摘 要：本研究聚焦學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)行為，旨在探究課前學(xué)習(xí)行為的特點及其與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。該研究以某大學(xué)《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為目標(biāo)課程，進(jìn)行一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù);偏向于使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)，有時間規(guī)劃意識，但自控力較差;學(xué)習(xí)態(tài)度、自我控制、時間管理等因素對學(xué)習(xí)成績影響較大。由此提出建議：學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃、增強自控力，重視自主導(dǎo)學(xué)單，靈活運用學(xué)習(xí)策略等。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;課前學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)行為

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）06-0082-05

收稿日期：2020-06-29

作者簡介：曹雅潔（1996— ），女，河北邯鄲人，碩士研究生，研究方向為信息化教學(xué)。

引言

在過去的十年里，翻轉(zhuǎn)課堂在全世界越來越受歡迎，這是一種全新的教學(xué)模式。它重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)視頻、錄音講座和文本閱讀等形式轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)送的資料，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上時間用于學(xué)生解決問題、開展小組協(xié)作交流[1]，教師也可以與學(xué)生互動并提供個性化指導(dǎo)[2]。

課前活動的主要目標(biāo)是“信息傳遞”，即為學(xué)生提供參與課堂活動所必需的基礎(chǔ)知識和技能。由于翻轉(zhuǎn)課堂的特性——課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和課上具有極大的關(guān)聯(lián)性，因此學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況將直接影響課上表現(xiàn)和最終學(xué)業(yè)成就，并進(jìn)一步影響翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果。許多翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)確定了學(xué)生的課前準(zhǔn)備對他們在翻轉(zhuǎn)課堂上的經(jīng)驗和成就的關(guān)鍵影響。例如，李志輝[3]在數(shù)據(jù)庫公共課進(jìn)行兩個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，但第一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不甚理想，究其原因就是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)沒有落到實處。學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，原因有很多，如學(xué)生對教學(xué)視頻不滿意、教師忽視課前任務(wù)設(shè)計[4]、專注力不夠、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]等。如果學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中沒有做好充分的準(zhǔn)備，可能無法充分參與課堂上的協(xié)作活動，最終影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點決定了其課前學(xué)習(xí)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往教學(xué)的課前學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)通常對課前學(xué)習(xí)活動不甚重視，大多僅要求學(xué)生簡單預(yù)習(xí)課本、大致了解知識即可，主要依靠課堂講授使學(xué)生達(dá)到對知識的記憶和理解層次。但翻轉(zhuǎn)課堂不同，以往教學(xué)中課堂講授的環(huán)節(jié)被搬到課前，學(xué)生必須在課前完成對知識點的領(lǐng)會和理解，才能游刃有余地在課堂上進(jìn)行小組探究，達(dá)到對知識的應(yīng)用和綜合。

現(xiàn)有文獻(xiàn)已經(jīng)檢驗了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，并進(jìn)行了相關(guān)論證，但關(guān)于課前學(xué)習(xí)的研究卻很少。具體來說，學(xué)生如何在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)境中學(xué)習(xí)，課前準(zhǔn)備如何隨著時間的推移影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及什么因素影響他們的課前學(xué)習(xí)，仍然是翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究需要重點關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)行為是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的外部表征形式，通常被界定為學(xué)習(xí)者在某種動機指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的行為。作為外部可觀察、可測量的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)行為可被用來分析學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的情況。筆者聚焦學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，具體研究三個問題：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為如何？課前學(xué)習(xí)行為是否會影響學(xué)習(xí)成績？課前學(xué)習(xí)行為如何影響學(xué)習(xí)成績？筆者通過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)，試圖解答以上這三個問題。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究的研究對象是華東地區(qū)一所211大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的大二本科生，共40人，其中男生10人，女生30人，實驗課程是算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。學(xué)生大多是理科背景，有一定計算機操作能力。實驗開始前這些學(xué)生均未接觸過翻轉(zhuǎn)課堂，不太了解翻轉(zhuǎn)課堂的理念模式、教學(xué)過程。

