方慶

摘要：以一節(jié)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)公開課為例，展示寫作教學(xué)的路徑：從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，引導(dǎo)學(xué)生按開篇、主體和結(jié)尾的要素搭建寫作框架;按理由、例證和事實(shí)的要素充實(shí)寫作內(nèi)容;按語(yǔ)法、語(yǔ)句和內(nèi)容的要素優(yōu)化寫作語(yǔ)言;在完成課堂寫作后及時(shí)評(píng)價(jià)。以評(píng)促寫，寫評(píng)共進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作以評(píng)促寫漢堡包寫作法思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)寫作是中學(xué)生必須掌握的技能之一，在各類測(cè)試中分值占比較高。以南京市中考英語(yǔ)試題為例，寫作題賦分15，占卷面總分值的六分之一。然而，學(xué)生的寫作能力卻不盡如人意。究其原因，主要是教學(xué)方法單一，教師過多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤，輕視寫作思路設(shè)計(jì)，忽略對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容的指導(dǎo)。英語(yǔ)寫作教學(xué)不妨嘗試從寫作評(píng)價(jià)入手，幫助學(xué)生明確優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)搭建寫作框架，充實(shí)寫作內(nèi)容，優(yōu)化寫作語(yǔ)言;完成寫作后再運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展自評(píng)、互評(píng)與師生共評(píng)，以評(píng)促寫，寫評(píng)共進(jìn)。筆者以一節(jié)中考英語(yǔ)寫作指導(dǎo)公開課為例，展示這一寫作教學(xué)路徑。

一、引入寫作主題，明確評(píng)價(jià)維度

中考英語(yǔ)寫作題信息量大，包含要點(diǎn)多，既包括寫作情境，又包括寫作要點(diǎn)，還包括寫作要求。學(xué)生往往在審題的時(shí)候?qū)σc(diǎn)和要求把握不到位，遺漏關(guān)鍵要點(diǎn)。筆者以2017年南京中考英語(yǔ)寫作題為例，引導(dǎo)學(xué)生分塊解讀題目（如圖1所示）。

筆者首先出示問題：（1）How many sections do you think a composition usually consists of？（2）What do you think its use for each section？ 這兩個(gè)問題旨在幫助學(xué)生明確書面表達(dá)中的寫作背景（情境）、寫作要求和寫作要點(diǎn)。接著，筆者繼續(xù)追問：“What makes a good composition？ ”學(xué)生思考后，紛紛給出了clean writing，fewer grammar mistakes，cover all the points，meet the requirements等標(biāo)準(zhǔn)。筆者首先肯定了學(xué)生提出的優(yōu)秀作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，繼而補(bǔ)充完善，確定了更全面、更簡(jiǎn)潔的標(biāo)準(zhǔn)，即充實(shí)的內(nèi)容（rich contents）、清晰的結(jié)構(gòu)（clear structure）和地道的語(yǔ)言（fine language）。在互動(dòng)的過程中，重點(diǎn)突出rich， clear和fine三個(gè)形容詞，以引起學(xué)生的關(guān)注。

討論優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自我檢視的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能反思自己的寫作，并且在后續(xù)實(shí)踐寫作時(shí)能自覺做到以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為寫作準(zhǔn)則。

二、落實(shí)寫作指導(dǎo)，充實(shí)評(píng)價(jià)要素

（一）按開篇、主體和結(jié)尾的要素搭建框架

受漢語(yǔ)思維模式的影響，學(xué)生的英語(yǔ)寫作往往重點(diǎn)不突出、結(jié)構(gòu)松散。幫助學(xué)生在有限的詞數(shù)范圍內(nèi)形成清晰的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)尤為重要。通常，寫作結(jié)構(gòu)可以分為三塊，即開篇（introduction paragraph）、主體（main body）和結(jié)尾（closing paragraph）。好的書面表達(dá)結(jié)構(gòu)清晰，每個(gè)段落分工明確，指向性和功能性強(qiáng)。因漢堡包制作過程和寫作過程極其相似，故在此用形象的漢堡包制作過程類比寫作過程，通過形象的圖示（如圖2所示）幫助學(xué)生搭建書面表達(dá)的框架。

其中，底層面包（bottom bread）相當(dāng)于作文中的開篇，必須簡(jiǎn)潔明了又不失吸引力。中間的夾心（details）相當(dāng)于寫作中的主體，誘人的漢堡包是因?yàn)橛行迈r可口的西紅柿（tomato）、生菜（lettuce）和奶酪（cheese）做填充，而文章吸引人主要是因?yàn)橹黧w部分有理由（reasons）、例證（examples）和事實(shí)（facts）來充實(shí)。頂層面包（top bread）相當(dāng)于作文的結(jié)尾，是對(duì)前文的概括和總結(jié)，起提煉或強(qiáng)調(diào)作用。以形象的圖示強(qiáng)調(diào)作文每部分的作用以及要求，能幫助學(xué)生更好地理解和構(gòu)思寫作框架。

