王友兵

摘要：隨著縣域內(nèi)信息名師工作室成員的快速成長(zhǎng)，工作室團(tuán)隊(duì)效應(yīng)和信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)凸顯。在領(lǐng)銜人引領(lǐng)名師協(xié)作和區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化共同發(fā)展過程中，精準(zhǔn)應(yīng)用工作室“兩平臺(tái)、三學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)研修方法，開展主題研討和集體備課等系列活動(dòng)，促進(jìn)教研和培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式的變革，提升自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，大大提高工作室網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)效，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型名師奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兩平臺(tái)?三學(xué)習(xí)?工作室?網(wǎng)絡(luò)研修

成立縣域信息名師工作室重要的目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)和教師成長(zhǎng)。隨著縣域內(nèi)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋項(xiàng)目和學(xué)校聯(lián)網(wǎng)攻堅(jiān)計(jì)劃的完成，解決了利用移動(dòng)終端開展云課堂網(wǎng)絡(luò)延遲和邀請(qǐng)視頻會(huì)議接入卡頓的問題，為實(shí)時(shí)舉行在線教研提供便利。工作室成員可以充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐“兩平臺(tái)、三學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)研修成果，在工作室領(lǐng)銜人引領(lǐng)下，在行動(dòng)上和思想上為提高工作室網(wǎng)絡(luò)研修效果給力。

一、應(yīng)用“兩平臺(tái)”，記錄數(shù)據(jù)教研

發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科和工作室領(lǐng)銜人引領(lǐng)作用，打通縣級(jí)智慧教育云平臺(tái)與市級(jí)教育云平臺(tái)的接口，實(shí)現(xiàn)同一賬號(hào)與密碼登錄，共享平臺(tái)內(nèi)教學(xué)資源。工作室成員根據(jù)不同需求或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利用資源平臺(tái)，發(fā)起主題研討（方法引領(lǐng)）、集體備課（需求指導(dǎo)）、錄播評(píng)課（聲傳言教）、特色評(píng)比（成果展示）等活動(dòng);利用交流平臺(tái)，開展信息共享（群、公眾號(hào)）、家校指導(dǎo)（即時(shí)通訊）、遠(yuǎn)程指導(dǎo)（視頻會(huì)議）等活動(dòng);留下交流痕跡，溯源反思信息，收藏有價(jià)資源。

（一）資源平臺(tái)：開展主題研討和集體備課系列活動(dòng)

主要利用市級(jí)教育云平臺(tái)-教研系統(tǒng)和名師工作室、縣級(jí)智慧教育云平臺(tái)-數(shù)字化辦公系統(tǒng)和云課堂等專欄，以課前（備課）、課中（上課）、課后（反思總結(jié)）為主線，探索多樣的網(wǎng)格化、校本化在線網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。工作室成員主動(dòng)作為，按不同學(xué)段、不同年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，承擔(dān)主備人（活動(dòng)發(fā)起人）角色，明確時(shí)間段（一般為60分鐘），確定參與人（注冊(cè)了云平臺(tái)教師空間的教師均可線上報(bào)名），下發(fā)教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等任務(wù)，解決一線教師在網(wǎng)絡(luò)備課、線上教法、課后評(píng)價(jià)等方面可能遇到的技術(shù)問題。

主題研討：主要研討云平臺(tái)操作技術(shù)流程、學(xué)科建設(shè)、心理健康、學(xué)法教法、軟件開發(fā)等問題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是網(wǎng)研能力的提升方面。集體備課：主備人首先選好課題課型，發(fā)起活動(dòng)召集參與人;活動(dòng)開始前30分鐘，主備人上傳備課資料，并網(wǎng)上確定參與人資格;活動(dòng)開始時(shí)，主備人與參與人同時(shí)登錄云平臺(tái)空間，采取發(fā)帖跟帖、交流評(píng)論、圖文修訂等方式對(duì)備課資料進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并提出修改意見;活動(dòng)結(jié)束前，主備人將集備的作品重新提交進(jìn)行成果分享。錄播評(píng)課：主備人主要選擇“同課異構(gòu)”中講解“重難點(diǎn)”微視頻、課堂實(shí)錄截取片段等視頻文件作為主件，發(fā)起活動(dòng)主題，參與人可同步上傳音畫資料，有針對(duì)性地解決“上課”問題。

（二）交流平臺(tái)：開展提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平活動(dòng)

領(lǐng)銜人以工作室微信公眾號(hào)（w7147w）和肥西教育體育信息網(wǎng)（城域網(wǎng)運(yùn)行）為信息發(fā)布交流平臺(tái)為主，及時(shí)發(fā)布課題組成員活動(dòng)和科研動(dòng)態(tài)。工作室成員“研、學(xué)、行”活動(dòng)（含有知識(shí)產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)成果、涉密信息等一般作技術(shù)處理）主要在信息網(wǎng)中發(fā)布，微信公眾號(hào)主要宣傳成員重大的外事活動(dòng)。各成員利用肥西教育城域網(wǎng)-視頻會(huì)議系統(tǒng)或騰訊視頻會(huì)議功能，開展在校和在家網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)，遠(yuǎn)程解決教師在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的困惑，同時(shí)解決了“送培送教”不及時(shí)和內(nèi)容理論化問題，促進(jìn)教研和學(xué)習(xí)方法的變革，提升了教師集中培訓(xùn)的后效。

