劉海燕

摘要：在小學不同的階段指導(dǎo)學生正確使用作業(yè)記錄本，有助于培養(yǎng)學生各方面的良好習慣，促進師生、家校之間的溝通，充分發(fā)揮它的作用。

關(guān)鍵詞：習慣?溝通?便捷?責任心

一、記錄本的習慣養(yǎng)成作用

行為心理學研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習慣;90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習慣。這就是說，同一個動作，重復(fù)21天就會變成習慣性的動作。

老師之所以要讓學生使用作業(yè)記錄本，就是為了養(yǎng)成學生自主記錄作業(yè)并完成作業(yè)的好習慣。根據(jù)以上習慣的相關(guān)理論，我們在面對中高年級學生時不妨告訴他們堅持記錄的好處;當然學生出現(xiàn)反復(fù)時我們也要坦然面對，并幫助他們重新養(yǎng)成習慣。

筆者曾于2009年筆者中途接手五年級教學工作，接手后一段時間最令筆者頭疼的是幾乎每天都有二十來個學生不交作業(yè)（其中有一部分學生是因為沒完成作業(yè)）。這就是說這些孩子小學的前四年有些習慣沒養(yǎng)成。于是，筆者就從這小小的記錄本入手，慢慢地解決了上述問題，學生的學習狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)，他們的變化得到了學校和家長們的一致認可。

那么，這個小小的記錄本我們到底應(yīng)該怎么用，才能發(fā)揮它的大功效呢？下面筆者就結(jié)合自身這么多年的經(jīng)驗談?wù)劇?/p>

不管老師們接手的是哪個年級，筆者都建議老師事先在本子上寫好范本出示，例如：

1月20日——時間的記錄有助于查找作業(yè)。

語文：1.預(yù)習第20課（?）——別小瞧了這個括號，它是學生自我檢查的對照。寫完一項后才能在后面括號畫“√”，自我檢查時一目了然。

2.背誦第19課（?）

數(shù)學：1.練習測P9—P10（?）

英語：……

范本出示過后，在真正操作時還應(yīng)根據(jù)不同的年級進行不同的監(jiān)督與檢查。

（一）一年級教師全面負責

對于一年級剛剛?cè)雽W的小朋友，他們還不會寫字時教師就應(yīng)先告之當天的作業(yè)有哪些。能夠在書本上標注的就標注，然后在班級QQ群或者微信群里發(fā)布當天的作業(yè)，提醒家長告訴孩子。等拼音學完后，開始以拼音的方式將作業(yè)抄在黑板上，讓他們立馬抄在記錄本上。為了防止有的學生偷懶不抄或者少抄作業(yè)，老師可以四人為一組選舉組長，讓組長檢查組員記錄情況。記錄完整，組長簽字;記錄不完整，督促記錄完整后再簽字，組長由課代表檢查。在這期間老師仍然要將作業(yè)發(fā)到群里，方便家長對照檢查，因為一年級的學生有時記錄的作業(yè)家長還不太能看清楚。每天家長對照記錄本檢查孩子作業(yè)后只要在記錄本右下方簽名即可，避免了有幾項作業(yè)簽幾個字的煩瑣。第二天，教師可以利用早讀時間快速檢查記錄本，并在后面寫上批改日期，發(fā)現(xiàn)問題則及時處理。

（二）二年級訓練學生聽力，培養(yǎng)注意力

經(jīng)過一年的訓練，絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了按時記錄作業(yè)的好習慣，但仍會有個別學生總是拖拉，甚至不記作業(yè)，依賴老師在群里發(fā)作業(yè)。因此，到了二年級，老師可以先告知學生將不在群里發(fā)作業(yè)，也不許家長在群里詢問當天的作業(yè)，特殊情況除外。每天布置作業(yè)，老師以報聽寫的方式進行，每項作業(yè)報兩次（注意，此時語速還不能太快）。這樣不僅縮短了記作業(yè)的時間，而且培養(yǎng)了學生的注意力，也杜絕了不記作業(yè)情況的發(fā)生。

（三）三、四年級充分發(fā)揮小組長的作用

三、四年級是小學的中段，此時學生正處于一個學習的轉(zhuǎn)折點，也是培養(yǎng)學生能力的一個很好的時機。因此，第二天的記錄本周一到周四都由組長負責檢查，發(fā)現(xiàn)問題后向老師反饋即可，周五老師再親自批閱。這既解放了老師，也鍛煉了學生的能力。在此過程中，如果組長檢查不到位導(dǎo)致組員作業(yè)沒完成，那么組長要負連帶責任，事實證明這對培養(yǎng)學生的責任感起到了積極的作用。另外，三、四年級時，筆者還在記錄本上加了一項作業(yè)——閱讀記錄，即每天在日期后面加上自己當天閱讀課外書的記錄。例如：《夏洛的網(wǎng)》P12—P30，30分鐘。

