宋慶軍 徐善祥

摘要：信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與共享為職教注入了新的生命力。職教類的技能大賽引領(lǐng)、對(duì)口高考模式改革、原有職教資源急需進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)容等，都要求加快構(gòu)建與共享具有新時(shí)代職教特色的資源庫(kù)。而信息化背景下職業(yè)教育資源建設(shè)與共享的研究還處于起步階段，有很多問題沒有得到重視和研討。作為中職學(xué)校的信息技術(shù)教育工作者，我們必須面對(duì)并努力解決職業(yè)教育資源建設(shè)與共享的問題，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本報(bào)告就這個(gè)問題的探討過程做了簡(jiǎn)要敘述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育?資源庫(kù)?建設(shè)?共享

一、研究背景

大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，以信息化促進(jìn)教育教學(xué)改革，帶動(dòng)信息產(chǎn)業(yè)化，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力持續(xù)健康穩(wěn)步發(fā)展，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本國(guó)策。教育信息化的飛速發(fā)展，學(xué)校智能化建設(shè)進(jìn)程的加快，職業(yè)教育“知識(shí)+技能”“1+X”模式的引入，共同引領(lǐng)著職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。在此進(jìn)程中，信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與共享成為職業(yè)教育的一大亮點(diǎn)，為職教注入了新的生命力。

仔細(xì)研究近幾年對(duì)口高考的“理論+實(shí)訓(xùn)”，不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)課的試題題型單一，數(shù)量偏少，知識(shí)外延、技能操作的拓展沒有太多的空間，所以資源庫(kù)的建設(shè)與共享勢(shì)在必行。

職教類的技能大賽引領(lǐng)、對(duì)口高考模式改革、原有職教資源急需進(jìn)行新的模式的補(bǔ)充與擴(kuò)容……凡此種種，都要求加快構(gòu)建與共享具有新時(shí)代職教特色的資源庫(kù)。

2016年以來(lái)，我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)口高考的三門課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀，并與操作技能有機(jī)融合，初步形成教學(xué)資源體系，遂正式出版發(fā)行《對(duì)口升學(xué)試題精編·數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)VFP6.0》和《對(duì)口升學(xué)試題精編·信息技術(shù)類》等教學(xué)用書。2016年我們申報(bào)的省級(jí)名師工作坊項(xiàng)目經(jīng)三年多的建設(shè)，已通過省廳驗(yàn)收，該項(xiàng)目驗(yàn)收要點(diǎn)中就包含資源庫(kù)建設(shè)，所以建設(shè)與共享計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)更是必然。

目前我國(guó)職業(yè)教育資源建設(shè)環(huán)境還不完善，沒有統(tǒng)一的“機(jī)構(gòu)”，致使各類職業(yè)教育信息系統(tǒng)的資源建設(shè)與發(fā)布自成體系，重復(fù)性的開發(fā)、離散式的分布、獨(dú)立式的資源，難以實(shí)現(xiàn)有效“共享”。更有甚者，由于缺少必要的職教資源審核與評(píng)價(jià)體系，借助移動(dòng)端、APP發(fā)布的職業(yè)教育資源質(zhì)量良莠不齊，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤和誤導(dǎo)性的信息，成為“網(wǎng)絡(luò)垃圾”。

由于缺乏統(tǒng)一且有效運(yùn)行的平臺(tái)，職業(yè)教育工作者往往處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，職業(yè)教育資源建設(shè)環(huán)境的相對(duì)封閉。不打破這種封閉狀態(tài)的開發(fā)模式，資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象就不可避免，資源共享就不容易實(shí)現(xiàn)。并且，由于資源開發(fā)大多是各自為戰(zhàn)，資源利用往往是秘而不宣，師生在具體的查詢中往往會(huì)出現(xiàn)鏈接不暢通、資源不一致、垃圾文件過多等問題，甚至?xí)斐珊侠砟酥羶?yōu)質(zhì)資源被錯(cuò)誤地覆蓋、刪除等嚴(yán)重后果。