（二）教學(xué)實驗過程概述

本研究的目標(biāo)課程為期16周，每周有2節(jié)理論課和2節(jié)上機操作課，每節(jié)課約40分鐘，整個學(xué)期共有32節(jié)理論課和32節(jié)操作課。理論課在普通教室進(jìn)行，教師只在理論課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。教師在課程開始前建立班級QQ群，用于發(fā)放學(xué)習(xí)資料、相互交流溝通等。學(xué)期內(nèi)，學(xué)生主要進(jìn)行以下三項活動：（1）課前觀看教學(xué)視頻，完成自主導(dǎo)學(xué)單，思考探究題;（2）課上問老師不懂的問題，小組合作完成探究題;（3）課下完成作業(yè)。

教師通常會在上課前4—5天在班級QQ群發(fā)送課前學(xué)習(xí)資料，包括學(xué)習(xí)視頻和自主導(dǎo)學(xué)單。學(xué)習(xí)視頻通常由4—7個單個小視頻組成，每個小視頻的時長均在5—10分鐘。自主學(xué)習(xí)單根據(jù)視頻的內(nèi)容設(shè)計，主要考查學(xué)生對視頻內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生需要在看視頻的過程中，或者視頻結(jié)束后自主完成。

上課時，教師先對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答，對一些重難點再次進(jìn)行強調(diào)，然后讓學(xué)生以小組為單位開始合作探究，在學(xué)生討論的同時，教師會深入學(xué)生中間進(jìn)行個別化指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各小組依次進(jìn)行成果匯報展示，教師予以點評和總結(jié)。課下學(xué)生需完成教師布置的課后作業(yè)。

（三）研究材料

1. 課前學(xué)習(xí)行為問卷

該問卷主要用于反映翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及特征。在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者團(tuán)隊自行編制了一套適合翻轉(zhuǎn)課堂條件下測量學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為的問卷，經(jīng)過專家修訂和小范圍施測后進(jìn)行再次修改，問卷信效度良好，Cronbach系數(shù)為0.871。最終的問卷共包含5個維度32道題，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度（7題）、互動交流（3題）、行為堅持（5題）、行為靈活（7題）、行為偏好（10題）。學(xué)習(xí)態(tài)度、互動交流、行為堅持、行為靈活四個維度采用李克特五級量表，分值為1—5分，行為偏好維度采用多選題形式。該問卷在整個學(xué)期的課程結(jié)束后，由教師統(tǒng)一在課上發(fā)給同學(xué)填寫，問卷以紙質(zhì)形式發(fā)放，學(xué)生完成后立即收回。

2. 學(xué)習(xí)成績

在本研究中，學(xué)習(xí)成績分為兩部分：課前學(xué)習(xí)成績、期末筆試成績。

課前學(xué)習(xí)成績主要反映學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，占學(xué)習(xí)成績的30%。教師對每個學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)完成情況的打分，由三部分組成：自主導(dǎo)學(xué)單的完成（5分），課前測的成績（5分），學(xué)習(xí)中的困惑（5分）。自主導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時完成的，上課前統(tǒng)一交給教師，教師對自主導(dǎo)學(xué)單的完成情況進(jìn)行打分，滿分5分。上課前教師會對學(xué)生進(jìn)行一個簡單的課前測試，以問卷星的形式進(jìn)行，主要測試學(xué)生知識掌握的程度，是否課前認(rèn)真觀看視頻，測試成績滿分5分。學(xué)習(xí)中的困惑是指學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的問題，這些問題記錄在自主導(dǎo)學(xué)單上，在上課前提交給教師，教師進(jìn)行打分，滿分5分。

期末筆試成績指期末紙質(zhì)試卷的成績，主要反映整個學(xué)期學(xué)生知識掌握、知識運用的程度，占學(xué)習(xí)成績的70%。期末試卷包含選擇題、判斷題、按要求回答問題、算法設(shè)計題四種題型，學(xué)生被要求在120分鐘內(nèi)完成期末試卷。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為分析

