設(shè)備通過5G網(wǎng)絡(luò)連接，如圖2所示。

（1）PC：即個人計算機(jī)，用于教學(xué)應(yīng)用的開發(fā)、上傳、發(fā)布以及相關(guān)教學(xué)信息的管理等。

（2）在線課程教育網(wǎng)站：在線課程教育網(wǎng)站作為在線課程的門戶窗口，用于教師進(jìn)行在線課程管理、發(fā)布和用于學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線課程的瀏覽、登入、檢索、獲取、下載、安裝等。在線課程教育網(wǎng)站包括Web層、業(yè)務(wù)邏輯層、Model數(shù)據(jù)層（云數(shù)據(jù)庫）。

（3）混合現(xiàn)實教育應(yīng)用：即混合現(xiàn)實教育應(yīng)用程序，用于對虛擬教學(xué)環(huán)境（內(nèi)容）的存儲和對虛擬教學(xué)環(huán)境（內(nèi)容）的呈現(xiàn)。

（4）5G網(wǎng)絡(luò)：即第五代移動通信網(wǎng)絡(luò)，具有高速率、低時延、泛在網(wǎng)、萬物互聯(lián)等特征。5G網(wǎng)絡(luò)可以滿足學(xué)習(xí)者通過混合現(xiàn)實全息設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，包括進(jìn)行應(yīng)用的下載、人機(jī)交互、相關(guān)影像及數(shù)據(jù)的傳輸?shù)取?/p>

（5）混合現(xiàn)實全息設(shè)備：混合現(xiàn)實全息設(shè)備是基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺的重要教學(xué)工具，用于呈現(xiàn)在線課程的教學(xué)環(huán)境（教學(xué)內(nèi)容）和完成在線教學(xué)的教學(xué)過程?；旌犀F(xiàn)實全息設(shè)備的代表設(shè)備如Hololens，可以將數(shù)字影像放置在真實環(huán)境中，達(dá)到以假亂真的效果[9]。Hololens是一種能夠超越屏幕限制，具有無線網(wǎng)絡(luò)功能的全息計算機(jī)設(shè)備，不僅可以在移動中為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)混合現(xiàn)實全息影像和空間音效，還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與虛擬的數(shù)字“三維”對象的交互，與周圍真實環(huán)境交互。[10]

（二）基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺的使用方法

基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺的應(yīng)用主要由12個環(huán)節(jié)組成，混合現(xiàn)實全息設(shè)備擬使用Hololens。如圖3所示（見下頁）：

（1）前期準(zhǔn)備：教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)教學(xué)資源，為開發(fā)制作混合現(xiàn)實教育應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

（2）應(yīng)用開發(fā)：教師開發(fā)制作混合現(xiàn)實教育應(yīng)用，主要步驟如下。①開發(fā)環(huán)境搭建：正確配置開發(fā)環(huán)境并安裝Windows SDK等組建。②資源導(dǎo)入：創(chuàng)建一個Unity項目并導(dǎo)入教學(xué)資源和項目開發(fā)所需相關(guān)素材等。③場景搭建：構(gòu)建混合現(xiàn)實教學(xué)場景。④程序開發(fā)：包括開發(fā)凝視提示、語音提示、雙手全關(guān)節(jié)手勢提示以及設(shè)置響應(yīng)事件等程序。⑤編譯發(fā)布：編譯成可以在在線課程教育網(wǎng)站中發(fā)布以及在混合現(xiàn)實全息頭戴顯示器中使用的應(yīng)用，以方便學(xué)習(xí)者瀏覽、下載、部署和應(yīng)用。[11]

（3）創(chuàng)建管理賬戶：教師根據(jù)在線課程教育網(wǎng)站的相關(guān)要求和規(guī)程注冊創(chuàng)建管理賬戶。

（4）應(yīng)用上傳：教師通過管理賬戶登入在線課程教育網(wǎng)站后臺管理系統(tǒng)，將混合現(xiàn)實教育應(yīng)用上傳至在線課程教育網(wǎng)站的后臺數(shù)據(jù)庫。