鑒于以上幾個(gè)方面的問題，再加上職業(yè)類學(xué)校教學(xué)資源的離散式、無(wú)序化管理，而各校進(jìn)行重復(fù)性建設(shè)投入，造成一些資源的閑置浪費(fèi)，課程開發(fā)模式基本上處于各自為戰(zhàn)狀態(tài)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的獨(dú)立職教資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)，有些平臺(tái)雖然也有職教資源，但只是一個(gè)點(diǎn)綴，無(wú)法完成在線課程資源的開發(fā)，可以說(shuō)職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)與共享存在諸多問題，亟待改善。

而信息化背景下職業(yè)教育資源建設(shè)與共享的研究還處于起步的階段，很多問題沒有得到重視和研討。作為中職學(xué)校的信息技術(shù)教育工作者，我們必須面對(duì)并努力解決職業(yè)教育資源建設(shè)與共享的問題，才能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、課題界定

為完善學(xué)校信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件、隨堂練習(xí)、線下指導(dǎo)、試卷題庫(kù)、大賽視頻、大賽交流、大賽社區(qū)等資源的網(wǎng)絡(luò)共享，更好地為職業(yè)教育教學(xué)工作的有效開展提供技術(shù)支撐，全面提升專業(yè)教學(xué)資源的利用率，為其他專業(yè)學(xué)科資源的建設(shè)與共享提供有益借鑒，為學(xué)校持續(xù)性、跨越性發(fā)展提供助力，為培養(yǎng)更多更好的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)合格接班人，我們必須破局，開展職業(yè)教育資源建設(shè)與共享模式的課題研究。

三、預(yù)設(shè)目標(biāo)

針對(duì)上文提到的種種有礙于職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)與共享的情況，經(jīng)過課題研究參與者討論，我們認(rèn)為可以在以下幾方面著手進(jìn)行探討：

1.如何使信息化背景下教學(xué)資源的管理、建設(shè)與共享更有實(shí)際效果;

2.如何開展團(tuán)隊(duì)高效合作，促進(jìn)職業(yè)教育資源建設(shè)與共享課程的開發(fā);

3.如何構(gòu)建和完善支持在線職業(yè)教育資源建設(shè)與共享的課程資源的開發(fā)教學(xué)平臺(tái)。

四、具體實(shí)施

（一）組成團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作

宋慶軍負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、任務(wù)分解、撰寫結(jié)題論文;徐善祥負(fù)責(zé)收集研討材料、提出可行性方案、撰寫結(jié)題論文等;王 艷、陳露露負(fù)責(zé)資源庫(kù)建設(shè)與共享的研究、形成文本材料;卓娜、朱永斌、張端義負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，收集教學(xué)方面的第一手材料。

我們從2016年8月開始，重點(diǎn)關(guān)注信息化背景下職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)與共享模式研究，自2017年8月課題正式立項(xiàng)以來(lái)，課題組根據(jù)研究計(jì)劃和方案，有計(jì)劃、有步驟、分階段地實(shí)施，保證課題研究的順利進(jìn)行。主要體現(xiàn)在：

課題組每?jī)稍抡匍_一次全體課題組成員會(huì)議，針對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題交換看法，對(duì)下一步研究的打算和計(jì)劃做出安排，有效保證研究工作的順利進(jìn)行;

課題組成員積極進(jìn)行研究實(shí)踐，撰寫研究論文;

課題組成員每人都積極進(jìn)行閱讀，寫讀書筆記，激活思想，開闊視野;

合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使每個(gè)人的分解研究有目標(biāo)、有任務(wù)、有方向，保證了預(yù)期成果的達(dá)成。

（二）注重結(jié)果，更注重過程

人員按學(xué)科分工，分組活動(dòng)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理分析、歸納，對(duì)試題與視頻材料進(jìn)行分類，陸續(xù)上傳到資源建設(shè)庫(kù)中。課題組例會(huì)上，對(duì)過程中遇到的各項(xiàng)問題進(jìn)行研討，報(bào)告進(jìn)度，掌握方向。既注重各個(gè)階段的研究結(jié)果，更注重每一個(gè)研究的過程。

（三）投入實(shí)施、解決技術(shù)難題的情況

線下，利用班班通、手機(jī)、智慧班牌多種終端授課，驗(yàn)證效果;線上，利用博客、微信公眾號(hào)，借助移動(dòng)終端，進(jìn)行時(shí)空拓展，彌補(bǔ)線下不足。

