摘 要：游戲是幼兒普遍喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目，而自主游戲指的是幼兒自己主動(dòng)去組織游戲、參與游戲，這種游戲模式相比于教師組織的游戲更能讓幼兒產(chǎn)生興趣，也更為靈活，契合幼兒自身的特點(diǎn)。但幼兒自主游戲由于自主性的發(fā)揮也可能存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題單憑借幼兒的能力往往無(wú)法解決，因此也需要教師在一旁合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，一方面是確保自主游戲能夠發(fā)揮預(yù)期的效果，另一方面則是避免自主游戲過(guò)程中存在的沖突或安全問(wèn)題，確保游戲的有序化開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；自主游戲；指導(dǎo)策略

幼兒園開(kāi)展自主游戲活動(dòng)需要為幼兒建立寬松的游戲環(huán)境以及和諧的氛圍，讓幼兒能夠通過(guò)環(huán)境和游戲材料以及其他幼兒的合作互動(dòng)來(lái)完成自主性的游戲活動(dòng)。自主游戲可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，有利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展，而在游戲過(guò)程中教師也需要做好準(zhǔn)備和引導(dǎo)工作，如準(zhǔn)備好相關(guān)的游戲材料，以及游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和主題的引導(dǎo)等，讓幼兒結(jié)合游戲內(nèi)容來(lái)自發(fā)性的組織與參與游戲，在游戲過(guò)程中獲得不一樣的游戲體驗(yàn)。

一、明確幼兒的主體角色

自主游戲的主導(dǎo)力量便是幼兒自身，因此教師需要明確幼兒的主體角色定位，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索和自主成長(zhǎng)。在自主游戲中，教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為幼兒的創(chuàng)造力提供充足的空間，但自主游戲也需要掌握好深度，不可以讓幼兒太過(guò)“放任自我”，也不能介入過(guò)多，因此需要根據(jù)自主游戲的開(kāi)展進(jìn)度及幼兒的表現(xiàn)情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盡量采用側(cè)面引導(dǎo)的方式，在不打斷和影響游戲過(guò)程的情況下利用一些指引性的動(dòng)作或示意來(lái)幫助幼兒解決游戲中面臨的問(wèn)題。此外，可以幫助幼兒規(guī)劃游戲目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的游戲目標(biāo)和游戲規(guī)劃，讓幼兒獲得更為廣闊的發(fā)揮空間，從而在參與游戲中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中拓展游戲。

二、合理選擇游戲材料和游戲環(huán)境

材料與環(huán)境都是幼兒開(kāi)展自主游戲所必要的兩大條件，材料便是游戲中幼兒能夠用到的道具，而環(huán)境則是游戲設(shè)計(jì)中與情境契合的元素，可以讓幼兒更有代入感，快速進(jìn)入游戲狀態(tài)，同時(shí)輕松的環(huán)境也有利于幼兒更加積極地參與游戲活動(dòng)。在材料的準(zhǔn)備方面，教師需要全面考慮幼兒們所需要用到的材料，并保證材料在滿足游戲需求的同時(shí)有利于幼兒提高探索能力，最主要的還是注意安全性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也需要以幼兒的需求為中心，以幼兒的良好發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)幼兒的積極性?？梢酝ㄟ^(guò)生活化的情境來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造能力，生活是幼兒模仿與想象的基礎(chǔ)，也是幼兒自主游戲組織規(guī)劃的靈感來(lái)源。針對(duì)幼兒的生活來(lái)說(shuō)，最常接觸的只有幼兒園與家庭，對(duì)于社會(huì)情景接觸不多，但卻較為向往，因此在幼兒園游戲中幼兒們普遍愿意結(jié)合家庭情境和一些社會(huì)情境，如逛商場(chǎng)、去游樂(lè)園等，可以借助這一點(diǎn)來(lái)建立生活化的游戲環(huán)境，并為幼兒在環(huán)境布設(shè)上提供一些有關(guān)的素材，為幼兒自主游戲的開(kāi)展提供條件。此外，還可以根據(jù)幼兒日常接觸的其他事物作為著手點(diǎn)，如幼兒們普遍喜歡的動(dòng)畫(huà)片、故事繪本等，這些都是幼兒開(kāi)展角色扮演類(lèi)自主游戲的良好素材，為此可以從環(huán)境上盡量貼近故事場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)，讓幼兒更有代入感[1]。