（一） 學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為特征

實驗結(jié)束后，筆者采用SPSS軟件對課前學(xué)習(xí)行為問卷的結(jié)果進(jìn)行分析。

對問卷中學(xué)習(xí)態(tài)度、互動交流、行為堅持、行為靈活這四個維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計，能大體反映出學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀如何。實驗結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、互動交流、行為堅持、行為靈活四個維度的總得分率為74%，處于中等偏上水平，說明學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)行為的總體情況良好，能夠較認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課前學(xué)習(xí)行為具有一定的堅持性和靈活性，能夠較好與同學(xué)進(jìn)行交流互動。其中學(xué)習(xí)態(tài)度維度的得分率是75%，說明學(xué)生的課前學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，對待學(xué)習(xí)很認(rèn)真，對課前學(xué)習(xí)有一定的重視程度?；咏涣骶S度得分率是0.76，說明學(xué)生在課前學(xué)習(xí)遇到困難時，善于與同學(xué)討論交流、詢問老師，也樂于把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與同學(xué)交流、相互幫助。行為堅持維度得分率是0.76，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較專心致志，不易受到影響，存在輕微拖延癥。行為靈活性得分率是0.70，說明學(xué)生應(yīng)用電子設(shè)備較熟練，學(xué)習(xí)策略應(yīng)用也比較靈活，能夠較好地根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

對問卷中行為偏好維度進(jìn)行頻數(shù)分析，分析學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前學(xué)習(xí)行為偏好。結(jié)果表明，82.9%的學(xué)生選擇使用手機進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，說明移動設(shè)備在課前自主學(xué)習(xí)中更受學(xué)生青睞;71.4%的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時，傾向于先看視頻再看教材，74.3%的學(xué)生會看2—3遍教學(xué)視頻，多次觀看教學(xué)視頻是因為許多重要或者細(xì)碎的知識點需要反復(fù)記憶，從而加深印象。對學(xué)生而言，教學(xué)視頻相對于教材更有趣味性、更容易接受，說明教學(xué)視頻在課前學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該提高對課前視頻的重視程度，精心設(shè)計課前教學(xué)視頻。

（二）課前學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析

這里回答本研究的第二個問題，即課前學(xué)習(xí)行為是否會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本研究中，學(xué)習(xí)成績分為兩部分：課前學(xué)習(xí)成績（30%）、期末筆試成績（70%）。

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度、行為堅持性、行為靈活性與學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相關(guān)，整體來看，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為在一定程度上影響了最后的學(xué)習(xí)成績。其中學(xué)習(xí)態(tài)度、行為堅持性與期末筆試成績之間的相關(guān)系數(shù)最大，這說明課前學(xué)習(xí)態(tài)度端正、能夠?qū)Ｐ闹轮緦W(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠取得更高的期末筆試成績。行為靈活性與課前自主學(xué)習(xí)績效存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這說明行為靈活性越強的學(xué)生，課前自主學(xué)習(xí)的效果越好。行為的靈活性表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）熟練運用技術(shù)、資源解決困惑進(jìn)行學(xué)習(xí);（2）懂得知識遷移，會聯(lián)系以前的知識;（3）準(zhǔn)確掌握重難點，會靈活運用學(xué)習(xí)策略;（4）理論聯(lián)系實際，學(xué)會應(yīng)用知識，能夠進(jìn)行拓展練習(xí)。因此，那些更靈活地運用設(shè)備、運用學(xué)習(xí)策略，更善于調(diào)控學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，更適合翻轉(zhuǎn)課堂情境下的自主學(xué)習(xí)。

（三）不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)行為上的差異

這里回答本研究的第三個問題，即課前學(xué)習(xí)行為如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。研究采用基于正態(tài)分布的高低分組方法（前27%為高分組，后27%為低分組），將學(xué)習(xí)成績分為高、低兩個組別，分別對應(yīng)高學(xué)習(xí)成績者和低學(xué)習(xí)成績者。