課題研究之初，我們創(chuàng)建的平臺(tái)放在學(xué)校自己的服務(wù)器上，出現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是速度達(dá)不到要求，共享無(wú)法實(shí)現(xiàn);二是網(wǎng)絡(luò)安全問題，學(xué)校技術(shù)力量不足，不時(shí)會(huì)遭受外來(lái)攻擊，資源庫(kù)建設(shè)受到威脅。為此，我們將平臺(tái)建設(shè)到校園外，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，構(gòu)建自己的資源庫(kù)，成功推進(jìn)一平三端資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

五、研究成果

（一）專業(yè)圖書發(fā)行，擴(kuò)大學(xué)校的知名度

借助職教聯(lián)盟，編寫推廣專業(yè)圖書（《對(duì)口升學(xué)試題精編·數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)VFP6.0》和《對(duì)口升學(xué)試題精編·信息技術(shù)類》），反響很好，訂書量逐年增加，問題研討、交流圈不斷擴(kuò)展，兩本書多次再版，提高了學(xué)校的知名度，也為學(xué)校贏得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教程》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)Windows7+Office2010》等圖書也已刊印發(fā)行。

（二）強(qiáng)力支撐省級(jí)名師工作坊項(xiàng)目建設(shè)

學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)與共享，強(qiáng)力支撐了名師工作坊項(xiàng)目建設(shè)。經(jīng)課題組成員的共同努力，該省級(jí)建設(shè)項(xiàng)目在2017年、2018年連續(xù)兩次驗(yàn)收中均被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。

（三）承接1+X技能培訓(xùn)，落實(shí)1+X證書制度

1+X技能培訓(xùn)是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，我校承接其中的電子政務(wù)培訓(xùn)項(xiàng)目，資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用獲得了更好更有效的發(fā)展機(jī)遇，也取得了更好的成果。

（四）網(wǎng)創(chuàng)培訓(xùn)為職業(yè)教育注入新功能

視頻庫(kù)的建設(shè)與運(yùn)行，為網(wǎng)創(chuàng)培訓(xùn)找到了用武之地，學(xué)員實(shí)時(shí)參與其中，店員與店主不同角色參與實(shí)操，實(shí)模式介入，真實(shí)體驗(yàn)，將資源庫(kù)應(yīng)用提升到一個(gè)新的高度。有些學(xué)員經(jīng)過錘煉，已成為榮譽(yù)股東，月收入超萬(wàn)元。

（五）撰寫發(fā)表論文，分享建設(shè)成果

結(jié)題論文《“移動(dòng)+教育”的互動(dòng)教學(xué)模式淺探》發(fā)表于《課程教育研究》（2018年28期）。

成員撰寫發(fā)表的論文：《VFP編程語(yǔ)言教學(xué)探析》發(fā)表于《淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》（2018年第4期）;《結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)知識(shí)拓展解析》發(fā)表于《新教育論壇》（2019年6月，總第204期）;《計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“理實(shí)-體化” 教學(xué)模式略述》發(fā)表于《教育科學(xué)》（2018年2月）;《信息技術(shù)教學(xué)方法初探》發(fā)表于《東方教育》（2018年8月，總第168期）。

成員撰寫交流分享的部分論文：《線上線下混改教學(xué)之拙見》《多媒體，想說(shuō)愛你也容易》《信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的幾點(diǎn)思考》《信息技術(shù)與課程整合的作用與誤區(qū)》《高中信息技術(shù)自探互教式教學(xué)的策略》《信息技術(shù)課教學(xué)的策略及方法》等20余篇。

六、不足和思考

經(jīng)過兩年多時(shí)間，本課題研究已經(jīng)拓展到較深較廣的領(lǐng)域，幾乎涉及教育教學(xué)的方方面面。課題組也取得了豐碩的研究成果和寶貴的研究心得。以后我們將進(jìn)一步推進(jìn)研究，力爭(zhēng)取得更豐碩的成果。

不足之處：部分成員對(duì)研究的重要性認(rèn)識(shí)不夠，研究成果偏少;成員普遍教學(xué)工作任務(wù)繁重，往往重視課堂教學(xué)工作，忽視經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分享個(gè)人的教育教學(xué)工作成果不夠積極。

今后，仍要堅(jiān)持結(jié)合中職教育教學(xué)工作實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作的技能培養(yǎng)工作的重視。