三、游戲開(kāi)展中的隱性指導(dǎo)

隱性指導(dǎo)便是通過(guò)間接式的方式，不直接介入游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲，雖然游戲時(shí)幼兒很愿意脫離教師來(lái)自由發(fā)揮，但在游戲過(guò)程中碰到一些困難時(shí)也想要得到教師的幫助，但又不想太過(guò)依賴(lài)教師，因此隱性指導(dǎo)便非常適合幼兒的這一心理，既能幫助幼兒解決問(wèn)題，又不直接干涉，讓幼兒獲得更為完整的游戲體驗(yàn)和成就感。

（一）善于觀察，把握好合理的時(shí)機(jī)

作為幼兒教師來(lái)說(shuō)，觀察是一項(xiàng)必備技能，由于幼兒階段兒童的心理特征，許多情況不能直接用詢(xún)問(wèn)的方式來(lái)了解，而幼兒的各種性格特征和行為習(xí)慣都會(huì)在日常表現(xiàn)中顯露出來(lái)，所以觀察則是了解幼兒的最好方式，但也對(duì)教師的觀察能力具有一定要求，需要在自主游戲過(guò)程中仔細(xì)觀察幼兒的行為特征和游戲進(jìn)度、游戲表現(xiàn)等。在此期間，教師需要以開(kāi)放、客觀的目光觀察幼兒，了解幼兒對(duì)于自主游戲的參與主動(dòng)性、最喜歡的游戲形式、喜歡的游戲材料、喜歡和誰(shuí)一起玩、游戲中有沒(méi)有遇到什么難題等，對(duì)幼兒實(shí)施全面關(guān)注，并結(jié)合自主游戲的內(nèi)容來(lái)分析幼兒的表現(xiàn)情況和可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，在游戲開(kāi)展階段，教師還要做好材料的供應(yīng)，耐心觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中面臨困難后，也要根據(jù)困難的具體情況來(lái)選擇好介入的時(shí)機(jī)，若是幼兒之間由于材料分配或不遵守游戲規(guī)則發(fā)生了沖突矛盾，則需要及時(shí)介入引導(dǎo)幼兒化解矛盾，期間要以平和的態(tài)度引導(dǎo)幼兒找出問(wèn)題的起因，才能讓幼兒主動(dòng)化解矛盾。若問(wèn)題出在游戲本身，如游戲不知道怎樣進(jìn)行，或某一個(gè)環(huán)節(jié)某個(gè)操作嘗試多次未能完成，則可以暫待些許，看看幼兒們會(huì)不會(huì)合作解決，確定無(wú)法解決時(shí)則對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)介入，指導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。

（二）以隱性的方式實(shí)施游戲指導(dǎo)

針對(duì)教師介入幼兒自主游戲來(lái)說(shuō)，其形式一般分為交叉式、平行式、垂直式三類(lèi)，其中平行式隱喻為幼兒與教師兩條線并行卻并無(wú)連接，表現(xiàn)為教師利用單獨(dú)但與幼兒游戲相關(guān)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)隱性的引導(dǎo)，而以幼兒的眼光看，完全就是教師自己在玩游戲，并未介入到自己的游戲當(dāng)中，但教師的操作卻給幼兒帶來(lái)了啟發(fā)；交叉式便是幼兒與教師兩條線直接相交，表現(xiàn)為教師參與到幼兒的自主游戲中，并在其中拋卻教師的角色身份，換上游戲中的另一個(gè)身份，較為適合具有大人角色的故事性游戲活動(dòng)；垂直式影響便是干涉游戲內(nèi)容，但只是針對(duì)性的干涉，表現(xiàn)為教師針對(duì)幼兒的一些不好的現(xiàn)象或行為及時(shí)進(jìn)行指正，如拿走別的幼兒的材料、不遵守游戲規(guī)則等。針對(duì)不同的自主游戲來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)不同的介入方式來(lái)取得良好的指導(dǎo)效果，而平行和交叉式介入都需要做到隱性介入，確保幼兒能夠獲得更加完整的游戲體驗(yàn)[1]。