分析發(fā)現(xiàn)，取得高學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為靈活性上要明顯高于低學(xué)習(xí)成績者。高學(xué)習(xí)成績的學(xué)生會將自己的課程資料和作業(yè)整理得井井有條，不會在找資料上浪費時間;能夠認(rèn)真反思自主學(xué)習(xí)情況，記錄下學(xué)習(xí)中的困惑，在之后的學(xué)習(xí)中會更有針對性;能夠在課前更好地完成導(dǎo)學(xué)單，更樂于與別人分享知識，在與同學(xué)的互動交流中，加深對知識點的理解，完成對信息的精細(xì)加工;著重重難點知識的梳理，更快掌握學(xué)習(xí)要點，體現(xiàn)出更高的靈活運用學(xué)習(xí)策略能力;計劃執(zhí)行力更強，學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)象較少。這些良好的學(xué)習(xí)行為促使他們高質(zhì)量完成課前自學(xué)任務(wù)，最終取得較高的學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況整體良好

根據(jù)問卷分析結(jié)果，大學(xué)生對待翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的態(tài)度較端正，能夠認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠認(rèn)識到課前學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較認(rèn)真。學(xué)生的行為堅持性較高，能夠比較專注地進(jìn)行自主學(xué)習(xí);能熟練地運用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)，并跟同學(xué)老師進(jìn)行互動交流。技術(shù)問題沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成限制，相反地，大部分學(xué)生習(xí)慣使用手機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，似乎已經(jīng)發(fā)掘到翻轉(zhuǎn)課堂的一大特性，即學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生喜歡教學(xué)微視頻的介入，相對于課本的枯燥，微視頻更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在遇到困難時，多數(shù)學(xué)生會選擇求助于網(wǎng)絡(luò)，一是現(xiàn)在學(xué)生都能熟練使用電子設(shè)備，二是網(wǎng)絡(luò)資源信息豐富多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求搜索。

2.課前學(xué)習(xí)的專注度不足

大多數(shù)學(xué)生會看2—3遍教學(xué)微視頻，原因可能是在做導(dǎo)學(xué)單時一些知識點忘記了需要重新看一遍，或者第一遍看的時候不認(rèn)真，有的知識點沒有記清楚。有將近一半的學(xué)生需要2—3次才能完成自主導(dǎo)學(xué)單，值得注意的是，自主導(dǎo)學(xué)單上需要完成的內(nèi)容并不多，正常情況下一次就可以完成，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏連貫性，容易受到外界因素打斷，這些因素可能是其他學(xué)習(xí)任務(wù)或者娛樂活動等，容易受到打斷從另一個方面反映了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的不專注，學(xué)習(xí)浮于表面、走馬觀花，這都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)專注度還有待提高。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績影響明顯

研究中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，認(rèn)真完成自主導(dǎo)學(xué)單、課后整理探究題等行為對學(xué)習(xí)績效的影響較大。有的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，能很好地回答導(dǎo)學(xué)單的問題、認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)的困惑，這些學(xué)生往往會取得較高的學(xué)業(yè)成就。學(xué)習(xí)態(tài)度端正是取得優(yōu)秀成績的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂的特點決定了其課前學(xué)習(xí)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往教學(xué)的課前學(xué)習(xí)，以往教學(xué)中課堂講授的環(huán)節(jié)被搬到課前，學(xué)生必須在課前完成對知識點的領(lǐng)會和理解，才能游刃有余地在課堂上進(jìn)行小組探究，達(dá)到對知識的應(yīng)用和綜合。清楚認(rèn)識到課前學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真對待課前學(xué)習(xí)資料，是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂取得較高學(xué)業(yè)成就的前提和基礎(chǔ)。