（5）應(yīng)用發(fā)布：教師打開應(yīng)用發(fā)布窗口，選擇發(fā)布區(qū)域，編輯課程發(fā)布的相關(guān)信息，從數(shù)據(jù)庫中選擇要發(fā)布的混合現(xiàn)實教育應(yīng)用并發(fā)布至在線課程教育網(wǎng)站。

（6）創(chuàng)建學(xué)習(xí)賬戶：學(xué)習(xí)者根據(jù)在線課程教育網(wǎng)站的相關(guān)要求和規(guī)程注冊創(chuàng)建學(xué)習(xí)賬戶。

（7）混合現(xiàn)實全息設(shè)備連網(wǎng)：學(xué)習(xí)者打開并帶上混合現(xiàn)實全息設(shè)備，開啟無線網(wǎng)絡(luò)功能，連接5G網(wǎng)絡(luò)，將混合現(xiàn)實全息設(shè)備連接至互聯(lián)網(wǎng)。

（8）課程檢索：學(xué)習(xí)者通過在線課程教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)賬戶登入在線課程教育網(wǎng)站，對相關(guān)課程進(jìn)行檢索、瀏覽并選擇需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線課程。

（9）課程安裝：學(xué)習(xí)者在在線課程網(wǎng)頁上點擊“獲取”，點擊后混合現(xiàn)實教育應(yīng)用自動下載并安裝至混合現(xiàn)實全息設(shè)備。

（10）課程啟動：安裝完成后，混合現(xiàn)實教育應(yīng)用已固定到混合現(xiàn)實全息設(shè)備的應(yīng)用程序列表中，學(xué)習(xí)者選擇并啟動混合現(xiàn)實教育應(yīng)用。

（11）課程學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者進(jìn)入基于混合現(xiàn)實的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行基于混合現(xiàn)實的全息式在線課程學(xué)習(xí)。

（12）關(guān)閉應(yīng)用：學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者退出混合現(xiàn)實應(yīng)用程序，完成在線學(xué)習(xí)。

（三）基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺的優(yōu)勢功能分析

基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺與傳統(tǒng)的在線開放課程平臺相比，其優(yōu)勢功能主要體現(xiàn)在呈現(xiàn)環(huán)境、在線交互、應(yīng)用范圍和環(huán)境音效四個方面，如表1所示：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境：“虛實”融合的全息學(xué)習(xí)環(huán)境

基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺可以呈現(xiàn)一個“在數(shù)字化的三維現(xiàn)實中融入虛擬的數(shù)字三維對象（學(xué)習(xí)內(nèi)容）”的全息學(xué)習(xí)環(huán)境，在該學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者不僅可以沉浸于虛擬三維對象（學(xué)習(xí)內(nèi)容），同時還能感覺到周圍的真實環(huán)境。與基于“二維”屏幕的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，“虛實”融合的全息學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、立體、形象，有助于學(xué)習(xí)者對于在線教學(xué)內(nèi)容的感知、體驗和理解等。

2.在線交互：維度與方式

（1）交互維度。基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境可以在虛擬世界、現(xiàn)實世界和學(xué)習(xí)者之間搭起一個交互反饋的信息回路，學(xué)習(xí)者不僅可以與虛擬的數(shù)字三維對象（學(xué)習(xí)內(nèi)容）進(jìn)行交互，而且還能與四周的真實環(huán)境進(jìn)行交互，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的真實感。與基于“二維”屏幕的交互相比，“虛實”融合的三維立體交互拓寬了學(xué)習(xí)者的交互維度，增加了交互的內(nèi)容和范圍，有助于學(xué)習(xí)者拓寬認(rèn)知范圍，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維。

（2）交互方式?；诨旌犀F(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺的混合現(xiàn)實全息設(shè)備可以對學(xué)習(xí)者的語音、眼動、手勢進(jìn)行感知和理解，學(xué)習(xí)者可以通過語音、眼動、手勢與全息學(xué)習(xí)環(huán)境交互[12]。與“鼠標(biāo)、鍵盤或（與）觸屏”的交互方式相比，語音、眼動、手勢的交互方式更加真實、自然、靈便、有趣，有助于學(xué)習(xí)者激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.應(yīng)用范圍：脫離“二維”屏幕的移動應(yīng)用

