摘要：在當(dāng)前課程改革的現(xiàn)實(shí)背景下，社會(huì)各界都希望可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其語(yǔ)言水平和行文能力，還可以發(fā)散他們的思維，使學(xué)生的寫作思路更加清晰，大大擴(kuò)展寫作的知識(shí)面，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和文字表述能力，因此思維導(dǎo)圖被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中。本文從探究思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的意義入手，重點(diǎn)分析了目前思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的常見問(wèn)題，一是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作時(shí)都常常有著畏難情緒、無(wú)話可寫，根本原因還是沒有打開思維，缺少想象力。二是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程需要背誦的內(nèi)容較多，很難在腦中自主記憶，因此難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)文作文教學(xué)效率低下問(wèn)題嚴(yán)重。三是單靠死記硬背的方式有時(shí)是有效的，能在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到提高寫作成績(jī)的目的，但是并非在所有情況下都能適用。希望能對(duì)其之后的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職語(yǔ)文;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）16-0079-02

1 探究思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖并不是簡(jiǎn)單將知識(shí)對(duì)接到一起，而是構(gòu)建一個(gè)從某一點(diǎn)出發(fā)，向四周不斷延伸的知識(shí)網(wǎng)，由于其具備較強(qiáng)的發(fā)散性，因此思維導(dǎo)圖可以囊括更為廣闊的知識(shí)內(nèi)容，也更加需要思維導(dǎo)圖的信息使用者掌握更加廣闊的知識(shí)信息。通過(guò)思維導(dǎo)圖不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而且當(dāng)其被使用到中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中時(shí)，思維導(dǎo)圖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓钥梢詭椭鷮W(xué)生們有效掌握行文思維，將不同的段落通過(guò)圖形連接，成為體系，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作。

2 目前思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可寫

不管是在哪個(gè)年齡階段的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文寫作都常常有著畏難情緒，對(duì)著空白的稿紙久久發(fā)呆、無(wú)話可寫，究其根本原因還是沒有打開思維，缺少想象力，因此針對(duì)這種問(wèn)題我們可以采用運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行解決，通過(guò)思維導(dǎo)圖我們不僅能開闊學(xué)生的寫作思路，使他們有話可說(shuō)、有事可寫，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，豐富他們的想象力，使他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)可以順著一條主線有邏輯地進(jìn)行下去，擺脫以往記流水賬的現(xiàn)象。譬如當(dāng)作文題目為參觀景點(diǎn)類時(shí)，從進(jìn)入景點(diǎn)后第一眼的感受及景點(diǎn)布局，再沿著參觀的路徑慢慢往下進(jìn)行，以參觀路徑為主線在腦中建立思維導(dǎo)圖，不斷地向主線添加分支來(lái)描寫景觀和感受，直至形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)思維導(dǎo)圖有效解決學(xué)生對(duì)于寫作的畏難現(xiàn)象，利用一個(gè)完整的行文脈絡(luò)得到整體構(gòu)思和文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生由思維導(dǎo)圖得到寫作啟發(fā)，整個(gè)文章也會(huì)變得更加有條理[1]。

2.2教師對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)不夠重視

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，由于教學(xué)手段有限，語(yǔ)文教師對(duì)于作文任務(wù)最多的要求也是只要大量背誦段落就好，對(duì)于一些較復(fù)雜的作文類型，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)時(shí)接受起來(lái)較為困難，而且由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文教學(xué)的全過(guò)程需要背誦的知識(shí)點(diǎn)較多，很難在腦中自主記憶，因此難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)文作文教學(xué)效率低的問(wèn)題嚴(yán)重。現(xiàn)在由于新課程改革，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作知識(shí)，更多形象細(xì)致的圖像被編入了教科書中，這樣的改革理論上對(duì)于中職語(yǔ)文寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)是大有裨益的，但實(shí)際上，由于許多教師仍采用以往教學(xué)思路，要求學(xué)生死記硬背定理和規(guī)律，并未意識(shí)到利用新教學(xué)手段的重要性，采用“死記硬背”教學(xué)方法，不僅影響了上課效率，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握。語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)與其他知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，單靠死記硬背并不能取得理想學(xué)習(xí)效果，即便是短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)迫記下，也會(huì)由于不理解、不連貫、不系統(tǒng)很快遺忘掉。現(xiàn)在中職學(xué)生普遍在腦構(gòu)建知識(shí)框架的能力仍處于較低水平，如果教師可以對(duì)語(yǔ)文作文中的思維導(dǎo)圖教學(xué)加強(qiáng)重視，更好地使用思維導(dǎo)圖等新型教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生短時(shí)間獲取大量圖上信息，還可以通過(guò)不同知識(shí)之間的關(guān)系聯(lián)想記憶，將所學(xué)知識(shí)連貫起來(lái)，以便學(xué)生取得長(zhǎng)久記憶的效果。