4.自控力和計劃性能有效提高學(xué)習(xí)成績

研究發(fā)現(xiàn)，能夠合理安排學(xué)習(xí)時間、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、拒絕拖延的學(xué)生，其在翻轉(zhuǎn)課堂獲得的學(xué)業(yè)成就較大，所以學(xué)習(xí)的自控力和計劃性等課前學(xué)習(xí)行為對課前學(xué)習(xí)情況、期末學(xué)習(xí)情況均具有較大影響作用。翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生極大的自主性，學(xué)生可以自由安排自己的課前學(xué)習(xí)活動，自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所。但這樣充分的自由恰恰需要學(xué)生自己進(jìn)行合理調(diào)控，如果不加以控制，自主學(xué)習(xí)往往會變質(zhì)，成為放任，最終有損學(xué)習(xí)效果。合理安排課前學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行適當(dāng)自我控制，對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)十分重要，同時這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生一生都會十分有益。

（二） 建議

1.學(xué)會時間管理，增強執(zhí)行力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有時間規(guī)劃的意識，會有計劃地學(xué)習(xí)，但在執(zhí)行力方面還有所欠缺，存在拖延現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的差距。數(shù)據(jù)分析也顯示出合理安排時間對學(xué)業(yè)成就的影響較大。因此在平時的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生應(yīng)該合理制訂學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，注意培養(yǎng)自己的計劃執(zhí)行力，提高時間的利用效率，減少拖延的現(xiàn)象。

2.重視課前自主導(dǎo)學(xué)單

在翻轉(zhuǎn)課堂中，自主導(dǎo)學(xué)單是由教師精心提煉重難點、以問題導(dǎo)向的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)材料，起到了課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的作用。研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)真完成自主導(dǎo)學(xué)單與高學(xué)業(yè)成就具有明顯的正相關(guān)性，能很好地回答自主導(dǎo)學(xué)單上問題的學(xué)生往往會取得較高的學(xué)業(yè)成就。因此在課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真回答自主導(dǎo)學(xué)單上的問題，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.不斷反思自主學(xué)習(xí)情況

在自主學(xué)習(xí)過程中，不斷對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思評價，有利于發(fā)現(xiàn)在自學(xué)過程中存在的問題，及時檢查自己在學(xué)習(xí)中的困惑，有利于在學(xué)習(xí)過程中查漏補缺，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得較高的學(xué)習(xí)成就。反思的過程也是思維深化的過程，有利于加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.靈活運用學(xué)習(xí)策略

在自主學(xué)習(xí)過程中，能夠熟練運用學(xué)習(xí)策略、靈活安排學(xué)習(xí)過程的學(xué)生往往表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)能力，取得較高的學(xué)業(yè)成就。在《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這類重視知識應(yīng)用的課程中表現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己能夠熟練掌握預(yù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略、精加工策略等學(xué)習(xí)策略的能力;提高知識的遷移能力，提高分析、解決問題的能力，加深對知識的理解。

5.提高教學(xué)視頻的質(zhì)量

教學(xué)視頻因其多通道展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特性而成為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的首選形態(tài)[6]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻往往是課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要呈現(xiàn)方式。作為教學(xué)核心內(nèi)容的傳遞媒介，教學(xué)視頻是學(xué)習(xí)者獲取知識的主要渠道，其質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)效果。本研究在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時會首選教學(xué)視頻而非教材，并且教學(xué)視頻會觀看2—3遍，所以教學(xué)視頻的質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有較大影響，教師應(yīng)積極提高教學(xué)視頻的質(zhì)量。許多研究者提出了提高教學(xué)視頻的措施，比如采用獨特有創(chuàng)意的導(dǎo)入方式、視頻中內(nèi)嵌測試或自動評分、引入信息交互的設(shè)計等[7]，這些措施都值得想進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一線教師借鑒，提高教學(xué)視頻質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

[1]BERGMANN J，SAMS A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[J].Christian Education Journal（S0021-9657），2012（6）：31-45.

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[3]李志輝.在數(shù)據(jù)庫公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提高課前自主學(xué)習(xí)效果的探討[J].現(xiàn)代計算機，2019（27）：58-62.

[4]王貴真.如何促進(jìn)大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的課前先學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（11）：148-149.

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（責(zé)任編輯 孫震華）