課堂教學(xué)是工作中心，是進(jìn)一步提升名師工作室成員課堂教學(xué)能力的舞臺(tái)，也是工作室開展其他各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。圍繞教師基本功競(jìng)賽暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、主題教研活動(dòng)年和信息化教育教學(xué)大賽系列活動(dòng)等要求，線上線下開展課堂教育教學(xué)“二磨三備、三曬四研”活動(dòng)，真正體現(xiàn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”，達(dá)到“課課有精品”標(biāo)準(zhǔn)，提升工作室成員課堂教學(xué)能力，彰顯自身鮮明的教學(xué)個(gè)性和特色。成員利用即時(shí)通訊工具在線編輯、視頻會(huì)議以及網(wǎng)盤共享資源等功能，開展集體備課（一備）;在本校公開展示課，課后發(fā)起教研組教師磨課和再備課（一磨二備）;在教研片開展校際公開課或觀摩課，課后發(fā)起聽觀課教師再磨課再備課（二磨三備）。校級(jí)教學(xué)課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)方案或微課程等資源放在網(wǎng)盤課題專欄中（一曬）——粗磨半成品，片級(jí)或縣級(jí)資源放在縣級(jí)智慧云平臺(tái)（二曬）——細(xì)磨成品，在省、市、縣信息化教育教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)的系列作品放在安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)個(gè)人空間（三曬）——研磨精品;網(wǎng)絡(luò)研修為“四研”：教師自主研修、校本協(xié)同研修、共同體網(wǎng)格研修、工作室引領(lǐng)研修。

二、應(yīng)用“三學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)層級(jí)學(xué)習(xí)

運(yùn)用“兩平臺(tái)、三學(xué)習(xí)”的方法和水平，要落實(shí)到提升個(gè)人素養(yǎng)、協(xié)作能力和名師引領(lǐng)方面。運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)、工作室學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)的“三學(xué)習(xí)”方法，提升工作室共同體區(qū)域內(nèi)師資學(xué)習(xí)和教研能力，有效促進(jìn)教研和培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式的變革，讓成員體驗(yàn)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)歷程。

個(gè)人學(xué)習(xí)（自個(gè)學(xué)）：拓寬自身專業(yè)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)渠道，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研理念，樹立新的資源觀、教研觀和共建合作觀，提升信息技術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，做到能收集、整合、制作、發(fā)布各種教育信息和教學(xué)資源，不斷提高自身網(wǎng)絡(luò)教研的能力和實(shí)效。以交流平臺(tái)為載體，共享培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲取的新媒體、新技術(shù)、新方法、新理念等理論“大餐”;成員利用教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)主講教師的身份，通過備教程、備學(xué)員、備資源等渠道，獲取個(gè)人成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)”。

工作室學(xué)習(xí)（組團(tuán)學(xué)）：工作室以資源平臺(tái)為載體，不定期發(fā)起研修和學(xué)習(xí)主題，共享時(shí)事信息，解決學(xué)科難題。領(lǐng)銜人以問題為導(dǎo)向、以方法為引領(lǐng)，做到親切交流、及時(shí)回復(fù)，追蹤問題、定期話題，跟進(jìn)管理、多元評(píng)價(jià)，為教師提供有力的理論和實(shí)踐上的支持。如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀議課活動(dòng)、集體備課、磨課研課、遠(yuǎn)程和集中培訓(xùn)、送培送教等。

校本學(xué)習(xí)（一起學(xué)）：學(xué)校是教師工作實(shí)踐的主要場(chǎng)所，亦是課題研究成果的落根地。充分利用名師資源，“銘記名師身份，不辱職責(zé)使命”，主動(dòng)承擔(dān)所在校的教師研修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)校和教師發(fā)展需求，形成良性互動(dòng)。以“教”為著眼點(diǎn)，直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要;以“研”為著眼點(diǎn)，圍繞課題研究活動(dòng)的主線，把研究成果用于校本的實(shí)踐活動(dòng)中;以“學(xué)”為著眼點(diǎn)，通過提供有導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資料，滿足教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段的需求，實(shí)現(xiàn)從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”的轉(zhuǎn)變。如班班通應(yīng)用、云平臺(tái)教研系統(tǒng)和個(gè)人空間的使用、信息化助手實(shí)操等。

“兩平臺(tái)、三學(xué)習(xí)”是課題研究的成果內(nèi)容，只有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修線上線下研修功能、工作室共同體和名師區(qū)域化引領(lǐng)效應(yīng)，更具有現(xiàn)實(shí)和示范意義。加大各成員間的信息共享，分享經(jīng)驗(yàn)和探討問題，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和分析近期有關(guān)文獻(xiàn)資料或相關(guān)研究成果，主動(dòng)發(fā)起主題研討和集體備課，以及課題研究和信息化系列評(píng)比等系列活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;嘗試探索“區(qū)塊鏈”信息共享的應(yīng)用場(chǎng)景，解決信息不對(duì)稱問題，實(shí)現(xiàn)成員間的信息共享通暢、協(xié)作信任與一致行動(dòng)，整體提升名師自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，真正提高工作室網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)效。