四、引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自主管理

游戲活動(dòng)的自主性可能會(huì)讓幼兒太過(guò)放任，從而出現(xiàn)各種不遵守游戲規(guī)則等行為，因此需要對(duì)這些行為進(jìn)行監(jiān)管，但自主游戲活動(dòng)教師直接介入效果并非最佳，因?yàn)榻處煹慕巧ㄎ辉谄渲懈鼮槠蛞龑?dǎo)角色，所以引導(dǎo)幼兒自己明白游戲中的行為規(guī)范和注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)自己、對(duì)其他幼兒的自主性管理才能產(chǎn)生更為良好的管理效果。如在與汽車(chē)、交通有關(guān)的自主游戲“郵政快遞”中，幼兒們所喜歡的交通工具各不相同，有的幼兒找來(lái)了小汽車(chē)、自行車(chē)、滑板車(chē)等，交談?dòng)懻撝杏钟行┯變簞t表示更喜歡大卡車(chē)、客車(chē)，甚至還有提出動(dòng)車(chē)與飛機(jī)的，而在游戲中多種多樣的交通工具很有可能會(huì)導(dǎo)致“交通現(xiàn)場(chǎng)”的混亂，這時(shí)候可以引導(dǎo)幼兒觀察“公路上是不是缺少紅綠燈呢？（紅綠燈的作用是什么呢？）”、“馬路中央是不是還要有什么人來(lái)指揮交通呢？”讓幼兒了解或回憶起交通安全知識(shí)，從而按照交通規(guī)則來(lái)開(kāi)展游戲。通過(guò)這種方式不僅能讓幼兒的自主游戲更加規(guī)范化、有序化，同時(shí)還可以提高幼兒的交通安全意識(shí)，并在游戲過(guò)程中相互監(jiān)督，各自自覺(jué)遵守，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更具實(shí)用意義和教育意義[3]。

五、完善自主游戲的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

良好的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步深化幼兒對(duì)自主游戲開(kāi)展中的體驗(yàn)和興趣，也可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)委婉地表達(dá)出幼兒在游戲中存在不好的行為，從而鼓勵(lì)幼兒積極改正，但要注意方式方法，需要在確保幼兒對(duì)于自主游戲積極性的同時(shí)主動(dòng)改正。在自主游戲進(jìn)入尾聲時(shí)，就可以適當(dāng)提醒幼兒，讓幼兒逐漸走出游戲的狀態(tài)，游戲結(jié)束后對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，行為表現(xiàn)良好的幼兒可以給予一些表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)的主體是游戲開(kāi)展的過(guò)程，而非結(jié)果，因?yàn)榻Y(jié)果往往是由多個(gè)幼兒多種影響因素所構(gòu)成，但幼兒個(gè)體的行為表現(xiàn)卻是最直觀也是最可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，自主游戲的開(kāi)展可以為幼兒提供更為寬闊的游戲空間，有利于幼兒主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造能力，從這種脫離教師的活動(dòng)形式中獲得身心成長(zhǎng)。因此教師需要明確自主游戲?qū)τ變簬?lái)的積極影響，并在游戲過(guò)程中做好隱性指導(dǎo)，幫助幼兒自主游戲能夠順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小慧.論幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略[J].教育觀察，2018，7（02）：143-144.

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[3]孫夢(mèng)思.幼兒自主游戲的組織與策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：273.

作者簡(jiǎn)介：

張曉源（1986.7-），女，福建省泉州市（籍貫），二級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。