基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺的混合現(xiàn)實全息設(shè)備是一種可以進(jìn)行移動應(yīng)用的全息計算機(jī)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以脫離“二維”屏幕的束縛進(jìn)行移動應(yīng)用[13]。與依附“二維”屏幕應(yīng)用相比，脫離“二維”屏幕應(yīng)用的范圍更加廣闊，可以讓在線學(xué)習(xí)變得更靈活自由，有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)在在線學(xué)習(xí)中的主動性和探索性。

4.環(huán)境音效：空間音響

基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺的音頻模塊由“5聲道”麥克風(fēng)陣列和“空間音響”揚聲器組成，不僅可以拾取學(xué)習(xí)者的語音信息，還可以為學(xué)習(xí)者播放接近“真實空間”的音效[14]。與2.0立體聲環(huán)境音效相比，空間音響呈現(xiàn)的環(huán)境音效更加立體、逼真，有助于學(xué)習(xí)者更好地沉浸至全息學(xué)習(xí)環(huán)境中并獲得更加真實的學(xué)習(xí)體驗和感受。

三、教學(xué)應(yīng)用：以《箱型木琴》在線教學(xué)為例

《箱型木琴》在線教學(xué)擬使用基于Windows10系統(tǒng)的Hololens，主要操作步驟與應(yīng)用方法如下：①帶上Hololens，將頭盔調(diào)整至舒適狀態(tài);②打開Hololens電源，啟動Hololens;③通過“開始手勢”打開開始菜單，找到已安裝的《箱型木琴》混合現(xiàn)實應(yīng)用;④通過“觸摸光標(biāo)”開啟《箱型木琴》混合現(xiàn)實教育應(yīng)用，Hololens開始呈現(xiàn)《箱型木琴》的混合現(xiàn)實在線學(xué)習(xí)環(huán)境;⑤學(xué)習(xí)者通過雙手、觸摸光標(biāo)、手控光線和抓取手勢等命令移動、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小混合現(xiàn)實在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的3D教學(xué)對象（內(nèi)容）[15]，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于教學(xué)內(nèi)容的全景感知和深度體驗，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握;⑥ 學(xué)習(xí)完成退出程序，關(guān)閉Hololens。

《箱型木琴》混合現(xiàn)實教育應(yīng)用由五個教學(xué)場景組成，依次是：①箱型木琴簡介，②箱型木琴的構(gòu)成及三維外觀，③箱型木琴的音名識別及音響視聽，④箱型木琴的內(nèi)部三維構(gòu)造，⑤識譜視奏。具體教學(xué)場景如下。

（一）場景①：箱型木琴簡介

混合現(xiàn)實教育應(yīng)用啟動后，系統(tǒng)隨即呈現(xiàn)高、中、低音箱型木琴全息影像以及箱型木琴的簡介信息：“箱型木琴屬于……”學(xué)習(xí)者通過“隔空敲擊”手勢點擊高、中、低音箱型木琴，系統(tǒng)隨即呈現(xiàn)相應(yīng)箱型木琴的音域信息：“高音箱型木琴……”如圖4所示。

（二）場景②：箱型木琴的構(gòu)成及三維外觀——以中音箱型木琴為例

學(xué)習(xí)者通過“隔空敲擊”手勢將場景切換至場景②。場景②開啟后系統(tǒng)隨即呈現(xiàn)中音箱型木琴的琴身、音條和琴槌的全息影像。學(xué)習(xí)者通過“觸摸光標(biāo)”手勢觸撥中音箱型木琴的琴身、音條和琴槌，系統(tǒng)隨即呈現(xiàn)中音箱型木琴的琴身、音條和琴槌的名稱信息。學(xué)習(xí)者通過“觸摸光標(biāo)”手勢觸撥琴身的長、寬、高，系統(tǒng)隨即呈現(xiàn)中音箱型木琴的長、寬、高信息。學(xué)習(xí)者通過“雙手”手勢對中音箱型木琴進(jìn)行放大、旋轉(zhuǎn)、升降等觸撥操作，全面了解箱型木琴的三維外觀。如圖5所示（見下頁）。