2.3傳統(tǒng)教學(xué)手段下學(xué)生難以建立學(xué)習(xí)興趣

死記硬背在教學(xué)中是一種十分常見的教學(xué)方式，普遍用于各科的教學(xué)中，教師大量給學(xué)生輸入知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)鞏固不同類別的記憶。對(duì)于許多中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種單靠死記硬背的方式有時(shí)是有效的，能在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到提高成績(jī)的目的，但是死記硬背并非在所有情況下都能適用，現(xiàn)在由于分?jǐn)?shù)帶來(lái)的壓力較大，我們經(jīng)?？匆娪械慕處熢诨A(chǔ)的作文教學(xué)課結(jié)束之后，未進(jìn)行寫作實(shí)踐就開始讓學(xué)生大量記憶作文段落，既沒有對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的鞏固加強(qiáng)，也不針對(duì)教學(xué)大綱里要求掌握的作文類型進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，給學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)壓力，更使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)漸漸喪失了興趣，學(xué)生在基礎(chǔ)理論都未掌握好的情況下就直接背誦作文，不僅效率不高，而且也在心理上形成了很大負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和作文思維的發(fā)展?，F(xiàn)階段在以分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)的條件下，中職作文課很容易變成“作文教學(xué)+背誦段落”，學(xué)生在反復(fù)聽講和背誦記憶中度過(guò)一整節(jié)課，大腦很容易感到疲憊，課堂學(xué)習(xí)效果也差。除此之外，中職語(yǔ)文寫作課中教師往往只是將寫作技巧直接告訴學(xué)生，學(xué)生并沒有親自完成一篇作文進(jìn)行實(shí)踐，教師也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行整理和歸納反思的指導(dǎo)，這也導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)效率被大大降低。思維導(dǎo)圖可以顯示寫作的全過(guò)程，因此我們要更加注重思維導(dǎo)圖的使用，眾所周知，“興趣是最好的老師，是一切人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)”。

3 思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

3.1利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)中職學(xué)生寫作思維的發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)，能帶給學(xué)生較為直觀的感受，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維邏輯，促進(jìn)他們對(duì)寫作的內(nèi)容展開思考。在中職階段，學(xué)生在進(jìn)行難度較高的寫作類型學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖將難題劃分為獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在研究思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)化，從而發(fā)展其寫作思維能力。除此之外，與以往語(yǔ)文教師課堂授課不同，利用電子設(shè)備可以使學(xué)生在研究思維導(dǎo)圖時(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和自主研究，這些可以方便學(xué)生放慢或反復(fù)觀看一些難度較高的思維邏輯的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生根據(jù)自己的思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的邏輯水平，促進(jìn)中職學(xué)生寫作思維的發(fā)展。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中職語(yǔ)文作文教學(xué)，不僅能夠幫助中職學(xué)生突破學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以提升學(xué)生的寫作效率，中職的作文知識(shí)與其他知識(shí)不同，已經(jīng)有了些難度上的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作的過(guò)程中也常常遇到一些困難，倘若教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)來(lái)描繪思維導(dǎo)圖，在教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，學(xué)生就能夠有效地掌握較難的作文類型。最后，在中職語(yǔ)文作文考試題中，還存在一些需要借助跳躍性思維才能夠進(jìn)行解決的難點(diǎn)，面對(duì)這樣的題目，教師若是在課堂中進(jìn)行教授，不僅需要花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間，而且也很難保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以完全掌握。在這種情況下，我們也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解題能力的穩(wěn)步提升，提高學(xué)生的作文成績(jī)[2]。

3.2利用電教設(shè)備制作思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效率

如今正處于信息化時(shí)代，電教媒體成為了教師必不可少的工具，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，無(wú)論是電教設(shè)備的信息傳播還是處理能力均能夠十分有效地提升語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)效性。普通的媒體雖然可以采集信息，但是它們對(duì)數(shù)據(jù)的處理分析均有一定的缺陷，但電教媒體憑借其大數(shù)據(jù)和高性能特征可以非常有效地彌補(bǔ)這一缺陷，語(yǔ)文教師借助多種高端技術(shù)構(gòu)建教學(xué)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化[3]。其次，學(xué)校需要對(duì)語(yǔ)文寫作課的教師進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖的操作技能培訓(xùn)，使他們能夠熟練地運(yùn)用電教設(shè)備制作思維導(dǎo)圖，提高工作效率。此外，電教媒體不僅需要教師掌握操作技能，還需要穩(wěn)定的運(yùn)營(yíng)模式來(lái)支撐其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，譬如此次疫情導(dǎo)致許多大學(xué)寒假后新學(xué)期開展了線上授課，但此次線上授課并非是從前那種在較短的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)課，而是持續(xù)了一整個(gè)學(xué)期線上授課，因此在這種情況下，我們除了需要關(guān)注掌握設(shè)備思維導(dǎo)圖制作方式之外，還要注重利用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文寫作課教學(xué)的穩(wěn)定性，負(fù)責(zé)授課的老師們也應(yīng)該不斷對(duì)電教設(shè)備的操作進(jìn)行探索，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從探究思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的意義入手，重點(diǎn)分析了目前思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的常見問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作時(shí)都常常有著畏難情緒;語(yǔ)文作文教學(xué)效率低的問(wèn)題嚴(yán)重;傳統(tǒng)教學(xué)手段下學(xué)生難以建立學(xué)習(xí)興趣。并通過(guò)分析問(wèn)題研究了思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)中職學(xué)生寫作思維的發(fā)展;利用電教設(shè)備制作思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效率。希望能對(duì)其之后的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]羅春燕.“思維導(dǎo)”：思維圖“導(dǎo)在圖中與職語(yǔ)語(yǔ)文文學(xué)教習(xí)”學(xué)教中學(xué)的案應(yīng)例用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，04（7）：112-114.

[2]朱慧蘭.試論思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：46.

[3]余芳.試論思維導(dǎo)圖在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)，2016（2）：133-135.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：高興梅（1982—），女，云南曲靖人，本科，講師，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。