（二）按理由、例證和事實(shí)的要素充實(shí)內(nèi)容

寫作內(nèi)容要求豐富、不呆板，可以用理由、例證和事實(shí)來充實(shí)寫作要點(diǎn)。而組織全班或者小組開展頭腦風(fēng)暴，對(duì)拓展學(xué)生的思路有助推作用，是寫作教學(xué)中常用的方法之一。本課中，筆者首先組織全班學(xué)生針對(duì)What do you think of kids who are good at learning？這一要點(diǎn)展開頭腦風(fēng)暴，用一些形容詞來表述學(xué)習(xí)好的孩子具備的特質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過短暫思考后很快就給出了諸如being organized， being wise， being hardworking， being careful等答案。隨后，筆者要求學(xué)生把這些特點(diǎn)進(jìn)一步用一兩句話加以例證。這樣由點(diǎn)帶線、由線帶面，逐漸形成如圖3所示的思維導(dǎo)圖。

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生逐漸將自己的寫作條理化、豐富化，并且讓表達(dá)更有邏輯性。

（三）按語(yǔ)法、語(yǔ)句和內(nèi)容的要素優(yōu)化語(yǔ)言

優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是表達(dá)合乎語(yǔ)法習(xí)慣，文筆流暢。因此，明確了寫作的思路與內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生具體實(shí)踐，完成寫作;并針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，從細(xì)節(jié)支撐、文章結(jié)構(gòu)、句與句、段與段之間的銜接和過渡、句式、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等角度進(jìn)行優(yōu)化。

仍以“be good at learning”這一要點(diǎn)為例。有學(xué)生的寫作內(nèi)容如下：

Kids who are good at learning are wellorganized. They plan their time well. They never forget the things they need to do.

可以看出，學(xué)生對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行了串聯(lián)，但句式較為單一。筆者指出，各要點(diǎn)表述之間可以通過使用合適的連接詞，恰當(dāng)借助復(fù)合句式，使語(yǔ)句結(jié)構(gòu)緊密、邏輯清晰，表達(dá)順暢自然。學(xué)生優(yōu)化后的表達(dá)如下：

I think kids who are good at learning are wellorganized. They plan their time well and never forget the things they need to do. They are wise as well， they keep thinking hard in lessons and ask questions after class. They are also very hardworking. They study hard. They spend several hours reading and practicing English.

三、遷移寫作練習(xí)，展開評(píng)價(jià)反思

寫作能力的提升離不開寫作實(shí)踐。因此，筆者出示如圖4所示的寫作題，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐本節(jié)課習(xí)得的寫作方法。

寫作完成后，筆者首先要求學(xué)生結(jié)合課始確立的優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，多維度審視自己的作文，進(jìn)行“自評(píng)”;接著，把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們充分交流討論，完成“互評(píng)”;再展示各小組的代表作品，對(duì)照優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，找出作文中的不足，完成“師生共評(píng)”。學(xué)生在評(píng)價(jià)中明確改進(jìn)方

Simon是一位學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，在組織小組活動(dòng)時(shí)，遇到組員不積極參與的情況。請(qǐng)根據(jù)提示，以“Building better teamwork”為題，寫一篇短文，提出你的建議。

注意事項(xiàng)：

1.詞數(shù)：100詞左右（文章開頭已給出，不計(jì)入總詞數(shù)）;

2.文中不能出現(xiàn)真實(shí)姓名、校名等信息;

3.文章必須包含所提供的主要信息，并適當(dāng)發(fā)揮。

向，調(diào)整寫作策略。

通過當(dāng)堂寫作與展示，學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言三個(gè)維度實(shí)施評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解。課堂的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)的同時(shí)反思自己的寫作，從而在評(píng)價(jià)、思考、自我審視和反思中得到寫作能力的提高。

以評(píng)促寫，學(xué)生首先明確寫作評(píng)價(jià)體系，讓寫作有標(biāo)準(zhǔn)可依;借助“漢堡包寫作法”搭建寫作框架，用思維導(dǎo)圖豐富寫作內(nèi)容，讓寫作有思路可循;多元化的評(píng)價(jià)方式既激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和參與激情，又提高了學(xué)生的作文修改和評(píng)價(jià)能力，從而反哺寫作，真正做到寫評(píng)共進(jìn)。

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[4] 李旭爭(zhēng)，林立.初高銜接階段多舉措聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)寫作實(shí)踐策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（1）.