蔡云

摘要：江蘇新高考新方案背景下，歷史成為高中階段重要的一門文科科目，在高考成績中占有一定的分數(shù)比例。同時，基于歷史學(xué)科的性質(zhì)，歷史還承擔著培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)、愛國情懷、樹立正確人生價值觀的重任，是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科?；诖?，新高考方案背景下，教師必須要立足于新高考方案下的“一核四層四翼”評價體系，圍繞江蘇歷史高考新方案的特點，重新調(diào)整教學(xué)模式，不斷提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：江蘇;新方案;歷史教學(xué);優(yōu)化策略

江蘇歷史高考新方案（下文簡稱新方案）的出臺，給當前的高中歷史課堂教學(xué)改革指明了方向，教師必須緊緊圍繞新方案的特點，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，使其更好地滿足新方案下的教學(xué)要求，不斷提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、江蘇新方案下歷史考察和評價標準

在新方案下，歷史學(xué)科的考查和評價標準已經(jīng)從以往的“知識考查和評價”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙缓怂膶铀囊怼痹u價體系。其中，“一核”主要是指立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)，主要對“為什么考”這一問題進行了詳細的回答;“四層”則主要包括了必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值這四個問題，主要對“考什么”這一問題進行了回答;“四翼”則是在歷史考查的過程中，滿足了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和開放性”的要求，對高考大綱中的“怎樣考”進行了回答。

二、江蘇新方案下歷史教學(xué)的優(yōu)化策略分析

（一）強化歷史知識教學(xué)

1.以教材為圓心，夯實并拓展知識?；诟咧袣v史學(xué)科的特點，學(xué)生必須在反復(fù)記憶中才能掌握相關(guān)的知識點。因此，教師在日常教學(xué)中，必須盡可能做好知識點的精細化講解，確保學(xué)生弄懂、記住教材上的知識點;同時，教師在具體的教學(xué)中，還要以教材上的知識點作為圓心，對其進行適當?shù)难a充和完善，在知識拓展和完善中，幫助學(xué)生逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，進而為學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.重視歷史知識的橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系主要是指在同一個歷史時期內(nèi)，不同國家、不同地區(qū)之間發(fā)生的歷史事件。在具體的教學(xué)中，加強并重視橫向知識教學(xué)，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對同一時期內(nèi)的歷史知識形成整體的把握，最終形成完整的歷史知識體系，使學(xué)生能更好地掌握歷史知識。以“1861年俄國農(nóng)奴制改革”教學(xué)為例，為了強化學(xué)生的橫向知識聯(lián)系，教師就將俄國農(nóng)奴制改革與同時期的日本明治維新、中國鴉片戰(zhàn)爭時期的知識點進行聯(lián)系，使學(xué)生在橫向歷史知識聯(lián)系的過程中，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.重視歷史知識的縱向聯(lián)系。所謂的縱向歷史聯(lián)系主要是指某一個國家和地區(qū)在不同時期發(fā)生的事件。在強化學(xué)生歷史知識教學(xué)中，全面加強縱向知識教學(xué)，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成舉一反三的能力，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸形成貫穿古今的歷史思維。以“新民主主義革命”教學(xué)為例，教師在強化縱向知識聯(lián)系的時候，將太平天國、辛亥革命、五四運動、新民主主義革命等聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生在縱向的知識聯(lián)系中，認識新民主主義革命中，從“農(nóng)民階級領(lǐng)導(dǎo)一資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)一工人階級領(lǐng)導(dǎo)”的變化過程，使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史知識內(nèi)容，并最終形成縱向性的歷史知識體系。