（四）高年級強調(diào)同伴監(jiān)督，豐富記錄內(nèi)容

學生到了高年級都會有與自己關(guān)系相對穩(wěn)定的好朋友，為了發(fā)揮同伴互助的作用，在座位的安排上筆者采取的是自由組合的措施。在這一前提下，每天的記錄本就可以由原來的組長檢查改為同位相互檢查，但一經(jīng)查到相互包庇或一方監(jiān)督不到位，兩方都將同時受罰，超過兩次將會被調(diào)離現(xiàn)在的位置。高年級的學生都特別有自尊心且好面子，真正的好朋友誰會允許自己犯這樣低級的錯誤？我們不正好可以利用這一點并發(fā)揮它的積極作用嗎？

到了高年級，閱讀記錄已經(jīng)不能僅僅滿足一句話的記錄了，筆者會要求學生在之前的基礎(chǔ)上加上摘抄的好詞好句好段，可以是一兩首必背古詩，可以是自己閱讀的感受，也可以是一篇日記……總之，通過這樣不斷積累，能夠提高學生們的閱讀與寫作水平。

除了以上內(nèi)容外，筆者還將新課的預(yù)習、片段的練習、作文草稿等很多種類的作業(yè)都搬上了這個本子，讓它成了一個綜合性的本子。

二、記錄本成為溝通的快捷方式

（一）師生心靈溝通顯威力

記錄本到了中高年級不僅局限為習慣養(yǎng)成的手段，它更是教師發(fā)現(xiàn)問題，師生平等溝通的一個很好的途徑。

中年級時教師可以通過記錄本對學生的進步快速地進行評價，可以是一個“棒”字，也可以是一個簡單的笑臉。教師也可以對學生出現(xiàn)的問題委婉地提出改正要求，既維護了學生的面子，也有助于其缺點的改正。

高年級時老師可以通過學生閱讀記錄中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀，可以幫助他們解決學習、生活中遇到的難題，還可以教會他們?nèi)绾翁幚砼c同學相處中遇到的問題……

（二）家校溝通促發(fā)展

一個學生的健康成長離不開家長和老師的溝通，而每個家長擁有自己的工作，作為老師的我們不可能每次遇到一點事就找家長，否則不僅會給他們帶來壓力，還有可能不利于我們工作的開展。因此，筆者工作十多年來堅持的原則是：凡是能不給家長打電話的事就盡量不打擾家長。但對學生的教育，有些時候家校合作效果會更好。于是，筆者就利用這小小的記錄本來做文章，收到的效果也是家長們認可的。每次批閱這個本子時，如果發(fā)現(xiàn)學生當天的一些小狀況或者一些小的閃光點，筆者就會及時在本子上留言。每個星期筆者會利用周五在每個學生本上留言，以總結(jié)這段時間來其在校表現(xiàn)情況。家長們看到后也會有反饋，這樣既沒有影響家長的工作，也起到了良好的溝通作用，最終學生的發(fā)展也必將會越來越好。在此，筆者要提醒的是，如果是學生一些不好的問題，尤其是一些比較嚴重的問題，最好不要在記錄本上呈現(xiàn)出來，否則，處于小學高段的有些學生自尊心特別強，認為老師這是不給他面子，有意寫在上面好讓別的同學看見;也有的學生逆反心理比較嚴重，看老師這么寫，他明知自己不對反而有意為之。遇到這種情況，老師最好是通過其他途徑（QQ、微信、打電話）和家長溝通。

當然，作為班主任，這么多年來筆者除了要求學生們記錄語文作業(yè)和學校相關(guān)的一些事宜外，還堅持讓學生們按照語文的格式將其他學科作業(yè)一一記錄完整。因為學生的發(fā)展應(yīng)該是全面的，所以作為班主任的我們必須兼顧所有。

總之，這看似只是一本普通的記錄本，但它培養(yǎng)了學生們許多終身受益的好習慣——認真聆聽、自我監(jiān)督、自我檢查、做事有責任心、終身閱讀和不動筆墨不讀書等等，架起了老師與學生和學生家長溝通的橋梁，讓我們的教育之路變得順暢了許多。