（三）場景③：箱型木琴的音名識別及音響視聽——以中音箱型木琴為例

學(xué)習(xí)者通過“隔空敲擊”手勢將場景切換至場景③。場景③開啟后系統(tǒng)隨即呈現(xiàn)中音箱型木琴以及備用音條的全息影像。學(xué)習(xí)者通過“觸摸光標(biāo)”手勢觸撥中音箱型木琴上的音條及空中的備用音條，相應(yīng)音條隨即呈現(xiàn)各自的音名。音名以動畫的形式呈現(xiàn)，由小變大并以光亮的特效呈現(xiàn)，音名呈現(xiàn)的同時系統(tǒng)播放相應(yīng)音名的音響。如圖6所示。

（四）場景④：箱型木琴的內(nèi)部三維構(gòu)造——以中音箱型木琴為例

學(xué)習(xí)者通過“隔空敲擊”手勢將場景切換至場景④。場景④開啟后系統(tǒng)隨即呈現(xiàn)中音箱型木琴的內(nèi)部三維構(gòu)造全息影像。學(xué)習(xí)者通過“觸摸光標(biāo)”手勢觸撥琴身（內(nèi)壁）的長、寬、深，系統(tǒng)隨即呈現(xiàn)中音箱型木琴的長、寬、深信息。學(xué)習(xí)者通過“雙手”手勢對琴身進(jìn)行放大、旋轉(zhuǎn)、升降等觸撥操作，全面了解中音箱型木琴的內(nèi)部構(gòu)造。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行觸發(fā)操作的同時，眼前呈現(xiàn)出結(jié)論信息：“共鳴箱體及音條越小……”如圖7所示。

（五）場景⑤：識譜視奏

學(xué)習(xí)者通過“隔空敲擊”手勢將場景切換至場景⑤。場景⑤開啟后系統(tǒng)隨即呈現(xiàn)中音箱型木琴全息影像。學(xué)習(xí)者通過“觸摸光標(biāo)”手勢觸撥中音箱型木琴的琴槌，系統(tǒng)隨即呈現(xiàn)樂曲譜例。學(xué)習(xí)者通過“隔空敲擊”手勢點擊“喇叭”，范奏系統(tǒng)隨即播放樂曲音響，與此同時譜例上音符和琴身上的音條與音響同步點亮，以提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行視奏。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，直至掌握演奏要領(lǐng)后再關(guān)閉范奏系統(tǒng)并進(jìn)行自由視奏。如圖8所示。

四、結(jié)語

基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺有助于學(xué)習(xí)者對于在線教學(xué)內(nèi)容的感知、體驗和理解，拓寬其認(rèn)知范圍、啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其在在線學(xué)習(xí)中的主動性和探索性，使其更好地沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中并獲得更加美好的學(xué)習(xí)感受。與僅限于呈現(xiàn)基于“二維”屏幕的在線學(xué)習(xí)環(huán)境以及人機(jī)交互的傳統(tǒng)在線開放課程平臺相比，基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加直觀、立體、形象，其交互方式也更加真實、自然、靈便、有趣;不僅可以彌補傳統(tǒng)在線開放課程平臺教學(xué)功能的欠缺和不足，同時可以滿足更多學(xué)習(xí)者的多元化、個性化的在線學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)然對于現(xiàn)階段而言，基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺的廣泛普及和應(yīng)用還有待時日。如混合現(xiàn)實全息設(shè)備的移動范圍過小、視野過窄[16]降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，如混合現(xiàn)實環(huán)境制作投入成本高，可用的現(xiàn)成資源有限等問題[17]抑制了基于混合現(xiàn)實系統(tǒng)的在線開放課程平臺的規(guī)?；ㄔO(shè)。但我們相信，隨著混合現(xiàn)實相關(guān)設(shè)備的量產(chǎn)和規(guī)模化開發(fā)團(tuán)隊的形成，隨著混合現(xiàn)實全息設(shè)備的功能及技術(shù)的優(yōu)化和革新，在線教育平臺的混合現(xiàn)實時代終將來臨。

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（責(zé)任編輯 王策）