4.注重歷史不同系統(tǒng)之間的聯(lián)系。歷史具有極強的整體性，主要由政治、文化、經(jīng)濟等不同子系統(tǒng)共同組成，且這些子系統(tǒng)之間具有極強的聯(lián)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)直接決定了政治特征，同時文化是為統(tǒng)治階級服務(wù)的，不同歷史時期的政治、文化也呈現(xiàn)了顯著的差異性。因此，面對新高考下的高中歷史考查特點，教師在強化歷史知識教學(xué)的時候，必須要將政治、經(jīng)濟和文化三個系統(tǒng)有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成完整的歷史知識體系。以“文藝復(fù)興”教學(xué)為例，教師就將這一個時期的政治、經(jīng)濟內(nèi)容融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識能融會貫通。

（二）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史綜合能力

面對新方案中針對學(xué)生歷史綜合能力的要求，教師在優(yōu)化和改進課堂教學(xué)的時候，必須改變傳統(tǒng)單純灌輸知識的教學(xué)模式，加強對學(xué)生歷史思辨能力、探究分析能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，全面提升自身的歷史綜合能力。針對新方案下的教學(xué)要求，教師在開展歷史教學(xué)的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各類歷史事件進行全面的分析和理解，使得學(xué)生在對歷史材料的分析中，鍛煉和強化自身的思辨能力，進而促使學(xué)生在對歷史材料思辨的過程中，對歷史形成更加深刻、透徹的理解。例如，以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力的時候，就在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供了相應(yīng)的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生借助歷史思維對材料進行分析。

（三）關(guān)注學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

基于新方案下的考查重點，教師在優(yōu)化歷史課堂教學(xué)模式時，必須遵循“歷史學(xué)科素養(yǎng)”的具體內(nèi)容，結(jié)合“時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷”這五大歷史核心素養(yǎng)，并圍繞這五大歷史核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)方案，不斷提升歷史課堂教學(xué)的有效性。以“中國古代官員的選拔、考核與監(jiān)察”教學(xué)為例，面對新方案的要求，教師在開展教學(xué)的時候，可以此作為切入點，給學(xué)生提供一定的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生在史料分析中，對中國古代官員的選拔、考核與監(jiān)察制度形成更加全面、客觀的認識。長此以往，學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中，就會逐漸提升自身的史料分析能力、唯物史觀等;再比如，在“新文化運動與馬克思主義的傳播”教學(xué)中，面對新方案下的教學(xué)要求，教師在開展教學(xué)時，可給學(xué)生提供大量、豐富的史料，并給學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題分析中，對本次歷史事件、歷史現(xiàn)象形成正確的認識。

（四）堅持“立德樹人”的教學(xué)宗旨

面對新方案的要求，教師在優(yōu)化歷史課堂教學(xué)模式的時候，應(yīng)緊緊圍繞歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，堅持“一體”的教學(xué)理念，在強化基礎(chǔ)知識、能力和素養(yǎng)教學(xué)的過程中，還要重視“立德樹人”這一目標，引領(lǐng)學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，樹立正確的人生觀、價值觀，最終實現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價值。具體來說，教師在優(yōu)化歷史教學(xué)的時候，可以結(jié)合民族先賢事跡開展道德教育，例如：顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”、顧憲成的“家事國事天下事事事關(guān)心”等，將其與學(xué)生的德育有機結(jié)合起來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成優(yōu)秀的品質(zhì);再比如，教師在開展教學(xué)時，還可以歷史人物作為切入點，引領(lǐng)學(xué)生在民族英雄的學(xué)習(xí)中，形成良好的思想道德素養(yǎng)，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成正確的人生觀、價值觀，真正實現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標。

綜上所述，新方案的出臺，給當前高中歷史的課堂教學(xué)指明了方向?；诖耍瑐鹘y(tǒng)高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當前的教學(xué)需求，教師唯有結(jié)合新方案下呈現(xiàn)的新特點，強化歷史知識教學(xué)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史綜合能力、關(guān)注學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、堅持“立德樹人”的教學(xué)宗旨，使得高中歷史課堂教學(xué)更加滿足新方案下的教學(xué)要求，不斷提升高中歷史課堂教學(xué)的效果。